Studium mit Migrationshintergrund: Voraussetzungen, Motivation und Verlauf

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Max Reuter
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1 Studium mit Migrationshintergrund: Voraussetzungen, Motivation und Verlauf Thomas Hinz Universität Konstanz, Fachbereich Geschichte und Soziologie 25. Oktober 2012/Komm, mach MINT Netzwerktagung des nationalen Pakts für Frauen in MINT-Berufen MINT und Vielfalt: Perspektiven und Potenziale von und für Migrantinnen Forum Adlershof, Rudower Chaussee 17, Berlin

Oktober 2012/Komm, mach MINT Netzwerktagung des nationalen Pakts für Frauen in MINT-Berufen

2 Fragen Wie gestaltet sich ein Studium mit Migrationshintergrund? Welche Voraussetzungen sind notwendig? Wo sind die größten Hürden? Welche Maßnahmen brauchen die Hochschulen, um mit dieser Vielfalt umzugehen? Wie erfolgreich sind Migrantinnen und Migranten im Studium? Welche Unterstützungsmaßnahmen sind sinnvoll?

Welche Maßnahmen brauchen die Hochschulen, um mit dieser Vielfalt umzugehen?

3 Programm Forschungsstand Vorstellung einer eigenen Studie Zusammenfassung zentraler Ergebnisse Antwortversuche auf die gestellten Fragen

4 Forschungsstand - international: Seit den 1980ern Thema im anglophonen Raum Ziel: Partizipation Benachteiligter erhöhen Kulturelle Differenz und sozio-ökonomische Defizite der ethnic minorities Unterschiede bei: Studierneigung, Abschlussnoten, Elternbildung, Außeruniversitären Verpflichtungen, finanzielle Gegebenheiten, Studien(abbruch)motivation Eingewöhnungsphase ausschlaggebend

minorities Unterschiede bei: Studierneigung, Abschlussnoten, Elternbildung, Außeruniversitären

5 Forschungsstand - international: Bezug auf Vincent Tinto: Theory of Student Departure Akademische Integration Soziale Integration

6 Forschungsstand - Deutschland: Sozialerhebungen des Deutschen Studentenwerks 2007: Abbruchquote Studierender mit MH 45% Höhere Studierneigung, eher FH-Studium, seltener akad. Familientradition, höherer finanzieller Unterstützungsbedarf, wohnen häufiger im Elternhaus, seltener Lehramt oder Geisteswissenschaften Quelle: idw Foto von Irina Schweigert

akad. Familientradition, höherer finanzieller Unterstützungsbedarf, wohnen häufiger im

7 Forschungsstand - Deutschland: DAAD: Bildungsinländer Daten und Fakten zur Situation von ausländischen Studierenden mit deutscher Hochschulzugangsberechtigung CHE-Quest seit 2011 kleinere Untersuchungen einzelner Universitäten Manche Studien finden markante Differenzen, andere nicht Probleme: In vielen Studierendensurveys wird der Migrationshintergrund nicht erfasst, wenig systematische Forschung

Untersuchungen einzelner Universitäten Manche Studien finden markante Differenzen, andere nicht

8 Forschungsstand zum Übergang in tertiäre Bildung hohe Bildungsaspirationen wenig Wissen um das duale System tertiäre Bildung als Ausweg aus Diskriminierung und fehlender Anerkennung bei gleichen Abschlüssen weisen türkischstämmige Schülerinnen und Schüler höhere Übergangsraten ins Studium auf als solche ohne MHG (Kristen, Reimer, Kogan 2008)

fehlender Anerkennung bei gleichen Abschlüssen weisen türkischstämmige Schülerinnen

9 Forschungsprojekt an der Uni KN Thema: Wissenschaftliches Arbeiten im Studium Sommer 2011, N=437 Besonderheiten: Stichprobenziehung, heikle Fragen

10 Forschungsprojekt /Stichprobe Respondent Driven Sampling Thema: Wissenschaftliches Arbeiten im Studium Sommer 2011, N=437 Besonderheiten: RDS, heikle Fragen

11 Forschungsprojekt, heikle Fragen Thema: Wissenschaftliches Arbeiten im Studium Sommer 2011, N=437 Besonderheiten: Stichprobenziehung, heikle Fragen

