Laura Thiele Claudia Scochi

Transkript

1 Laura Thiele Claudia Scochi

2 Bei Unterrichtshospitationen, die an italienischen Grund, Mittel- und Oberschulen von externen Personen oder Kollegen* durchgeführt wurden, erfolgte eine Unterrichtsbeobachtung sowie eine gemeinsame Reflektion. Die vorliegende Studie hat aus den daraus entstandenen Beobachtungsbögen das Kriterium Sprache und Sprachverwendung genauer untersucht, um herauszufinden, in welchem Ausmaß die deutsche Sprache mündlich im Deutschunterricht an italienischen Schulen verwendet wird, inwiefern fehlerhafte oder unvollständige Schüleräußerungen auf Deutsch vom Lehrer verbessert werden und ob der Lehrer die Schüler dazu auffordert, auch mündlich die deutsche Sprache zu benutzen. * Der einfacheren Lesbarkeit halber wird in dieser Präsentation nur die maskuline Form für Personenbezeichnungen verwendet, mit der allerdings beide Geschlechter gleichberechtigt gemeint sind.

3 Wenn die Lehrkraft im Deutschunterricht durchgängig die Zielsprache Deutsch verwendet bzw. je häufiger die Schüler von der Lehrkraft dazu aufgefordert werden, Deutsch zu sprechen, desto effektiver sind auch die Resultate, insbesondere im Bereich der Sprachproduktion (wie Spontansprache, zusammenhängende Sätze etc.) in der Zielsprache.

4 Wieviel Deutsch, wieviel Italienisch oder andere Sprachen? Für die Autoren der Studie ist es unumstritten, dass der Zweitsprachunterricht Deutsch auch die anderen in der Klasse vorhandenen Sprachen einbeziehen kann. Dies ergibt sich insbesondere bei Kopräsenzen mit der L1-Lehrkraft und eignet sich hierbei z. B. zur gemeinsamen Alphabetisierung, Sprachbetrachtung und -reflexion, bei Sprachkontrasten, Diskussionen zur kulturellen Vielfalt usw. Allerdings sollten diese Momente, in denen nicht in der Zielsprache gesprochen wird, bewusst geschaffen werden und nicht unbewusst vonseiten der Schüler und Lehrer einfließen. Denn das Verhältnis zwischen Mutter- und Zweit- oder Fremdsprache entscheidet im Zweitsprachenunterricht erheblich darüber, wie effektiv sich die Fähigkeit zur kompetenten Sprachproduktion und Interaktion in der Zielsprache ausbildet.

5 Informationen aus den Hospitationsbögen entnommen zu: 1. Sprache während des Unterrichts: Lehrer und Schüler 2. Korrekte Verwendung der deutschen Sprache: Grammatik, Aussprache, Syntax 3. Aufforderung zum Deutschsprechen

6 Zeitraum: 2010 bis Hospitationsbögen Schulen: italienischsprachige Grund-, Mittel- und Oberschulen in Südtirol, wobei der Anteil der Grundschulen überwiegt* Statistische Auswertung der Beobachtungsbögen mithilfe der Statistik- und Analysesoftware SPSS * Da der Fokus nicht auf den Sprachkompetenzen der Schüler lag, sondern es um das sprachliche Verhalten der Lehrer und Schüler ging, können die unterschiedlichen Schulstufen durchaus gemeinsam ausgewertet und die Ergebnisse gleich bewertet werden.

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8 Mündliche Sprachverwendung während des Unterrichts 100% 90% 80% % 60% % % 37 30% 20% % % 3 In welcher In welcher In welcher Welche Sprache In welcher Sprache spricht Sprache spricht Sprache verwenden die Sprache der Lehrer mit der Lehrer mit antworten die Schüler, wenn sie sprechen die der gesamten einzelnen Schüler dem spontan Schüler Klasse? Schülern? Lehrer? sprechen? untereinander? immer L2 überwiegend L2 teilweise/gelegentlich L2 kaum L2 nicht bewertbar (fehlend)

9 Aus den gewonnenen Daten ist zu schließen, dass viele Lehrer, in deren Unterricht hospitiert wurde, die Notwendigkeit sehen, im Deutschunterricht mündlich überwiegend bzw. immer die deutsche Sprache zu verwenden. Auffälliger ist dagegen die Schülersprache: Während die Schüler dem Lehrer noch relativ häufig in Deutsch antworten, aber hierbei der Wert von gelegentlich L2 ebenfalls nicht unbeachtet werden darf, nimmt die Verwendung der deutschen Sprache bei Spontansprache und den Schüleräußerungen untereinander stark ab.

10 Korrekte Verwendung der deutschen Sprache bei mündlichen Äußerungen 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% % 20% % 19 0% Achtet der Lehrer bei Achtet der Lehrer bei Sprechen die Schüler in Schüleräußerungen auf die Schüleräußerungen auf die vollständigen Sätzen bzw. korrekte Grammatik des richtige Aussprache des werden sie vom Lehrer dazu Deutschen? Deutschen? animiert? immer häufig selten nie nicht bewertbar fehlend

11 Es ist die Tendenz zu erkennen, dass die korrekte Verwendung der deutschen Sprache allgemein eher selten von den Lehrern kontrolliert wird; wobei noch eher Wert auf die Verwendung vollständiger Sätze als auf die korrekte Grammatik bzw. Aussprache gelegt wird. Die vielen fehlenden Werte könnten dadurch erklärt werden, dass die Fragestellungen häufig keine Beobachtungsschwerpunkte bei Hospitationen darstellen bzw. bei starkem Anteil der Lehrersprache oder Ein- Wort-Antworten von Schülern diese Aspekte nicht bewertbar sind.

12 Aufforderungen des Lehrers zur Deutschverwendung 100% 90% 80% % 60% 50% 40% % % 22 10% 0% Fordert der Lehrer Übersetzt der Lehrer Wird die Klasse Erinnern sich die die Schüler dazu auf, Schüleräußerungen kooperativ mit Schüler gegenseitig Deutsch zu aus dem einbezogen, wenn daran, Deutsch zu sprechen, wenn sie Italienischen ins ein Schüler sprechen? stattdessen Deutsche? Schwierigkeiten hat, Italienisch seine Gedanken verwenden? mündlich auf Deutsch zu äußern? immer häufig selten nie nicht bewertbar fehlend

13 Es lässt sich unter Vorbehalt festhalten: Wenn die Schüler im Unterricht Italienisch sprechen, dann findet zumindest die Aufforderung zur Zielsprachenverwendung relativ häufig statt, aber gemessen an der Zielvorstellung, dass sich die Schüler oft gegenseitig an die Deutschverwendung erinnern, eben noch nicht häufig genug. Bei den (z. T. unbewussten) Übersetzungen aus dem Italienischen ins Deutsche geht der Trend zu selten bzw. nie, sodass die Lehrer scheinbar Schüleräußerungen, die in Italienisch formuliert wurden, teilweise in der L2 dulden. Letztendlich wäre aber auch eine Übersetzung der Schüleräußerung vom Italienischen in die Zielsprache, die vom Lehrer gemacht werden, keine annehmbare Lösung. Auffällig sind auch die fehlende Zusammenarbeit innerhalb der Klasse und der Mangel am gegenseitigen Erinnern seitens der Schüler an die Unterrichtssprache Deutsch. Gerade hier sollten unterrichtsverbessernde Maßnahmen ansetzen mit dem Ziel, dass eine natürliche, ungezwungene Klassenatmosphäre entsteht, in der selbstverständlich Deutsch gesprochen wird und Übersetzungen nicht zur (un-)bewussten Strategie werden.

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15 In welcher Sprache antworten die Schüler dem Lehrer? immer häufig selten Fordert der Lehrer die Schüler dazu auf, die L2 zu verwenden, wenn sie in der L1 sprechen? immer L2 überwiegend L2 teilweise/gelegentlich L2 kaum L2

16 Wurde während der Unterrichtshospitation beobachtet, dass der Lehrer die Schüler immer dazu auffordert, Deutsch statt Italienisch zu sprechen, haben in 10 beobachteten Fällen die Schüler bei ihren Antworten tatsächlich immer bzw. überwiegend ins Deutsche gewechselt. Ähnliche Tendenzen sind in den 20 Fällen zu beobachten, in denen der Lehrer allgemein häufig die deutsche Sprachverwendung einforderte. Die meisten Schüler (n=16) reagierten darauf, indem sie überwiegend bzw. immer bei Lehrerfragen in Deutsch antworteten. Lediglich in 5 Fällen wurde nur teilweise in Deutsch geantwortet. Um nun die oben beschriebene Annahme zu bestätigen, müssten schließlich bei nur gelegentlichen Aufforderungen des Lehrers, im Unterricht Deutsch zu sprechen, die Schüler auch einen geringen Deutschgebrauch bei ihren Antworten zeigen. Tatsächlich sind hier die Werte bei Schüler antwortet kaum in der L2 mit 4 Fällen und Schüler antwortet teilweise in der L2 mit 11 Fällen höher als bei den ersten beiden Auswertungen. Dies ist besonders aussagekräftig, wenn man bedenkt, dass bei der deskriptiven Auswertung in je 22 Fällen die Lehrer häufig bzw. selten zum Deutschgebrauch aufforderten.

17 Ein Zusammenhang zwischen der Lehreraktivität und der Sprachproduktion der Schüler ist daher durchaus erkennbar, da die Schüler dem Lehrer häufiger in Deutsch antworten, wenn sie im Unterricht allgemein auch häufig vom Lehrer zum Deutschgebrauch aufgefordert werden. Dieser Wert wird aber insoweit relativiert, als dass es auch Klassen gibt, in denen von beiden Seiten aus nur Deutsch verwendet wird und Schüler somit nicht dazu aufgefordert werden müssen, Deutsch zu sprechen.

18 25 Welche Sprache verwenden die Schüler, wenn sie spontan sprechen, z. B. bei Rückfragen? immer L2 überwiegend L2 teilweise/gelegentlich L2 kaum L immer L2 überwiegend L2 teilweise/gelegentlich L2 kaum L2 In welcher Sprache antworten die Schüler dem Lehrer?

19 Die Analyse zeigt, dass Schüler, die dem Lehrer immer in Deutsch antworten, auch für spontane Äußerungen immer Deutsch verwenden, z. B. um Rückfragen zu formulieren. Die weitere Auswertung macht deutlich: Je seltener die Schüler dem Lehrer in Deutsch antworten, desto geringer ist auch die Verwendung des Deutschen in der Spontansprache. Dies zeigt sich besonders beim Anstieg der teilweise/gelegentlich L2 -Antwort (orange), die mit abnehmender Deutschverwendung bei Schülerantworten zunimmt. Es besteht daher ein positiver Zusammenhang zwischen den Schülerantworten in Deutsch und der spontanen Deutschverwendung.

20 16 Welche Sprache verwenden die Schüler, wenn sie spontan sprechen, z. B. bei Rückfragen? immer L2 überwiegend L2 teilweise/gelegentlich L2 kaum L2 0 immer häufig selten Fordert der Lehrer die Schüler dazu auf, die L2 zu verwenden, wenn sie in der L1 sprechen? 0

21 Die Gegenüberstellung zeigt: Je häufiger die Lehrer ihre Schüler dazu auffordern, mündlich Deutsch statt Italienisch zu benutzen, desto häufiger sind die Schüler in der Lage, auch spontan Deutsch zu sprechen. Es zeigt sich also, dass Schüler häufiger spontan Deutsch sprechen, je mehr sie generell vom Lehrer im Unterricht zur Deutschverwendung aufgefordert werden.

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