Individualisierung und Heterogenität

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Miriam Schräder
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1 Individualisierung und Heterogenität Herausforderungen und Zumutungen 28. September 2015 LiSUM Seminar 1 Grundlagen und Peer Reviews Programm und Skript Folie 1

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3 Die Ausgangssituation Heterogenität in Schulklassen wird zunehmend größer Anteil SuS mit Deutschdefiziten steigt Verhaltensoriginelle SuS werden häufiger Anspruch auf Inklusion ist rechtlich verankert Wunsch der Eltern nach höchstmöglichem Schulabschluss bleibt bestehen Bildungsausgaben werden kaum ansteigen Schulstruktur wird sich nicht ändern Folie 3

4 Nehmen wir s sportlich! Folie 4

5 Schulbeispiel I Filmausschnitt: Kleine-Kiel-Straße Dortmund Folie 5

6 Dreieck der Qualitäts - Treiber Zielgeführtes Handeln Entwicklung der Qualität Reziprokes Feedback Teamarbeit/ kooperative UE Teamarbeit/PLGs Rolff-IFS 09/06 Folie 6

7 Lösungsansätze!? zieldifferentes Arbeiten moderat individualisierender Unterricht jahrgangsübergreifendes Lernen Individuelle Förderpläne Lernstudios kooperative Unterrichtsmethoden Projektarbeiten Professionelle Lerngemeinschaften Kollegiale Reflexion Folie 7

8 Schulbeispiel II Bodenseeschule Friedrichshafen Folie 8

9 Ohne Ziele kein Weg! Folie 9

10 Und noch einmal Hattie!! Bedeutung der Effektstärke d? d < 0: Maßnahme senkt Lernerfolg 0 < d <.20: kein bzw. zu vernachlässigender Effekt.20 < d <.40: kleiner Effekt.40 < d <.60: moderater Effekt d >. 60: großer Effekt Folie 10

11 Hattie- Studie zu Lehrerrolle Eine Auswahl: teacher clarity (0.75) Klarheit der Lehrkraft student-teacher-relationship (0.72) Schüler-Lehrer-Beziehung problem-solving teaching (0.61) problemlösendes Lernen/Lehren cooperative learning (0.57) kooperatives Lernen classroom management (0.52) - Klassenführung Folie 11

12 Hattie Studie zu Individualisierung Eine Auswahl: reciprocal teaching (0.88) Schüler als Lehrer feedback (0.74) - Rückmeldungen an Schüler self-verbalization (0.64) Schülerselbstkontrolle peer tutoring (0.55) Schüler als Lerncoaches Folie 12

13 Methodenfeuerwerk als Lösung?? Folie 13

14 10 Checks zur Selbstreflexion (nach John Hattie) Ich bin aktiv, engagiert und unterrichte leidenschaftlich gern. Ich biete den SuS unterschiedliche Lernmöglichkeiten und Lernstrategien an. Ich kenne die Lernziele und Erfolgskriterien meines Unterrichts und teile sie auch den SuS mit. Ich bin offen für Lernen und lerne auch selbst aktiv dazu. Ich sorge für ein angenehmes Klassenklima, in dem auch Fehler willkommen sind. Ich hole mir regelmäßig Feedback von meinen SuS ein. Meine SuS sind aktiv in ihren eigenen Lernprozess involviert, d.h. sie sind auch fähig sich selbst einzuschätzen. Ich kann den Lernprozess meiner SuS auf unterschiedlichen Niveaustufen erkennen und beurteilen. Ich verfüge über ein große Vielfalt an Lehr-Lern-Strategien in meinem täglichen Methodenrepertoire. Ich wende regelmäßige Lernerfolgskontrollen an um mit meinen SuS die nächsten Lernschritte zu planen. (aus: Hattie,J.: Visible Learning für Teachers, London 2012, S. 169) Folie 14

15 Literatur Buhren, C.G. (Hg.) (2015): Handbuch Feedback in der Schule. Beltz Verlag. Weinheim Gold, A. (2015): Guter Unterricht. Was wir wirklich darüber wissen. Göttingen Hattie, J. (2009): Visible Learning. London (dt. Fassung 2012 Hohengehren) Hattie, J. (2012): Visible Learning for Teachers. London (dt. Fassung 2014 Hohengehren) Kahl, R. (2011): Individualisierung das Geheimnis guter Schulen. DVD. Beltz Verlag. Weinheim Meyer, H. (2015): Unterrichtsentwicklung. Cornelsen Verlag. Stuttgart Seminar Lehrerbildung und Schule (2008): Heterogenität in Schule und Seminar. Themenheft 4/2008. Schneider Verlag. Hohengehren Folie 15

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