Vokale unterscheiden mithilfe von Musikinstrumenten Was klingt im Wort? Teil I

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1 Vokale unterscheiden mithilfe von Musikinstrumenten Was klingt im Wort? Teil I Stand: Jahrgangsstufenübergreifend Stand der Sprachkenntnisse Fach Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele Zeitrahmen Benötigtes Material Schülerinnen und Schüler mit geringen Sprachkenntnissen mit Grundkenntnissen in der Alltagssprache mit Unterstützungsbedarf in der Bildungs- und Fachsprache Deutsch als Zweitsprache Sprachliche Bildung ca. 1 Unterrichtszeiteinheit - Musikinstrumente (z. B. Metallophon, Xylophon, Triangel, Klangstäbe, Trommel, Schlagholz, Holzblock), die zum Klangempfinden des menschlichen Gehörs (= Lautqualität, z. B. hoch tief, hell dunkel) für die Vokale a, e, i, o und u passen - Blankokarten Kompetenzerwartungen und Inhalte 1 Hören, Sprechen und Zuhören 1.1 Laute, Silben und Wörter heraushören Einzelne Laute in Wörtern identifizieren Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Vokale (Monophthonge [ ]) [ ] des Deutschen, ggf. auch solche, die in der Erstsprache nicht vorhanden sind, verknüpfen Ähnlichkeiten und Unterschiede der Laute aus Erst- und Zweitsprache [ ], um metasprachliche Reflexionen anzustellen und Sprachbewusstheit zu schaffen. Seite 1 von 5

2 Aufgabe Die Schülerinnen und Schüler entwickeln individuelle akustische Merkhilfen zur Lautqualität (hoch tief bzw. hell dunkel) der Vokale a, e, i, o und u, indem sie verschiedene bereitgestellte Musikinstrumente ausprobieren: Sie ordnen Töne je nach ihrem individuellen Lautempfinden den Vokalen zu, vergleichen ihr individuelles Ergebnis mit Lauten ihrer Erstsprache und finden Gemeinsamkeiten oder Unterschiede. Mögliche kompetenzorientierte Impulse: [Symbol Think] Wähle einen Vokal aus. Probiere danach verschiedene Instrumente. Welcher Ton passt für dich am besten zu deinem Vokal? [Symbol Pair] [Symbol Square] [Symbol Share] Präsentiert eure Auswahl der Klasse! Überprüfe, ob auch Laute aus deiner Erstsprache zu einem Instrument passen! Hinweise zum Unterricht Mögliche Einbettung (Vorfeld): Die Schülerinnen und Schüler erfahren im Sprachunterricht bei jeder Wortschatz- und Gesprächseinheit, dass die deutsche Sprache von Rhythmus und Prosodie (Satzmelodie) geprägt ist (z. B. Silbenstruktur von Wörtern durch Silbenklatschen, Betonungsmuster von Wörtern). Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden im Deutschen zwischen Vokalen und Konsonanten (Selbst- und Mitlauten). Möglicher Verlauf: Die Lehrkraft stellt den Schülerinnen und Schülern im Plenum verschiedene Schlaginstrumente und deren Bezeichnungen vor. Sie führt die Adjektive hoch, tief, hell und dunkel ein, indem sie auf dem Metallophon, dem Xylophon und dem Glockenspiel C-Dur-Tonleitern spielt. Die Lernenden erkennen, welche Töne hoch oder tief, hell oder dunkel klingen, wobei die Auswahl individuell bleiben darf. Die Adjektive werden auf Wortkarten geschrieben. Jede Schülerin und jeder Schüler wählt einen Vokal aus, probiert alle vorhandenen Instrumente und findet für den gewählten Vokal einen Ton auf einem Instrument, der nach ihrem oder seinem individuellen Empfinden die Lautqualität des Vokals am besten repräsentiert. Die Schülerinnen und Schüler stellen sich zunächst im Tandem, dann in der Gruppe ihre Ergebnisse vor und vergleichen diese. Jede Gruppe stellt die zu ihren Vokalen gefundenen Töne im Plenum vor und berichtet über Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei den Zuordnungen. Über die Zuordnungen wird im Plenum diskutiert. Möglicherweise lässt sich in der Klasse ein Konsens darüber finden, welcher Ton auf welchem Instrument den jeweiligen Vokal am besten repräsentiert. Es ist jedoch auch möglich, individuell abweichende Zuordnungen stehen zu lassen, sodass mehrere Töne und Instrumente für einen Vokal ausgewählt bleiben. Im Klassenzimmer wird eine Ausstellung Vokal Instrument/Ton aufgebaut. Wortkarten mit dem jeweiligen Vokal werden zu dem jeweils gewählten Instrument gelegt. Seite 2 von 5

