B I N D U N G S T H E O R I E ATTACHMENT THEORY

Transkript

1 AUSGANGSFRAGE Welche Folgen resultieren für Kinder (und ihre weitere Entwicklung) aus einer Trennung von ihren Hauptbezugspersonen (Müttern)? BEGRÜNDER der Bindungstheorie: John Bowlby (* ) studierte Medizin; Schwerpunkt: Kinderpsychiatrie absolvierte eine psychoanalytische Ausbildung bei einer Freundin von Melanie Klein hospitierte an zwei Schulen für "problematische" Kinder und Jugendliche lernt zwei Sozialarbeiter an der London Child Guidance Clinic kennen (u.a. James Robertson) nach dem 2. Weltkrieg: Leiter der kinderpsychiatrischen Abteilung der Tavistock Clinic in London Interesse für die aktuellen und realen Entwicklungsbedingungen von Kindern sowie für die kurz- und langfristigen Konsequenzen mütterlicher Deprivation auf die kindliche Entwicklung Film (1952) von Robertson und Bowlby: A two-year-old goes to hospital (8-tägiger Krankenhausaufenthalt von Laura) Phasen: protest-despair-denial 1951: Veröffentlichung der im Auftrag der WHO erstellten Studie über den Zusammenhang zwischen mütterlicher Pflege und psychischer Gesundheit des Kindes (u.a.: Bedeutung der Trennung von der Mutter auf die betroffenen Kinder) 1958: The nature of the child's tie to his mother: Postulat eines biologisch angelegten Systems der Bindung, das für die Entwicklung der emotionalen Beziehung zwischen Mutter und Kind verantwortlich ist; geprägt von ethologischen Forschungsbefunden: Konrad Lorenz, Nikolaas Tinbergen (Prägungskonzept; sensible Phasen), Bekanntschaft mit dem Verhaltensforscher Robert Hinde Mit seinem 1969 erschienen Buch "Bindung - Eine Analyse der Mutter-Kind-Beziehung" begründete Bowlby die Bindungstheorie.

2 Ein paar grundlegende Begriffe Bindungstheorie betont die zentrale Rolle von Beziehungen für die lebenslange Entwicklung ist eine soziogenetische Theorie = psychische Funktionen ("Selbst") sind sozialen Ursprungs Bindung = ein sich in der frühen Entwicklung etablierendes emotionales Band zwischen dem Kind und ausgewählten Bindungspersonen (Mutter) Bindungssystem "überwacht" die physische Nähe / Distanz und die psychologische Verfügbarkeit einer Bindungsperson und aktiviert und reguliert entsprechendes Bindungsverhalten. Wenn sich das Kleinkind sicher fühlt, fungiert die Bindungsperson als "sichere Basis", deren Präsenz Explorationsverhalten, Spiel etc. ermöglicht. Explorationsund Bindungssystem sind damit komplementär. Unter Stressbedingungen wird Explorationsverhalten unterbrochen und Bindungsverhalten aktiviert (Regelkreis- Prinzip) Korrespondierendes Verhaltenssystem auf elterlicher Seite: Fürsorgesystem Bindungsverhalten wird also nur bei wahrgenommener Bedrohung aktiviert und sichtbar! Bindungs- und Fürsorgesystem: aus der Evolution hervorgegangen Das Bindungssystem ist umweltstabil = jedes Kind entwickelt im ersten Lebensjahr selbst bei einem Minimum von Interaktionskontakten eine personenspezifische Bindung. Die Ausformung einer spezifischen Bindungsqualität jedoch ist umweltlabil umweltstabil = genetisch gegebenen umweltlabil = erfahrungsabhängig

