Leitthemen für die Gestaltung der Vorbereitungsseminare Praxissemester. Fach: Katholische Theologie

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1 Materialien für das Praxissemester an der TU Dortmund Leitthemen für die Gestaltung der Vorbereitungsseminare Praxissemester Fach: Katholische Theologie 1. Ziele, Inhalte und Aufgaben des Praxissemesters thematisieren (Ziele und Inhalte des Praxissemesters) 2. Auseinandersetzung mit fachspezifischen Aspekten guten Unterrichts (Unterrichtsqualität). 3. Die fachlichen und fachdidaktischen Theorien und Inhalte für die Planung eines Unterrichtsvorhabens aufbereiten (Lerngegenstand - z.b. kompetenzorientiert - strukturieren) 4. Eine Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Theorien/Methoden und Forschungshaltungen (im Sinne des Forschenden Lernens) für die Planung von Studienprojekten anbahnen (Studienprojekte planen) 5. Theoriegeleitete Entwicklung von Lernarrangements 1 für ein exemplarisches Unterrichtsvorhaben (Unterricht gestalten) 6. Auseinandersetzung mit Diagnose-Methoden (Lernstände diagnostizieren) Fakultativ: [ 7. Lernprozesse beobachten, individuell begleiten und fördern, kooperativ-kommunikative Lernprozesse initiieren (Lernprozesse begleiten, Gespräche initiieren)] Fakultativ: [8. Fachspezifische Ansätze der Leistungsbeurteilung und Leistungsrückmeldung thematisieren (Lernstände beurteilen)] 9. Instrumente zur Reflexion von Unterricht entwickeln/nutzen (Unterricht theoriegeleitet reflektieren/vorbereitung der Evaluation des eigenen Unterrichts) 1 Der Begriff Lernarrangement (meint) die Gesamtheit der das Lernen in einer konkreten Situation beeinflussenden Faktoren ( ). Lernarrangements verbinden zielgerichtet eine gestaltete Lernumgebung, Instrumente zur Steuerung des Lernens und Materialien/Medien so miteinander, dass die Gestaltung des Unterrichts optimal auf die Lernvoraussetzungen der Schüler zugeschnitten ist und die Schüler individuell Kompetenzen entwickeln können (Paradies, 2010, S. 26f.). Seite 1/6 Stand:

2 10. Beobachtungs- und Forschungsfragen für das Studienprojekt entwickeln und passende Forschungsmethoden auswählen und einsetzen (theoriegeleiteter Zugang zur pädagogischen Praxis) In der Praxisphase und dem Begleitseminar werden die im Vorbereitungsseminar exemplarisch entwickelten Unterrichtsvorhaben auf Themenfelder übertragen, die in der Schule jeweils aktuell unterrichtet werden. Diese Aktivitäten werden im Begleitseminar unterstützt und reflektiert. Die Beobachtungs- und Forschungsfragen des Studienprojekts werden umgesetzt und deren Ergebnisse werden im Begleitseminar ausgewertet und analysiert. Seite 2/6 Stand:

3 Vorbereitungsseminar zum Praxissemester im Fach Katholische Theologie Nr. sinhalte Seminar Leitthemen Fachliche Kompetenzbezüge Da in Bezug auf das Praxissemester Unklarheiten und Unsicherheiten herrschen werden, ist es anzuraten, die erste mit einer rein organisatorischen und informativen Gesprächsrunde zu beginnen. Zusätzlich sollen Erwartungen und Bedenken bzgl. des PS thematisiert werden. Weiterhin: Inhaltliche Übersicht (Informativer Einstieg als eine Variante des Unterrichtseinstieges) des Vorbereitungsseminars in Form von Schreibgesprächen und Diskussion zu ausgewählten Aspekten der Leitthemen (Kompetenzorientierung, Unterrichtsplanung etc.) Das Vorbereitungsseminar startet inhaltlich mit der Zielsetzung des Religionsunterrichts (RU): Was soll RU leisten? Welche Ziele verfolgt er und welche nicht? Wie grenzt er sich von anderen Fächern bzw. deren Zielen ab? (Angebot oder Belehrung?) Grundlagen für eine Auseinandersetzung bieten die Richtlinien und Lehrpläne sowie die Veröffentlichung der Bischöfe. Ziele und Inhalte des Praxissemesters Erste Informationen zu Studienprojekten (zu erbringende Leistungen) Übersicht über Inhalte des Vorbereitungsseminars: Vorkenntnisse zu Leitthemen aktivieren Zielsetzung des RU (Richtlinien und Lehrpläne und Veröffentlichung der Bischöfe) In Hinblick auf das Ziel: Lerngegenstände z.b. kompetenzorientiert zu strukturieren - wiederzugeben und zusammenzufassen, wie das Praxissemester organisiert wird, welche Ziele verfolgt und welche Inhalte im Vorbereitungsseminar thematisiert werden - ihre Erwartungen und Bedenken bzgl. des PS zu reflektieren - ihre Kenntnisse zu ausgewählten inhaltlichen Themenfeldern, fachdidaktischen Prinzipien und Theorien zu aktivieren und zu sammeln - über Zielsetzungen des Religionsunterrichts zu diskutieren - das Spezifische des RU zu benennen - zu formulieren, welche Kompetenzerwartungen für das Fach Kath. Theologie angestrebt werden Seite 3/6 Stand:

4 Nr. sinhalte Seminar Leitthemen Fachliche Kompetenzbezüge Neben den Ziele für den RU, dient auch die Thematisierung der Kriterien guten RU der Vorbereitung für das Erstellen einer Reihen- bzw. Unterrichtsplanung. In dieser soll vertieft werden, welche Qualitätskriterien es für den RU gibt sowie der Frage nach einem guten Religionslehrer/in nachgegangen werden. So sollen zunächst subjektive Theorien zu gutem RU und einem guten Religionslehrer reflektiert und diskutiert und in einem nächsten Schritt dann in Bezug zu wissenschaftlichen Theorien gestellt werden, um schließlich ein vorgegebenes Unterrichtsbeispiel auf Grundlage dieser Kriterien beurteilen zu können. In dieser ist die Umsetzung der zuvor erarbeiteten Ziele und Qualitätsmerkmale des RU zentraler Gegenstand. Fachliche und fachdidaktische Theorien (z.b. von A. Feindt, neben weiteren Fachdidaktiken nach Michalke und auch nach Obst) werden z.b. für eine kompetenzorientierte Reihenplanung z.b. zum Inhaltsfeld 3 (Lehrplan NRW Gymnasium): Bibel als Ur-kunde des Glaubens an Gott - Bibel Aufbau, Inhalte, Gestalten. Langzeit-Gruppenarbeit: Erstellen einer Unterrichtsreihe zum Inhaltsfeld 3. Unterrichtsqualität Neben Zielen soll auch das Wissen um guten Religionsunterricht und das was einen guten Religionslehrer ausmacht die Basis für das Gestalten von Unterricht im nächsten Schritt bilden. Lerngegenstand z.b. kompetenzorientiert strukturieren Unterricht gestalten Reihenplanung zum einem Inhaltsfeld aus den Richtlinien unter Berücksichtigung fachdidaktischer Theorien im Hinblick auf Ziele und Qualitätsmerkmale des RU - Subjektive Theorien zu gutem RU (in Bezug zu wissenschaftlichen Theorien) zu reflektieren und zu diskutieren - neben Zielen nun auch Qualitätskriterien guten RU zu formulieren - Unterrichtsbeispiele /Lehr-Lern- Arrangements unter Rückbezug auf Kriterien theoretischer Konzepte hinlänglich der Unterrichtsqualität angemessen zu beurteilen - zuvor erarbeitete Zielsetzungen, Kompetenzerwartungen und Qualitätskriterien des RU nun anhand eines inhaltlichen Schwerpunktes in Planungsprozesse einer Unterrichtsreihe mit einzubeziehen und zu reflektieren - basierend auf ihrem fachlichen Wissen bzgl. der Bibel und auf fachdidaktischen Theorien kompetenzorientierte Reihenplanungen /Lehr-Lern- Arrangements im Team zu erstellen - die theologische Struktur des Themas für die Lebenswirklichkeit der SuS transparent zu machen - Planungsschwierigkeiten zu reflektieren Seite 4/6 Stand:

5 Nr. sinhalte Seminar Leitthemen Fachliche Kompetenzbezüge Nach der Reihenplanung steht nun die Planung einzelner Stunden an. Hierzu wird in das Planungsraster für Einzelstunden sowie in die Konstruktion von Lernaufgaben eingeführt. Zusätzlich wird die Auswahl von Unterrichtsmaterial und -medien thematisiert. Langzeit-Gruppenarbeit: Entwicklung einer Unterrichtsstunde der bereits zuvor geplanten Reihe sowie Formulierung einer Lernaufgabe. Zusatzmaterial: Sozialformen im Unterricht Unterricht gestalten Planungsraster und Konstruktion von Lernaufgaben Auswahl und Begründung von Unterrichtsmaterialien - fachliches und fachdidaktisches Wissen in Teamarbeit auf die Planung einer Einzelstunde sowie der konkreten Formulierung einer Lernaufgabe anzuwenden - zum Inhalt passendes Unterrichtsmaterial und -medien auszuwählen und /oder zu gestalten sowie zu begründen - der Lerngruppe und dem Thema angemessene (im Sinne der didaktischen Analyse) Sozialformen zu wählen 11. Studierende diskutieren Maßnahmen /Diagnose-Methoden zur Erhebung der Lernstände von SuS vor, während und nach der geplanten Durchführung der Einzelstunde, überlegen wie sie den Lernzuwachs für SuS erfahrbar machen können, entwickeln z.b. Themenleinen (-> mögliche Studienprojekte) Lernstände diagnostizieren (Fakultativ auch schon im sblock 5., 6., 7) - passend zum Lernziel formale und informelle Standortbestimmungen zu konstruieren - Leistungserwartungen und Lernzuwächse transparent zu machen Seite 5/6 Stand:

6 Nr. sinhalte Seminar Leitthemen Fachliche Kompetenzbezüge 12. In dieser geht es darum Unterricht zu reflektieren. Wie kann ich Unterricht reflektieren? Vorstellung von Instrumenten zur Reflexion von Unterricht. Entwicklung eines Beobachtungsbogen für eigene Unterrichtsreihen (welche Aspekte möchte ich beobachten?) -> Studienprojekt Unterricht theoriegeleitet reflektieren/ Vorbereitung der Evaluation des eigenen Unterrichts - Instrumente / Leifragen zur Beobachtung und Reflexion eigener und fremder Lehr-Lernprozesse zu entwickeln Es steht die abschließende Entwicklung, Vorstellung und Diskussion der Beobachtungs- und Forschungsfragen für das Studienprojekt an. Eine Aneignung von wissenschaftlichen Methoden und Theorien im Sinne des forschenden Lernens ist dafür grundlegend. Theoriegeleiteter Zugang zur pädagogischen Praxis Studienprojekte planen - Beobachtung- und Forschungsfragen für das Studienprojekt zu entwickeln und passende Forschungsmethoden auszuwählen und einzusetzen - sich gegenseitige auf Grundlage der im Seminar erworbenen Kompetenzen zu beraten Seite 6/6 Stand: