Akademisierung der Ausbildung von KindergartenpädagogInnen Implikationen für die pädagogische Praxis

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1 Akademisierung der Ausbildung von KindergartenpädagogInnen Implikationen für die pädagogische Praxis WISSENSCHAFT TRIFFT PRAXIS. 300 Tage akademische Ausbildung von KindergartenpädagogInnen Salzburg, Wilfried Smidt

2 Gliederung Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Hintergründe der Bildungsdiskussion Wandel des Bildungsverständnisses Aktuelle Reformentwicklungen Pädagogische Qualität im Kindergarten Struktur-, Orientierungs- und Prozessqualität Höhe pädagogischer Prozessqualität Effekte pädagogischer Prozessqualität Akademisierung in der Elementarpädagogik Akademisierung im Kontext von Professionalisierung Akademisierung und pädagogische Prozessqualität Bedeutung weiterer Faktoren Schlussfolgerungen

3 Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Hintergründe der Bildungsdiskussion Studien zur pädagogischen Qualität internationale Schulleitungsstudien anschlussfähige Bildungsprozesse Bildungsbenachteiligungen spezifischer Kindergruppen (vgl. Biedinger & Becker, 2010; Charlotte Bühler Institut & PädQUIS, 2007; Fthenakis, 2003; Smidt, 2012; Tietze et al., 1996; Tietze et al., 2005)

4 Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Wandel des Bildungsverständnisses Selbstbildung Ko-Konstruktion Entwicklungsangemessenheit Bereichsspezifizität (vgl. Bodrova & Leong, 2012; Copple & Bredekamp, 2009; Grell, 2010; Schäfer, 2013; Sodian, 1998)

5 Der Kindergarten als Bildungseinrichtung Aktuelle Reformentwicklungen Curriculumentwicklung obligatorischer Kindergartenbesuch Aus-, Fort- und Weiterbildung Forschung (vgl. Ämter der Landesregierungen der österreichischen Bundesländer, Magistrat der Stadt Wien, Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, 2009; Geissler et al., 2011; Koch, 2013; Reicher-Pirchegger, 2012; Stanzel-Tischler, 2013)

6 Pädagogische Qualität im Kindergarten Prozess-, Struktur- und Orientierungsqualität pädagogische Qualität als Prozess-, Struktur- und Orientierungsqualität Prozessqualität als Zentralbereich pädagogischer Qualität (Tietze et al., 1998, S. 225) bereichsspezifische und globale Prozessqualität Prozessqualität auf Individual- und Gruppenebene (vgl. Fried, 2001; Katz, 1996; Moss, 1994; Roux, 2002; Smidt, 2012; Tietze et al., 1998)

7 Pädagogische Qualität im Kindergarten Höhe pädagogischer Prozessqualität mittlere bis gute globale Qualität auf Gruppenebene niedrigere bereichsspezifische Qualität auf Gruppenebene mittlere bis gute globale Qualität auf Kindebene unzureichende bereichsspezifische Qualität auf Kindebene Stabilität der Qualität über die Kindergartenzeit (vgl. Linke et al., o. J.; Smidt & Rossbach, in Druck; Tietze et al., 2013; Tietze et al., 1998; Tietze et al., 1996)

8 Pädagogische Qualität im Kindergarten Effekte pädagogischer Prozessqualität positive Effekte auf kindliche sozial-emotionale Kompetenzen positive Effekte auf kindliche kognitiv-sprachliche Kompetenzen Langzeiteffekte bis in die Schulzeit Befundmuster bestehen für Qualität auf Gruppen- und Kindebene (vgl. Anders et al., 2012; Burger, 2010; Clarke-Stewart & Allhusen, 2005; Sylva et al.,2006; Vandell et al., 2010)

9 Akademisierung in der Elementarpädagogik Akademisierung im Kontext von Professionalisierung Professionalisierung Akademisierung als formale Professionalisierung Bedeutung alternativer Professionalisierungsmodelle (vgl. Helsper & Tippelt, 2011; Hericks & Stelmaszyk, 2010; Terhart, 2011; Thole & Polutta, 2011)

10 Akademisierung in der Elementarpädagogik Akademisierung und pädagogische Prozessqualität teilweise positive Zusammenhänge zwischen Akademisierung und pädagogischer Prozessqualität teilweise keine oder negative Zusammenhänge zwischen Akademisierung und pädagogischer Prozessqualität Prüfung der Übertragbarkeit steht aus Berücksichtigung weiterer Faktoren (vgl. Early et al., 2007; Whitebook, 2003)

11 Akademisierung in der Elementarpädagogik Bedeutung weiterer Faktoren proximale und distale Kontextmerkmale persönliche Voraussetzungen Qualität und Nutzung von Lerngelegenheiten professionelle Kompetenz (vgl. Anders, 2012; Early et al., 2007; Kunter et al., 2011; Mischo & Fröhlich-Gildhoff, 2011; Smidt & Roux, 2005; Smidt et al., 2015; Smidt, in Druck)

12 Schlussfolgerungen Akademisierung unter Berücksichtigung weiterer Faktoren Bedeutung personaler Merkmale Bedeutung kontextueller Merkmale Bedeutung professioneller Kompetenz

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14 Literatur Ämter der Landesregierungen der österreichischen Bundesländer, Magistrat der Stadt Wien, Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur (Hrsg.) (2009). Bundesländerübergreifender BildungsRahmenPlan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich. Anders, Y. (2012). Modelle professioneller Kompetenzen für frühpädagogische Fachkräfte. Aktueller Stand und ihr Bezug zur Professionalisierung. Verfügbar unter: Anders, Y., Rossbach, H-G., Weinert, S., Ebert, S., Kuger, S., Lehrl, S., & von Maurice, J. (2012). Home and preschool learning environments and their relations to the development of early numeracy skills. Early Childhood Research Quarterly, 27(2), doi:org/ /j.ecresq Biedinger, N. & Becker, B. (2010). Frühe ethnische Bildungsungleichheit: Der Einfluss des Kindergartenbesuchs auf die deutsche Sprachfähigkeit und die allgemeine Entwicklung. In B. Becker & D. Reimer (Hrsg.), Vom Kindergarten bis zur Hochschule. Die Generierung von ethnischen und sozialen Disparitäten in der Bildungsbiographie. (S ). Wiesbaden: VS. Bodrova, E., & Leong, D. J. (2012). Scaffolding self-regulated learning in young children: Lessons from tools of the mind. In S. Sheridan, R. Pianta, L. Justice, & W. Barnett (Eds.), Handbook of early education (pp ). New York, NY: Guilford Press. Burger, K. (2010). How does early childhood care and education affect cognitive development? An international review of the effects of early interventions for children from different social backgrounds. Early Childhood Research Quarterly, 25(1), doi:org/ /j.ecresq Copple, C., & Bredekamp, S. (Eds.). (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs. Serving children from birth through age 8. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. Clarke-Stewart, K. A., & Allhusen, V. D. (2005). What we know about child care. Cambridge, MA: Harvard University Press. Early, D. M., Maxwell, K. L., Burchinal, M., Bender, R. H., Ebanks, C., Henry, G. T., Zill, N. (2007). Teachers education classroom quality, and young children s academic skills: Results from seven studies of preschool programs. Child Development, 78(2), doi: /j x Fried, L. (2001). Präventive Qualität aus der Perspektive von Erzieherinnen. In L. Fried, M.-S. Honig, B. Dippelhofer-Stiem & L. Liegle (Hrsg.), Indikatoren der Qualität von Bildungs-einrichtungen am Beispiel von Kindertageseinrichtungen: Probleme der Auswahl und Begründung. Dokumentation des Workshops 2001 der Kommission Pädagogik der frühen Kindheit in der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (S ). Trier. Geissler C., Giener-Grün, A., Karber A. & Wustmann, C. (2011). Elementarpädagogische Diskurse in Österreich. In R. Mikula & H. Kittl-Satran (Hrsg), Dimensionen der Erziehungs- und Bildungswissenschaft (S ). Graz: Leykam. Grell, F. (2010). Über die (Un-)Möglichkeit, Früherziehung durch Selbstbildung zu ersetzen. Zeitschrift für Pädagogik, 56(2), Helsper, W. & Tippelt, R. (2011). Ende der Profession und Professionalisierung ohne Ende? Zwischenbilanz einer unabgeschlossenen Diskussion. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 57, Hericks, U. & Stelmaszyk, B. (2010). Professionalisierungsprozesse während der Berufsbiographie. In T. Bohl, W. Helsper, H.-G. Holtappels & C. Schelle (Hrsg.), Handbuch Schulentwicklung. Theorie - Forschungsbefunde - Entwicklungsprozesse - Methodenrepertoire (S ). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