3 Phasen der Bindungsentwicklung 0-3 Monate einfache, sofort aktivierbare Verhaltenssysteme sind wirksam. 3-6 Monate einfache, sofort aktivierbare Verhaltenssysteme sind wirksam und richten sich etwa ab dem 4. Monat langsam auf spezifische Personen. 6 Mon.-3 Jahre spezifische Bindung des Kindes an einige wenige Bezugspersonen tritt deutlich in Erscheinung Bindungsverhaltenssystem wird zielorientiert auf die Nähe zur Bindungsperson hin orientiert. Ab 3. Jahr Ziel-"korrigierte" Partnerschaft zwischen den Bindungspartnern Mit wachsenden kognitiven Fähigkeiten gewinnt das Kind durch Beobachtung und Erfahrung Einblick in die Motive, Gefühle und Interessen der Bindungsperson und berücksichtigt diese zunehmend bei der Verwirklichung der eigenen Pläne und Absichten. Kind entwickelt internale Arbeitsmodelle

4 Mary Ainsworth (1978) und die "Fremde Situation" (Strange Situation Test) 1. Mutter und Kind werden vom Beobachter in einen Raum geführt. Mutter setzt Kind auf den Boden. 2. Mutter und Kind sind allein. Die Mutter liest eine Zeitschrift. Das Kind kann die Umgebung und das Spielzeug erkunden 3. Eine "freundliche Fremde" tritt ein, setzt sich, unterhält sich mit der Mutter eine Minute lang und beschäftigt sich dann auch mit dem Kind. 8. Die Mutter kommt wieder, die Fremde verlässt gleichzeitig den Raum. Mary Ainsworth ( ) "Mutter" der Bindungstheorie Aktivierung von Explorationsverhalten 4. Die Mutter verlässt unauffällig den Raum. Die Fremde bleibt mit dem Kind allein. Sie beschäftigt sich mit ihm und tröstet es, wenn dies notwendig ist. Induktion von Stress beim Kind! 5. Die Mutter kommt zurück, während die Fremde geht. Mutter und Kind sind allein. Die Mutter beschäftigt sich mit dem Kind und versucht es wieder für das Spielzeug zu interessieren. 6. Die Mutter verlässt mit deutlichem Abschiedsgruß den Raum und lässt das Kind allein. 7. Die Fremde tritt ein. Sie tröstet (wenn notwendig) das Kind. Nur in den Phasen 5 und 8 ( = Wiedervereinigung mit der Mutter) zeigen die Kinder interindividuelle Unterschiede Klassifikation unterschiedlicher Bindungsqualitäten bei einjährigen Kindern

5 Bindungsmuster, die sich aus der Verhaltensbeobachtung in den Wiedervereinigungsszenen ergeben: sichere Bindung: 67% Kinder haben Nähe gesucht = Bindungsverhalten gezeigt Interaktionsstil der Mütter: "feinfühlig" unsicher-vermeidende Bindung: 21% Kinder haben kein Bindungsverhalten gezeigt Interaktionsstil der Mütter: Vermeidung von Körperkontakt außerhalb von Pflegesituationen Feinfühligkeit: Wahrnehmung der Befindlichkeit des Säuglings Richtige Interpretation Prompte Reaktion Angemessene Reaktion unsicher-ambivalente Bindung:12 % Kinder haben ambivalentes Bindungsverhalten gezeigt (im Sinne von komm her, geh weg ) und ließen sich nicht trösten Interaktionsstil der Mütter: sehr unzuverlässiges Verhalten Aber: Metaanalysen zeigen nur einen moderaten positiven Zusammenhang! Verteilung der Bindungsmuster ist über viele Studien (auch in anderen Ländern) hinweg relativ ähnlich. Geht eine sichere Bindung im Kleinkindalter mit später erhobenen Entwicklungsdimensionen einher? (z.b.: Beziehung zu Eltern, Peers; Persönlichkeitsmaße; Verhaltensprobleme ) sehr viele Studien, widersprüchliche Befunde: harmonische Beziehung mit den Eltern (mit 2 Jahren) inkonsistente Ergebnisse (mit 2 ½ bis 10 Jahren) andere Maße (soziale Entwicklung; Persönlichkeit) sehr gemischte Ergebnisse Ist es theoretisch überhaupt sinnvoll, Einflüsse der Bindung mit 1 Jahr auf die zukünftige Entwicklung zu vermuten? Stabilität: Regensburger Längsschnittstudie: Stabilität von 12 bzw. 18 Monaten bis 6 Jahre Berkeley: Stabilität von 12 bzw. 18 Monaten bis 6 Jahre Regensburg und Bielefeld: Uneindeutige Ergebnisse bei 10jährigen; keine Stabilität mehr bei 16jährigen