3 Die Schülerinnen und Schüler überprüfen, ob sich auch Laute ihrer Erstsprache einem Instrument zuordnen lassen. Anregungen zur Differenzierung/Individualisierung: Mögliche kompetenzorientierte Impulse: geringe Sprachkenntnisse Grundkenntnisse in der Alltagssprache Unterstützungsbedarf in der Bildungsund Fachsprache [Symbol Think] Wähle einen Vokal aus. Probiere danach verschiedene Instrumente. Welcher Ton passt für dich am besten zu deinem Vokal? [Symbol Think] Wähle zwei Töne aus, die dir besonders gut helfen, e i und o u zu unterscheiden. [Symbol Pair] [Symbol Square] [Symbol Share] Präsentiert eure Auswahl der Klasse! Überprüfe, ob auch Laute aus deiner Erstsprache zu einem Instrument passen! Seite 3 von 5

4 Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler probieren verschiedene Musikinstrumente und wählen einen Ton aus, der am besten zu ihrem Vokal passt. Am Glockenspiel entsteht eine rege Diskussion über passende Höhen und Tiefen der empfundenen Klänge von Vokalen. Nachdem die Gruppe auf Anraten einer Praktikantin einige Töne aus der Tonleiter herausgenommen hat, einigt sie sich auf eine Vokal-Ton-Zuordnung am Glockenspiel. Die Klasse stellt ihre Ergebnisse als kleine Ausstellung zusammen. Seite 4 von 5

5 Anregungen zur Reflexion und Dokumentation des Lernprozesses Benennen individueller Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Vokalen Festhalten eines persönlichen Ziels/Übungskatalogs an mundmotorischen Übungen sowie Hörübungen zur allmählichen Verbesserung der Unterscheidungsfähigkeit individuell schwieriger Vokale Beobachten von Veränderungsprozessen in der individuellen akustischen Unterscheidungsfähigkeit durch häufige gemeinsame und individuelle Vokalübungen Anregungen zum weiteren Lernen Unterscheiden von e i und o u mit Spielen und Übungen zu Minimalpaaren gleicher Vokallänge, aber unterschiedlicher Vokalqualität (z. B. er lebt er liebt, (der) Zoo zu) Fortführen der Einheit mit dem Modul Vokallängen unterscheiden mithilfe von Musikinstrumenten: Was klingt im Wort? Teil II Übungen zur Lautqualität und Lautquantität mithilfe von Minimalpaaren (z. B. Mond (dunkel lang) vs. Mund (heller kurz) Erarbeiten der Bedeutung des Vokals für die Silbe regelmäßige Übungen zu Vokalen bzgl. der Höhe und Länge ihres Klangs im Wort bei jeder Wortschatzeinführung; darauf aufbauend Erarbeiten und Anwenden orthographischer Regeln, z. B. Schreibung mit Doppelkonsonant (vgl. Bedeutungstragende Unterschiede ähnlich klingender Laute mit Hilfe von Musikinstrumenten erkennen : Was klingt im Wort? Teil III ) Quellen- und Literaturangaben ISB München Seite 5 von 5

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