12 Migrationshintergrund Definition: nicht-deutsche Staatsbürgerschaft (auch doppelte Staatsbürgerschaft), selbst im Ausland geboren, Mutter im Ausland geboren, Vater im Ausland geboren (zumindest ein Kriterium trifft zu)

selbst im Ausland geboren, Mutter im Ausland geboren,

13 Wie hoch ist Anteil der Studierenden mit Migrationshintergrund? Für die Grundgesamtheit: Die Universität weiß es nicht! (Bekannt ist der Anteil der Studierenden nicht-deutscher Nationalität.) Für die realisierte Stichprobe: Prävalenzschätzung unter Berücksichtigung der ungleichen Rekrutierungswahrscheinlichkeiten: ~ 26 Prozent. Geringe Homophilie bei der Rekrutierung! Das heißt: Studierende mit Migrationshintergrund haben Angehörigen der eigenen Gruppen nicht überproportional häufig rekrutiert genauso andersherum. Zu beachten: Eingerechnet sind Studierende, die aus dem Ausland nach Konstanz kommen, um hier zu studieren. Schätzung: sechs Prozent.

) Für die realisierte Stichprobe: Prävalenzschätzung unter Berücksichtigung der ungleichen Rekrutierungswahrscheinlichkeiten: ~ 26 Prozent.

14 Gründe für das Studienfach Abiturnote Kleinere, signifikante Unterschiede bei den extrinsischen Motiven. MM: Verdienstchancen und Aussichten auf sicheren Job sind vergleichsweise wichtiger.

15 Studienfach nach Sektion ohne Migrationshintergrund mit Migrationshintergrund Naturwissenschaften Geisteswissenschaften Politik-, Rechts- und Wirtschaftswissenschaften N=429

16 Voraussetzungen: Abiturnote und Bildungshintergrund der Eltern Kerndichteschätzer Abiturnote nach Migrationshintergrund x mit Migrationshintergrund ohne Migrationshintergrund N=417, ausländische Noten umgerechnet Mittelwertunterschied: 0,2 Punkte auf der Notenskala (p = ) Bildungsfernes Elternhaus: 14 vs. 6 Prozent der Befragten (p =.004) Bildungsnahes Elternhaus: 21 vs. 27 Prozent der Befragten (p =.280)

5 x mit Migrationshintergrund ohne Migrationshintergrund N=417, ausländische Noten umgerechnet

17 Motivation im Studium ohne Migrationshintergrund mit Migrationshintergrund Prozent Studienmotivation N=427, 1 stark unterdurchschnittlich, 5 stark überdurchschnittlich Mittelwertunterschied n.s. (p = )

4 5 Studienmotivation N=427, 1 stark unterdurchschnittlich,

18 Verlauf: Anzahl der angefertigten schriftlichen Arbeiten Wahrscheinlichkeit für Anzahl Geschätzte Anzahl der abgegebenen schriftlichen Arbeiten Anzahl ohne Mig. mit Mig. unter Kontrolle von Abiturnote, Bildungshintergrund, Sektion und Semesteranzahl Mittelwertunterschied: 2,04 p = N=414

18 Geschätzte Anzahl der abgegebenen schriftlichen Arbeiten 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

19 Verlauf : Stärken und Schwächen beim wissenschaftlichen Arbeiten (Selbsteinschätzungen zu Dimensionen, Werte 1 fällt mir sehr leicht 5 fällt mit sehr schwer )

20 Verlauf : Stärken und Schwächen beim wissenschaftlichen Arbeiten (Selbsteinschätzungen, Werte 1 5) Rangliste der selbstdiagnostizierten Schwächen 1.! Effizientes Lesen von Texten (2,96) 2.! Einstieg in eigene Texte finden (2,95) * 3.! Terminmanagement/termingerechte Abgabe (2,87) 4.! In wissenschaftlicher Sprache schreibe (2,81) * 5.! Das Wesentliche auf den Punkt bringen (2,72) * 6.! Lesen und Verstehen englischer Texte (2,66) ( ) Weitere Unterschiede bei: Zitationsregeln korrekt anwenden (2,48)/Rechtschreibung, Grammatik (2,06) * Signifikanter Gruppenunterschied nach Migrationshintergrund (t-test) 5%-Niveau

! In wissenschaftlicher Sprache schreibe (2,81) * 5.! Das Wesentliche auf den Punkt bringen (2,72) * 6.