6 Internal Working Models of "Self" and "Other" "Dynamische" Repräsentationen des eigenen Selbst und der Bindungsperson(en): steuern, regulieren, sagen vorher. Die Arbeitsmodelle der eigenen Person und der Bindungsperson sind nach Bowlby komplementär: Arbeitsmodell vom "Anderen": ist emotional verfügbar, unterstützt Exploration Arbeitsmodell vom "Selbst": Person fühlt sich wertgeschätzt und kompetent Beide Seiten einer Beziehung werden also durch die komplementären Arbeitsmodelle repräsentiert. Überlegungen dazu von Inge Bretherton entwicklungspsychologische Voraussetzungen (Objektpermanenz, theory of mind etc.) Veränderung und Resistenz Veränderung gegenüber (Assimilation, Akkommodation) aber auch: "Abwehrmechanismen" bzw. unbewusste Prozesse: defensive inclusion, exclusion, manipulation, misattribution Beispiel: my mother loves me; my mother hits me => My mother hits me because she loves me Internal Working Models of "Self" and "Other" By a model we thus mean any physical or chemical system which has a similar relationstructure to that of the process it imitates. By "relationstructure" I do not mean some obscure non-physical entity which attends the model, but the fact that it is a physical working model which works in the same way as the process it parallels If the organism carries a "smallscale model" of external reality and of its own possible actions within its head, it is able to try out various alternatives, conclude which is the best of them, react to future situations before they arise, utilize the knowledge of past events in dealing with the present and future, and in every way to react in a much fuller, safer and more competent manner to the emergencies which face it. (Kenneth Craik, 1943, S. 61, Hervorhebungen hinzugefügt)

7 Internal Working Models of "Self" and "Other" Instrumente zur Erfassung von Arbeitsmodellen Geschichtenergänzungsaufgabe (Puppenspiel) Bretherton et al., 1990 Beispiele: "Monster" (Angst), "verletztes Knie" (Schmerz) etc. Adult Attachment Interview Adult Attachment Interview George, Kaplan & Main (1985) Instrument für Jugendliche und Erwachsene zur Diagnose des Bindungsstils halbstrukturiertes Interview zur Rekonstruktion der Beziehung zur Mutter und zum Vater Auswertung richtet sich auf die Formaspekte der Schilderung der Beziehung (Kohärenz, Konsistenz), nicht auf die Inhalte! aus: Asendorpf (2000), S. 195 sicher-autonome Mütter sicher gebundene Kinder unsicher-distanzierte Mütter vermeidende Kinder unsicher-verwickelte Mütter Ambivalente Kinder Fragen zum Erleben in der frühen Kindheit, zur Beziehung zu den Eltern: Beziehung zur Mutter und zum Vater: Nennung von jeweils 5 Eigenschaften mit konkreten Erläuterungen. Vergleich der Beziehungen zu Mutter und Vater. Bei wem wurde Zuwendung und Unterstützung in Belastungssituationen, bei Traurigkeit und Krankheit gesucht? Welche Trennungserfahrungen wurden gemacht? Welche Erfahrungen von Zurückweisung wurden gemacht? Gab es andere Bindungspersonen? Wie sieht die heutige Beziehung zu den Eltern aus, wie wird sie bewertet? Welchen Einfluss haben damalige Erfahrungen auf die heutige eigene Persönlichkeit? Haben die Befragten heute Verständnis für das elterliche Verhalten? Sieht die Beziehung zu den Eltern heute im Vergleich zu früher anders aus? Fragen zum eigenen Kind. Formulierung von drei Wünschen für die Zukunft des eigenen Kindes. Abschließend: Zusammenfassung und Fazit: eigene Kindheit und Kindheit des eigenen Kindes.