15 Literatur Katz, L. (1996). Qualität der Früherziehung in Betreuungseinrichtungen: Fünf Perspektiven. In W. Tietze (Hrsg.), Früherziehung: Trends, internationale Forschungsergebnisse, Pra-xisorientierungen (S ). Neuwied: Luchterhand. Kirstein, N., Fröhlich-Gildhoff, K., & Haderlein, R. (2012). Von der Hochschule an die Kita. Berufliche Erfahrungen von Absolventinnen und Absolventen kindheitspädagogischer Bachelorstudiengänge. München: DJI Koch B. (2013). Professionalisierung der Elementarpädagogik Eine Herausforderung. Erziehung und Unterricht, 1-2, Kunter, M., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Richter, D. (2011). Die Entwick-lung pro fessioneller Kompetenz von Lehrkräften. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COAKTIV (S ). Münster: Waxmann. Linke, M., Stoll, M. & Hartel, B. (o. J.). Feststellungsverfahren zur Bestimmung pädagogischer Qualität in Kindertageseinrichtungen. Verfügbar unter: Mischo, C. & Fröhlich-Gildhoff, K.. (2011). Professionalisierung und Professionsentwicklung im Bereich der frühen Bildung. Frühe Bildung, 0, Moss, P. (1994). Defining quality: Values, stakeholders and processes. In P. Moss & A. Pence (Hrsg.), Valuing quality in childhood services (S. 1 9). New York: Teachers College. Ng, T. W. H., Eby, L. T., Sorensen, K. L., & Feldman, D. C. (2005). Predictors of objective and subjective career success: a meta-analysis. Personnel Psychology, 58(2), doi: /j x. Reicher-Pirchegger, E. (2012). Aufbruch oder Umbruch. Reformabsichten und Berufsbild im elementarpädagogischen Kontext. In A. Holzinger (Hrsg.), Frühe Bildung (S ). Graz: Leykam. Roux, S. (2002). Wie sehen Kinder ihren Kindergarten? Theoretische und empirische Befunde zur Qualität von Kindertagesstätten. Weinheim: Juventa. Schäfer, G. E. (2013). Der Bildungsbegriff in der frühen Kindheit. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Handbuch Pädagogik der frühen Kindheit (3.Aufl., S ). Berlin: Cornelsen. Sodian, B. (1998). Entwicklung bereichsspezifischen Wissens. In R. Oerter & L. Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch (4. Aufl., S ). Weinheim: Psychologie Verlags Union. Smidt, W. (2012). Zielkindbezogene pädagogische Qualität im Kindergarten. Eine empirisch-quantitative Studie. Münster: Waxmann. Smidt, W. (in Druck). Big Five personality traits as predictors of the academic success of university and college students in early childhood education. Journal of Education for Teaching. Smidt, W., Kammermeyer, G. & Roux, S. (2015). Relations between the Big Five personality traits of prospective early childhood pedagogues and their beliefs about the education of preschool children: Evidence from a German study. Learning and Individual Differences, 37(1), Smidt, W. & Roux, S. (2015). How extraverted, open, agreeable, conscientious, and neurotic are prospective early childhood pedagogues? A comparison with the German Socio-Economic Panel. Early Child Development and Care, 185(5), Smidt, W. & Rossbach, H.-G. (in Druck). Educational process quality in preschools at the individual child level: Findings from a German study. Early Child Development and Care. Sylva, K., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Sammons, P., Melhuish, E. C., Elliot, K., & Totsika, V. (2006). Capturing quality in early childhood through environmental rating scales. Early Childhood Research Quarterly, 21(1), doi:org/ /j.ecresq

16 Literatur Stanzel-Tischler, E. (2013). Frühkindliche Bildungsforschung in Österreich. In M. Stamm & D. Edelmann (Hrsg.), Handbuch Frühkindliche Bildungsforschung (S ). Wiesbaden: Springer. Terhart, E. (2011). Lehrerberuf und Professionalität: Gewandeltes Begriffsverständnis neue Herausforderungen. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 57, Thole, W. & Polutta, A. (2011). Professionalität und Kompetenz von MitarbeiterInnen in sozialpädagogischen Handlungsfeldern. Professionstheoretische Entwicklungen und Problemstellungen der Sozialen Arbeit. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 57, Tietze, W., Cryer, D., Bairrão, J., Palacios, J. & Wetzel, G. (1996). Comparisons of observed process quality in early child care and education programs in five countries. Early Childhood Research Quarterly, 11(4), Tietze, W., Meischner, T., Gänsfuß, R., Grenner, K., Schuster, K.-M., & Völkel, P., et al. (1998). Wie gut sind unsere Kindergärten? Eine Untersuchung zur pädagogischen Qualität in Kindergärten. Neuwied: Luchterhand. Tietze, W., Roßbach, H.-G. & Grenner, K. (2005). Kinder von 4 bis 8 Jahren. Zur Qualität der Erziehung und Bildung in Kindergarten, Grundschule und Familie. Weinheim: Beltz. Tietze, W., Becker-Stoll, F., Bensel, J., Eckhard, A. G., Haug-Schnabel, G., Kalicki, B., Leyendecker, B. (Eds.) (2013). Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit. Weimar: verlag das netz. Vandell, D. L., Belsky, J., Burchinal, M., Steinberg, L., Vandergrift, N. & National Institute of Child Health and Human Development, Early Child Care Research Network (NICHD ECCRN) (2010). Do effects of early child care extend to age 15 years? Results from the NICHD Study of Early Child Care and Youth Development. Child Development, 81(3), Whitebook, M. (2003). Early education quality: higher teacher qualifications for better learning environments a review of the literature. Verfügbar unter: