Schulinterner Lehrplan des Leonardo-da-Vinci-Gymnasiums Köln-Nippes Stand November 2016

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1 Schulinterner Lehrplan des Leonardo-da-Vinci-Gymnasiums Köln-Nippes Stand November 2016 Gemäß der Vorgaben des Kernlehrplans für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule Nordrhein-Westfalen 2014 Die Fachkonferenz Deutsch des Leonardo-da-Vinci-Gymnasiums Köln-Nippes legt hiermit ein überarbeitetes schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch in der Einführungsphase vor. Lehrwerk: Deutsch SII, Schroedel. Kompetenzen Themen- Training. Einführungsphase NRW. Braunschweig: Bildungshaus Schulbuchverlage 2014: Nach Abstimmung der Fachkonferenz Deutsch im November 2016 wird ab dem Schuljahr 2017/18 ggf. das Lehrwerk deutsch.kompetent. Ausgabe Nordrhein-Westfalen Einführungsphase ab Hg. von Utheß, Sabine. Stuttgart: Klett-Verlag eingeführt. Die lehrplanbezogenen Kompetenzen dieses Curriculums sowie die Verteilung der Themen auf die einzelnen Unterrichtsvorhaben bleiben in ihren Grundzügen erhalten, werden jedoch rechtzeitig vom Jahrgangsteam an das neu eingeführte Lehrbuch angepasst, indem Texte und inhaltliche Schwerpunkte für das neue Lehrwerk ausgewiesen werden. Unterrichtsvorhaben: Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben auf die jeweiligen Halbjahre dargestellt. Diese Festlegung soll vergleichbare Standards gewährleisten sowie Lerngruppenübertritten und Lehrkraftwechseln die Kontinuität der fachlichen Arbeit sichern. Die konkrete Reihenfolge der Vorhaben innerhalb der Halbjahre erarbeitet das jeweilige Jahrgangsteam unter Berücksichtigung der Vorgaben für das Zentralabitur und die zentrale Klausur in der

2 Einführungsphase. Die endgültige Festlegung erfolgt durch die Fachkonferenz. Um Klarheit herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Kategorie Kompetenzen an dieser Stelle nur die schwerpunktmäßigen Kompetenzen ausgewiesen. Die Kompetenzerwartungen werden in der Regel nur bei einem Unterrichtsvorhaben als verbindlich ausgewiesen. Die entsprechenden Kompetenzen werden aber im Laufe der Sekundarstufe II im Sinne einer Lernprogression kontinuierlich erweitert. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen zu haben, besondere Schülerinteressen oder aktuelle Themen zu haben, wurden im Rahmen des schulinternen Curriculums Zeitspannen angeben, von denen im Sinne der pädagogischen Verantwortung der Lehrkräfte abgewichen werden kann. Sicherzustellen bleibt jedoch, dass innerhalb der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.

3 Übersichtsraster der Unterrichtsvorhaben Einführungsphase Abitur 2019 Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II: Thema: Thema: Medien und ihr Einfluss auf Sprache und Gesellschaft Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können... -verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische,syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden,(sprache-rez.) (S. 175ff) -Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion beschreiben, (Sprache-Rez.) (S. 181ff) -aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache und ihre sozio-kulturelle Bedingtheit erklären, (Sprache-Rez.) (S. 193ff) -grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen, (Sprache-Rez.) -die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten,(sprache-pro.) -zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von informierenden und argumentierenden Texten einsetzen, (Texte- Pro.) (S. 42ff) Fremdheitserfahrungen in lyrischen Texten Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können... -sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen, (Sprache-Rez.) (S , S , S. 237f) -weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten, (Sprache-Pro.) (S ) -den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz), (Texte-Rez.) -lyrische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale

4 -ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten, (Texte-Pro.) (S. 50ff, S. 193ff) -sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren, (Medien-Rez.) (S. 36ff) -die mediale Vermittlungsweise von Texten audiovisuelle Medien und interaktive Medien als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten, (Medien- Rez.) (S. 60ff) -Besonderheiten von digitaler Kommunikation (u.a. Internet- Communities) als potenziell öffentlicher Kommunikation (u.a. Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, evtl. Konsequenzen für Bewerbungssituationen) erläutern und beurteilen, (Medien-Rez.) (S. 60ff) -ein typisches Sendeformat (z.b. Serie, Show, Nachrichtensendung) in audio-visuellen Medien in Bezug auf Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer kriterien-orientiert beurteilen, (Medien-Rez.) Zusatztexte -selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten mithilfe von Textverarbeitungssoftware darstellen. (Medien-Pro.) Zusatz bzw. Deutschbuch S. 176ff, 181ff Inhaltliche Schwerpunkte: -Sprache: Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache, Sprachvarietäten, der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln, (Texte-Rez.) (S , S ) -Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen, (Texte-Rez.) (S. 110f) -in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden, (Texte-Pro.) (S. 98ff) -Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern, (Texte-Pro.) (S. 164) -literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren,(texte-pro.) (S ) -für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die Qualität von Texten und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen, (Texte- Pro.) -Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation funktional einsetzen, (Kommunikation-Pro) (S ) -mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln. (Medien-Pro.) (S , S. 108f) Inhaltliche Schwerpunkte: Gedichte interpretieren und inszenieren Sprache: Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache, Kap. Orientierungswissen (S. 214ff, S. 223ff) -Texte: lyrische Texte in einem thematischen Zusammenhang, Sachtexte zum Thema, Kap. 5 Gedichte analysieren und interpretieren : Deutsch SII. Schroedel. (Einführungsphase NRW),: v.a. Gedichte im zeitgenössischen Kontext (S ) (Brecht: Der Radwechsel (1953) u. Die Lösung (1953) u. Jan

5 Aspekte der Sprachentwicklung: Deutsch SII. Schroedel. (Einführungsphase NRW): Kap. 7, Sachtexte analysieren und zu dem Inhalt Stellung beziehen (S ): Topalovic/Elspaß: Irrgarten Deutsche Sprache?; Diskontinuierliche Texte erschließen Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache kennen: Wortbildung: Komposition und Derivation, Semantik; Verkehrsschilder; H. Wiese: Die besondere Dynamik von Kiezdeutsch; Spinn ich oder spinnen die?; Missverständnis; Phonologie Wörter in Abhängigkeit vom Klang -Texte: Sachtexte -Kommunikation: Gesprächsanalyse, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation: Das signalphonetische Kommunikationsmodell (S. 180), Ebenen der Kommunikation: Ein Kommunikationsmodell zur Analyse von Gesprächssituationen anwenden (S. 8ff), Eventuell Zusatz: Nonverbale Kommunikationsstrukturen durchschauen Konflikte und ihre Ursachen (S. 11f) -Medien: Informationsdarbietung in verschiedenen Medien, neue Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation, Sendeformate in audiovisuellen Medien, Deutsch SII Schroedel (Einführungsphase NRW) S. 28ff: Einfluss digitaler Medien auf die Gegenwartssprache reflektieren Veränderungen kommunikativer Strukturen; Von der Information zur Meinung: Medien und ich eine Bestandsaufnahme (S. 36ff); Argumente analysieren und gewichten (S. 42ff); verschiedene Formen des Erörterns beherrschen (S. 50ff), Erörtern üben (S. 57ff) Knopf: Brecht und der 17. Juni (1984)), (Haufs: Beim Betrachten alter Fotografien (1986) u. Kommentar von Kunert: Ein Blättchen Karton (2009); Lyrik analysieren (S ) (Runge: mit blick auf den kölner dom (1991) u. Erläuterungen dazu) -Kommunikation: rhetorisch ausgestaltete Kommunikation: Deutsch SII. Schroedel (Einführungsphase NRW): Lyrik sprechen (S ) (u.a. Gedichte von Rilke u. Ulla Hahn; Lyrik live (S. 92f) (Brunke: Ich hätte einen Vogel (2005) u. Müller: Der Lindenbaum (1823/24); Lyrik im Clip inszenieren (S. 108f) Zeitbedarf: Std Klausur (Aufgabentyp IA oder IB) Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder vergleichende Analyse literarischer Texte. Zeitbedarf: Std.

6 Klausur: (Aufgabentyp IV) Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug Unterrichtsvorhaben III Thema: Gesellschaftliche Verantwortung und ihre Darstellung in dialogischen Texten Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können... -sprechgestaltende Mittel funktional in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) einsetzen, (Sprache-Pro.) (S.119) -aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, (Texte-Rez.) (S. 117, S. 129, S. 130) -dramatische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln, (Texte- Rez.) (S. 113, S. 114, S. 124f, S. 130, S. 135) -die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen, (Texte-Rez.) (S. 113f, 124, 129f, 135) -in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationenunterscheiden, (Texte-Pro.) (S. 113, 119, 122, 124, 128, 133) Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Moderne Kurzprosa analysieren Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können... Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen (Texte-Rez.) (S. 68f, S , S ) für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die Qualität von Texten und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen (Texte-Pro.) (S ) den Wirklichkeitsmodus eines Textes anhand von Fiktionalitätsmerkmalen identifizieren (TexteRez.) (S. 66f, S. 78f) aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen (Texte- Rez.) (S. 82, 86) Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen (Texte-Rez.) (S , S ) zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben einsetzen (S , S )

