Die Filmaufnahme mit der Rezitation der Gedichte schafft einen ersten Zugang zur neuen Textsorte.

Transkript

1 Activité A Seite Kommentar zu den Arbeitsblättern Anne et Xavier à Fribourg Du siehst Anne und Xavier 6 Gedichte vortragen. Die Hinweise verraten dir etwas über die Inhalte. Die Filmaufnahme mit der Rezitation der Gedichte schafft einen ersten Zugang zur neuen Textsorte. Aufgabenformate für das Hörverstehen und für die Übersetzung der Titel der Gedichte. Redemittel für den Sprechanlass. 1.1 Je comprends quelques mots de quatre poèmes Je comprends les titres de quatre poèmes On compare nos résultats (A) On compare nos résultats (B) 19 1 Die neue Textsorte stellt bezüglich Hör und Leseverstehen, Schreiben und insbesondere auch bezüglich Aussprache bedeutende Anforderungen an die Lernenden. Der Einstieg mit der stark interpretierten Filmaufnahme geht auch für lernschwächere Schülerinnen und Schüler. Vor dem zweiten Visionieren des Films schlagen wir eine zusätzliche Vorentlastung vor. Das Hörverstehen kann durch einige Schlüsselwörter aktiviert werden. Wir reduzieren die Anzahl der Gedichte auf vier: «Poézie, Quand la vie est un collier, Mais de quoi rêve un rat?, La fourmi». Die Kärtchen mit den Schlüsselwörtern des Arbeitsblattes 1.1 können die Lernenden den Gedichten zuordnen und einkleben. Die gewählten Farben entsprechen den Farben der Kästchen Seite 18 und 19 des s. Die Kärtchen des Arbeitsblattes 1.2 mit den Übersetzungen zu den Titeln der Gedichte können für die 2. Aufgabe, Seite 18 des s, eingesetzt werden. Die Lernenden notieren auch die Wörter, die sie verstanden haben. Mit dem Arbeitsblatt 1.3 können die Lernenden den Sprechanlass üben. Anschliessend können sie das Arbeitsblatt 1.4 personalisieren und den Sprechanlass nochmals durchführen. Seite 1

2 Activité B Seite Kommentar zu den Arbeitsblättern Ça parle de quoi? Du findest heraus, wovon die Gedichte erzählen, und zeichnest deine inneren Bilder auf. Das Angebot an Strategien unterstützt dich dabei, dir die Ausdrücke des Klassenwortschatzes zu merken. Gedichte global verstehen, innere Bilder entstehen lassen und sich darüber austauschen. Aufbau des Klassenwortschatzes. Aufgabenformate für die Entschlüsselung der Texte und für den Austausch. Übung für das Memorieren des Klassenwortschatzes. 2.1 De quoi parlent les poèmes? On échange nos idées Je mémorise le vocabulaire de classe Je note des mots parallèles 24 1 Das globale Verstehen der Gedichte, Seite 12 17, ist für lernschwächere Schülerinnen und Schüler sehr (zu) anspruchsvoll. Damit sie ein Gedicht wählen können, müssen sie befähigt werden, inhaltlich etwas zu verstehen. Das Arbeitsblatt 2.1 bietet die Möglichkeit, je zwei Fragen zu den vier Gedichten zu beantworten. Dieses Aufgabenformat ermöglicht eine Annäherung an die Gedichte. Das Arbeitsblatt 2.2 bezieht sich auf das Arbeitsblatt 2.1. Die Lernenden tauschen sich über ihre Zeichnungen aus. Das Arbeitsblatt unterstützt den Sprechanlass, Seite 21 des s. Das Arbeitsblatt 2.3 ermöglicht das Üben des Wortschatzes, Seite 22 des s. Das Arbeitsblatt soll einseitig ausgedruckt werden. Auf Seite 24 des s werden die Lernenden auf die Strategie Parallelwörter aufmerksam gemacht. Das Arbeitsblatt 2.4 nimmt einige Parallelwörter aus dem Klassenwortschatz auf, mit dem Ziel die Ähnlichkeit der deutschen, französischen und englischen Sprache wahrzunehmen. Die Lernenden ergänzen die Tabelle. Es gibt ein Lösungsblatt dazu. Seite 2

3 Activité C Seite Kommentar zu den Arbeitsblättern Les sons sonnent Du übst die Aussprache von bekannten und neuen Wörtern und Sätzen. In den Gedichten suchst du nach Wörtern mit bestimmten Lauten oder Buchstaben. Arbeitsaufträge verstehen. Ausspracheübungen zum Klassenwortschatz der Klasse. Zuordnungsaufgabe zu den wichtigsten Phonemen. 3.1 Tu piges? Je classifie mon vocabulaire selon les sons Das Arbeitsblatt 3.1 unterstützt das Verstehen der Arbeitsaufträge in einer Zuordnungsaufgabe. Das Üben der Aussprache ist ein zentrales Thema dieses «parcours», da die Lernenden in der «tâche» ihr eigenes Gedicht vortragen werden. Lernschwächere Schülerinnen und Schüler brauchen dafür mehr Übung. Das Arbeitsblatt 3.2 bietet zu acht Phonemen Wörter, die die Schülerinnen und Schüler grösstenteils kennen, vielfach sind es Parallelwörter. In einem ersten Schritt sollen sie diese lesen und den Phonemen zuordnen. Wichtig ist, dass die Aussprache mit den Lernenden geübt wird. In einem zweiten Schritt können sie diese Wörter für das Schreiben ihres Gedichts verwenden, siehe Arbeitsblätter Seite 3

4 Kommentar zu den Arbeitsblättern Activité D Seite Jouer avec les poèmes Du erfindest neue Gedichtzeilen. Damit bereitest du dich darauf vor, in der «tâche» eigene Gedichte zu schreiben. Neue Gedichtzeilen zu den Gedichten erfinden und vortragen. Sprachmittel und Strukturierungshilfe zu den vier Gedichten Je présente mon poème: «Poézie» Je présente mon poème: «Quand la vie est un collier» Je présente mon poème: «Mais de quoi rêve un rat?» Je présente mon poème: «La fourmi» Als Unterstützung für das Kreieren von eigenen Gedichtzeilen können die Arbeitsblätter eingesetzt werden. Sie bilden die Struktur der Gedichte ab und bieten den Wortschatz in einer Übersetzungsbox an. Für die Gedichte «Poézie» und «Quand la vie est un collier» stellen wir den Lernenden Wörter zur Verfügung, die mit dem gleichen Phonem beginnen oder enden. Für die Arbeitsblätter steht eine Übersetzungsbox mit Sprachmitteln zur Verfügung. Diese Vorgehensweise eignet sich gut für das Üben der Aussprache. Die Arbeitsblätter dienen der Vorbereitung der «tâche». Für die Durchführung der «tâche» stehen wiederum vier Arbeitsblätter zur Verfügung. Diese bilden dasselbe Aufgabenformat wie die Arbeitsblätter ab. Seite 4

5 Kommentar zum Arbeitsblatt 5.1 Activité E Seite Vive ou rigolote? Du siehst, wie die Gedichte auf unterschiedliche Weise vorgetragen werden. Welche Gefühle kommen dabei zum Ausdruck? Rezitationsarten einschätzen und personalisieren. Unterstützung für die Erkennung der männlichen und weiblichen Adjektive. 5.1 La récitation est plutôt rigolote_ Le poème est plutôt rigolo 34 1 Das Aufgabenformat dieser «activité» eignet sich auch für lernschwächere Schülerinnen und Schüler. Das Erkennen von männlichen und weiblichen Adjektiven und damit verbunden auch deren Aussprache braucht mehr Vorentlastung. Die Lehrperson entscheidet, ob sie die Angleichung der Adjektive an dieser Stelle aufgreift, als Vorentlastung zur «activité F» des 2. «parcours». Das Arbeitsblatt 5.1 greift die Adjektive, Seite 34 des s, auf und stellt ein Aufgabenformat für deren Anwendung als Sprechanlass zur Verfügung. Seite 5

6 Kommentar zu den Arbeitsblättern Tâche Seite Un moment de poésie Du schreibst Gedichte, rezitierst und verschenkst sie - vielleicht am Europäischen Tag der Sprachen. Mehrere Gedichte schreiben und präsentieren. Aufgabenformate zu vier Gedichten J écris un brouillon pour mon poème: «Poézie» J écris un brouillon pour mon poème: «Quand la vie est un collier» J écris un brouillon pour mon poème: «Mais de quoi rêve un rat?» J écris un brouillon pour mon poème: «La fourmi». Die Arbeitsblätter bilden die Struktur der Gedichte, die sie bearbeitet haben, ab. Darüber hinaus bietet jedes Arbeitsblatt auch einen Wortschatz mit gleichen Phonemen am Anfang oder am Ende Wortes an. Mit dieser Unterstützung sollte das Schreiben und das Vortragen des Gedichts, sofern die Lernenden genügend Zeit zur Verfügung haben, gelingen. Vielleicht schreiben die Lernenden ein sehr kurzes Gedicht und lernen es auswendig. Das würde die Aussprache und das flüssige Vortragen erleichtern. Seite 6