21 Indexwert für Schwächen beim wissenschaftlichen Arbeiten kdensity index_schwaechen x Migrationshintergrund ohne MM Mittelwertunterschied: 0,16 Skalenpunkte p = 0,0019 Kerndichteschätzer des gebildeten Indexwerts, N=427

22 Zerlegung der Differenz in zwei Komponenten (1)!Welcher Anteil des Unterschieds geht darauf zurück, dass sich die Gruppen hinsichtlich der Voraussetzungen unterscheiden? (2)!Welcher Anteil lässt sich nicht durch Unterschiede in den Voraussetzungen erklären? Differenz * (0.0551) erklärte Differenz ** (0.0189) unerklärte Differenz (0.0525)

23 Politik/Recht/Verwaltung ( ) Welche Voraussetzungen tragen zur erklärten Differenz bei? Notendurchschnitt: Abitur ** (0.0139) erklärte Differenz ** (0.0189) Bildungsnahes Elternhaus ( ) Geisteswissenschaften (Ref.Natur) ( )

24 Und wie sieht bei dem unerklärten Beitrag aus? Notendurchschnitt: Abitur (0.209) unerklärte Differenz (0.0525) Bildungsnahes Elternhaus (0.0247) Geisteswissenschaften (0.141) Politik/Recht/Wirtschaft (0.0508)

25 Und wie sieht bei dem unerklärten Beitrag aus? Notendurchschnitt: Abitur (0.209) unerklärte Differenz (0.0525)? Bildungsnahes Elternhaus (0.0247) Geisteswissenschaften (0.141) Politik/Recht/Wirtschaft (0.0508)

26 Zusammenfassung Die üblichen Verdächtigen: Abiturnote und Bildungshintergrund Motivationsunterschiede für die Studienaufnahme Kaum Motivationsunterschiede im Studium Keine Anzeichen für unterschiedliche Sozialintegration (aber natürlich mehr Forschung nötig ) Jedoch Indizien für Unterschiede in der akademischen Integration Schwierigkeiten beim wissenschaftlichen Arbeiten vor allem: wissenschaftliches Schreiben Geringerer Output im Hinblick auf schriftliche Arbeiten Unterschiede in den Voraussetzungen erklären Viel, aber nicht Alles!

27 Fragen Wie gestaltet sich ein Studium mit Migrationshintergrund? Welche Voraussetzungen sind notwendig? Wo sind die größten Hürden? Welche Maßnahmen brauchen die Hochschulen, um mit dieser Vielfalt umzugehen? Wie erfolgreich sind Migrantinnen und Migranten im Studium? Welche Unterstützungsmaßnahmen sind sinnvoll?

28 Fragen Wie gestaltet sich ein Studium mit Migrationshintergrund? Auch nicht anders als ohne Migrationshintergrund. Allerdings sind die Risiken des Studienabbruchs höher.

29 Fragen Welche Voraussetzungen sind notwendig? Den relativ kleinen Unterschieden in den Abiturnoten stehen relative hohe Bildungsaspirationen der Studierenden mit Migrationshintergrund gegenüber.

30 Fragen Wo sind die größten Hürden? Bei der expliziten Orientierung auf wissenschaftliches Arbeiten.

31 Fragen Welche Maßnahmen brauchen die Hochschulen, um mit dieser Vielfalt umzugehen? Zunächst ist das Bewusstsein nötig, dass es auch institutionelle Diskriminierung geben kann. Mitunter besteht das Problem darin, dass Ungleiche gleich behandelt werden. Direkte Diskriminierung ist selten.

32 Fragen Wie erfolgreich sind Migrantinnen und Migranten im Studium? Wie gesagt: die Risiken des Abbruchs sind höher außerdem gibt es Anzeichen, dass das Studium länger dauert. Bei den Abschlüssen ergeben sich kaum Differenzen.

33 Fragen Welche Unterstützungsmaßnahmen sind sinnvoll? Möglicherweise solche, die speziell auf die Beherrschung der wissenschaftlichen Arbeitstechniken zielen. Keine Spezialkurse für Studierende mit Migrationshintergrund. Akademische Integration möglichst zum Studienbeginn. Früher im Bildungsverlauf sind Interventionen sinnvoller!

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