7 -literarische Texte und Sachtexte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren, (Texte-Pro.) (S. 123, 124, 128, 131,133) -literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, (Texte-Pro.) (S. 119) -Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht protokollieren, (Texte-Pro.) (S. 117, 128) -den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen konzentriert verfolgen, (Kommunikation-Rez.) (S. 128) -kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentationen) beurteilen, (Kommunikation-Rez.) (S. 128) -die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, (Kommunikation-Rez.) (S. 117, 119, 124) -sach- und adressatengerecht unter Berücksichtigung der Zuhörermotivation komplexe Beiträge (u.a. Referat, Arbeitsergebnisse) präsentieren, (Kommunikation-Pro) (S. 123, 134) -Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation funktional einsetzen, (Kommunikation-Pro) (S. 123) -Gesprächsbeiträge und Gesprächs-verhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschät-zendes Feedback formulieren, (Kommunikation-Pro.) (S. 133) -selbstständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung neuer Medien (Präsentationssoftware) erstellen, (Medien-Pro.) (S. 123, 133) in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden (Texte-Pro) (S , S. 74, S. 71) Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern (Texte-Pro) (S. 168f) literarische Texte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren (Texte-Pro.) (S. 82, S. 88) literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren (Texte-Pro) (S. 77, 82) ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten (Texte-Pro) (S. 82, 89, S )) -Texte: Deutsch SII. Schroedel (Einführungsphase NRW): Sachtexte: Wolfdietrich Schnurre: Die kurze Prosa (1961), Walter Höllerer: Die kurze Form der Prosa (1962) Kurzgeschichten, z.b. Sybille Berg: Vera sitzt auf dem Balkon (1962), Burkhard Spinnen Ente Orange (2006) ausgewählte Parabeln (S. 82f) Zeitbedarf: Std. Klausur: (Aufgabentyp IA oder IIA) in Anlehnung an die zentrale Prüfung

8 -die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeits-ergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen. (Medien-Pro.) (S. 123, 133) Inhaltliche Schwerpunkte -Sprache: Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache, Sprachvarietäten am Beispiel von Fachsprache Texte: Drama (eine Ganzschrift), Schiller Kabale und Liebe, in der Ausgabe von Schoeningh. EinFach Deutsch, sofern dieses Drama als Ankertext im Zentralabitur 2019 vorgegeben sein sollte, alternativ Brechts Leben des Galilei, ergänzende Sachtexte zum Drama -Zusatztexte: Arbeitsheft Cornelsen Zentrale Klausur in der Einführungsphase -Kommunikation: Gesprächsanalyse, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation Zeitbedarf: Std. Klausur: (Aufgabentyp IA oder IIA) Analyse eines literarischen Texts mit weiterführendem Schreibauftrag

9 Unterrichtsvorhaben V: Thema: Gelungene und misslungene Kommunikation Kommunikation im Spannungsfeld unterschiedlicher Einflüsse Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können... -Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, (Sprache-Pro.) -sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern, (Sprache-Rez.) (S. 42ff) -Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden, (Texte-Rez.) -komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender Informationen analysieren, (Texte-Rez.) (S. 28ff, diskontinuierliche Texte (S. 36ff) -den Wirklichkeitsmodus eines Textes anhand von Fiktionalitätsmerkmalen identifizieren, (Texte-Rez.) (S. 19ff) -ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren, (Texte-Pro.) (S. 32ff) -Kommunikationsprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier unter-schiedlicher Kommunikationsmodelle erläutern, (Kommunikation-Rez.) (S. 6ff) -Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene identifizieren und mit Hilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, (Kommunikation-Rez.) (S. 11ff, S. 14ff) -die Darstellung von Gesprächs-situationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren,(kommunikation-rez.) (S. 19ff) -verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren, (Kommunikation-Rez.) (S. 34ff)

10 -sich in eigenen Beiträgen explizit auf andere beziehen, (Kommunikation-Pro.) Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen sach- und adressatengerecht gestalten. (Kommunikation-Pro.) (S. 6f) Inhaltliche Schwerpunkte: -Ebenen der Kommunikation Kommunikationsmodelle zur Analyse von Gesprächssituationen anwenden Deutsch SII. Schroedel (S. 8ff) Sachtexte -Nonverbale Kommunikationsstrukturen durchschauen Konflikte und ihre Ursachen benennen (S. 11ff) -Kommunikation: Kommunikationsmodelle Schulz von Thun, Watzlawick (S. 8ff) -Medien: digitale Medien und ihren Einfluss auf kommunikative Strukturen erkennen (S. 28ff) Zeitbedarf: Std. Zeitbedarf Summe Einführungsphase: 90 Stunden