Projekt Es ist Lesestunde

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1 Triftstraße Rheda-Wiedenbrück Fon Fax Projekt Es ist Lesestunde an der Eichendorffschule ( Gelsenwasser -Förderprojekt)

2 Maßnahmen zur Leseförderung an der Eichendorffschule Im folgenden hat die Arbeitsgruppe Leseförderung verschiedene Maßnahmen zusammengetragen und aufgelistet, die nach Meinung aller Beteiligten zum Aufbau einer lesenden Schule beitragen können. Mögliche Maßnahmen: 1. Einrichtung von freien Lesezeiten (ab dem 2. Schuljahr) 2. Bücher-Vitrinen (für das 1./2. und das 3./4. Schuljahr) 3. Interaktive Leseförderung mit (3. und 4. Schuljahr) 4. Aktionen rund um Bücher (für alle Jahrgänge) 5. Weitere Möglichkeiten und Methoden zur Leseförderung im 1. und 2. Schuljahr 6. Weitere Möglichkeiten und Methoden zur Leseförderung im 3. und 4. Schuljahr zu 1: Einrichtung von freien Lesezeiten Richard Bamberger hat das Problem mit dem Lesen wie folgt formuliert: Viele Kinder lesen keine Bücher, weil sie nicht lesen können. Sie können nicht lesen, weil sie keine Bücher lesen. Deshalb haben wir ein Konzept zum Aufbau und zur Förderung von Lesemotivation und Leseinteressen entwickelt. Diese Ziele wollen wir durch die Einrichtung freier Lesezeiten erreichen. Bei der im folgenden beschriebenen Maßnahme geht es also in erster Linie um den Aufbau von Lesemotivation und Leseinteressen. Gleichzeitig werden allerdings auch das Leseverstehen und die Lesetechnik gefördert und weiterentwickelt, denn die Kinder lesen Bücher und üben sich in Technik und Verstehen. Wir wollen also vor allem die Lesemotivation fördern und stellen deshalb die Leseinteressen der Kinder in den Mittelpunkt der Lesestunde. Um herauszufinden, welche Leseinteressen bei den Kindern einer Klasse vorhanden sind, haben wir einen Fragebogen entwickelt (vgl. Anhang I, erfragt werden die Lesegewohnheiten, Leserituale, die Einstellung des Kindes zum Lesen und seine Leseinteressen, außerdem bietet der Fragebogen Evaluationsmöglichkeiten). Wichtig ist es den Kindern von Anfang an zu verdeutlichen, dass die Lesestunde ihre Stunde ist, die sie selbst gestalten. Deshalb sollen sie im Fragebogen möglichst genau beschreiben, wie für sie die schönste Leseatmosphäre erreicht wird und welcher Lesestoff für sie wichtig ist. Denn je genauer sie die Fragen beantworten, desto besser kann man Bücher beschaffen, die den Vorlieben und Interessen der Kinder entsprechen.

3 Bei der Auswertung des Fragebogens erhält man Auskunft - über die Leseinteressen der Kinder, an die man so exakt anknüpfen kann, - über die Leserituale und Leseorte der Kinder, denen man in der Schule und im Klassenraum nachkommen kann und - darüber, welche Kinder besondere Unterstützung - z. B. bei der Auswahl der Bücher - brauchen. Der Fragebogen hilft also bei der Standortbestimmung der Klasse und er ist der Ausgangspunkt für die Einrichtung der freien Lesezeiten. Das Ziel, das wir mit der Einrichtung von freien Lesezeiten verfolgen, ist dass Kindern in der Schule Zeit und Raum gegeben wird, sich in Bücher vertiefen zu können und ein Lesevergnügen empfinden und erleben zu können. Dies sind die Charakteristika freier Lesezeiten: die Kinder vertiefen sich individuell in die Bücher ihrer persönlichen Wahl (nicht alle lesen zur gleichen Zeit denselben Text), jedes Kind liest nach seinen Interessen und seinem Tempo den Lesestoff, den es sich ausgesucht hat (selbstvergessenes Lesen), Aufgaben der Schüler in den freien Lesezeiten: - Wie wähle ich ein Buch für mich aus? - Wie überwinde ich die Einleseschwierigkeiten? - Wie komme ich ins Buchgeschehen hinein? - Wie halte ich meine Leseerfahrungen fest? - Wie teile ich anderen mit, was ich beim Lesen erfahren oder entdeckt habe? Aufgaben der Lehrkraft in den freien Lesezeiten: - Vertrauen haben in die Fähigkeit der Kinder zum selbstbestimmten und eigenverantwortlichen Lernen; Um die freien Lesezeiten in einer Klasse durchführen zu können, sind bestimmte Vorbereitungen und Voraussetzungen notwendig: 1. Bücherbeschaffung: Durch die Analyse der Fragebögen kann die Lehrkraft einen Katalog erstellen, der die von den Kindern genannten Titel und Themen, zu denen sie Bücher lesen möchten, enthält. Mit dieser Bücherliste geht die Lehrkraft zur Stadtbibliothek (in Wiedenbrück oder in Gütersloh) und leiht die von den Kindern gewünschten Bücher aus man kann die Aufgabe der Bücherbeschaffung auch an Eltern abgeben. Wichtig ist bei der Buchauswahl allerdings, dass nicht nur auf die Themenwünsche der Kinder geachtet

4 wird, sondern auch die Buchart (erzählend oder Sachbuch) und die Textfülle sind entscheidend. Für jedes Kind sollte etwas dabei sein: Bücher mit nur wenig Text und vielen Bildern, Bücher mit großer Schrift, längere spannende Geschichten mit kleiner Schrift, erzählende Bücher, Pferdebücher, Sachbücher über Spinnen, Schlangen, Technik, Autos, Rätsel- und Gruselgeschichten. Es empfiehlt sich eine Bücherkiste mit mindestens 30 Titeln auszuleihen. Eine Bücherkiste bleibt für etwa zwei bis drei Monate in einer Klasse, dann werden erneut die Leseinteressen der Kinder mit dem Fragebogen abgefragt und eine neue Bücherkiste muss besorgt werden. Die Bücher einer neuen Bücherkiste sollten den Kindern feierlich präsentiert werden und gut zugänglich in der Klasse aufbewahrt werden. Im Idealfall sollten die Bücher so aufgestellt werden, dass die bunten Buchdeckel den Kindern die Auswahl erleichtern können. 2. Wir machen es uns gemütlich und Die Lesehöhle : Im Fragebogen wurden die Kinder nach dem Ort gefragt, wo sie am liebsten lesen: Vielen Kinder beantworten die Frage so: Sie legen sich gemütlich aufs Sofa oder ins Bett, verkriechen sich in stille Ecken, in selbstgebaute Buden und lesen, was sie interessiert. Diese Aussagen zeigen also, dass Leser eine behagliche und gemütliche Umgebung brauchen. Für das Lesen in der Schule bedeutet dies, dass der Klassenraum gemütlich gemacht werden muss soweit dies möglich ist. Hier einige Ideen: eine gemütliche Leseecke mit Teppich und Kissen in der Klasse; eine Lesehöhle für etwa drei Kinder: in einer Klassenecke wird ein Stoff gespannt, der nach vorn heruntergeklappt werden kann; die Lesehöhle ist mit Taschenlampen ausgestattet (wer in der Lesehöhle lesen darf, wird am Ende jeder Lesestunde von der Lehrkraft bekannt gegeben); außerdem kann jedes Kind sein eigenes Kissen mitbringen, damit es sich in der Lesestunde eine gemütliches Plätzchen suchen kann; Wichtig sind also der Platz, die Ruhe und die Anregung zum Lesen. 3. gemeinsame Regeln für die Lesestunde Die Lehrkraft sollte mit den Kindern gemeinsam erarbeiten, an welche Regeln sich alle in der Lesezeit halten sollen. Ausgangspunkt für die Erarbeitung ist die Frage: Was brauchen wir, um uns in ein Buch vertiefen zu können? Mögliche Regeln, die die Kinder für die Lesestunde aufstellen: Jedes Kind darf in Ruhe lesen. Es ist leise. Jedes Kind sucht sich einen Platz und macht es sich dort gemütlich. Jedes Kind liest leise.

5 Wir nehmen Rücksicht aufeinander. Bücher, die verschwinden oder kaputt gehen, müssen ersetzt werden. Wir wechseln uns beim Lesen in den Lesezelten ab. Wir lassen den Ausleihdienst in Ruhe arbeiten. Freie Lesezeiten sollten zu einem Ritual im Schulalltag werden, d. h. feste Termine, z. B. Donnerstag in der 2. Stunde ist Lesestunde und auch innerhalb der Lesestunde gibt es feste Rituale. Diese Rituale und auch die Voraussetzungen für eine freie Lesezeiten möchte ich im folgenden näher beschreiben: Rituale in der Lesezeit / Lesestunde: 1. Willi Wurm und die Buchvorstellung (Lesethron): Willi Wurm, der Bücherwurm (vgl. Anhang II), ist ein kleiner Wurm, der zu den Kindern in die Klasse kommt und mit der Zeit immer größer wird. Er ernährt sich von den Buchvorstellungen der Kinder. Auf einem Kreissegment (bunter Papierteller) stellt ein Kind den anderen ein Buch vor, dass ihm besonders gut gefallen hat (Autor, Titel, kurze Inhaltsangabe, ein Bild zum Buch malen, Name des vorstellenden Kindes). So geben die Kinder sich gegenseitig Buchtipps, sie können sich über ein Buch informieren, dass ein anderes Kind schon gelesen hat, und lernen viele verschiedene Bücher kennen. Dies kann ihre Leseinteressen erweitern und ihre Lesemotivation steigern. Die Kinder bereiten in der Lesestunde diese Kreissegmente vor, dazu gibt Willi Wurm ihnen Tipps (Anhang III, diese Denkblase hängt für alle sichtbar an Willi Wurms Kopf und jedes Kind bekommt sie in klein, wenn es eine Buchvorstellung vorbereitet). In den ersten 10 Minuten jeder Lesestunde hat ein Kind die Möglichkeit, ein Buch vorzustellen, das ihm besonders wichtig ist. Dazu nimmt es auf dem Lesethron platz und berichtet den Mitschülern über das Buch (Autor, Titel, Inhalt, vorlesen eines kurzen Ausschnitts, Begründung, warum es sich für dieses Buch entschieden hat). 2. Das Lesetagebuch (LTB): Das Lesetagebuch ist eine Methode die Lese- und Lernwege der Kinder zu begleiten. Die Schüler werden angeregt, eigene Vorstellungen zum Buch zu entfalten und sie gestaltend zum Ausdruck zu bringen. Als Lesetagebuch dient ein dickes DinA5 Helft mit leeren Seiten. In diesem Buch halten die Schüler fest, welche Bücher sie gelesen haben. Hier werden Titel und Autor notiert und eigene Gedanken zum Buch niedergeschrieben (in Wort oder Bild). Das Lesetagebuch ist ein persönliches Dokument der eigenen Lesearbeit und muss daher entsprechend der persönlichen Interessen ausgestaltet werden. Die Kinder haben viel Spielraum beim Festhalten ihrer Leseerfahrungen, sie stellen sich ihre Ideen vor und inspirieren sich so gegenseitig (Ideensammlung im Anhang IV und Hilfe zum Notieren der Bücher im Anhang V). Deshalb ist auch die individuelle Gestaltung des Umschlags wichtig, um das Buch zu einem wertvollen Buch für das Kind zu machen

6 (z. B. Spritztechnik mit Wasserfarbe auf dein DinA3 Blatt, dieses Blatt wird als Umschlag um das Buch geklebt). Die Lesetagebücher vermitteln der Lehrkraft aufschlussreiche Einblicke in die Lernprozesse und Leseerfahrungen der Kinder über einen längeren Zeitraum. Für die Kinder sind die LTB Begleiter beim Lesen eines Buches, es sind gestaltete Dokumente, in den sie immer wieder zurückblättern und ihre eigenen Lernfortschritte beobachten können. Außerdem teilen die Schüler durch das LTB der Lehrkraft mit, welche Bücher sie ausgewählt haben, wie sie die Bücher gelesen haben und vor allem auch, welche Hilfen sie eventuell noch brauchen (Somit ist das LTB ein Hin-und-her-Buch zwischen dem Kind und dem Lehrer). Dem Lehrer gibt es außerdem einen Einblick und Überblick darüber, wie die Kinder die verschiedenen Angebote nutzen; es ist Grundlage für Hilfe, Beratung und Austausch. Die Lehrkraft gibt durch ihre schriftlichen Kommentare (wichtig: auf einen Extrazettel nicht in das LTB des Kindes) zu verstehen, dass sie an den Leseerfahrungen der Kinder teilnimmt und dass sie sich über das Geschriebenen freut. 3. Ausleihdienst und Leseausweis Am Ende jeder Lesestunde haben die Schüler die Möglichkeit, sich eines der Bücher für die Lektüre zu Hause auszuleihen. Dazu hat jedes Kind einen Leseausweis, das ist eine Karteikarte mit dem Namen des Kindes (Anhang VI: Kopiervorlage Leseausweis). Alle Leseausweise werden in alphabetischer Reihenfolge in einem Karteikasten in der Klasse aufbewahrt. Den Ausleihdienst übernehmen immer zwei Kinder. Sie tragen den Titel des Buches und das Ausleih- bzw. Rückgabedatum ein. In den letzten 8 Minuten der Lesezeit haben die Schüler die Gelegenheit ein entliehene Buch zurückzugeben oder sich ein neues Buch auszuleihen. Allerdings gilt die Regel: Jedes Kind darf immer nur ein Buch ausleihen! Ablauf / Rituale einer Lesezeit / Lesestunde: Abschließen möchten wir einmal alle Elemente der Lesestunde in Verbindung miteinander darstellen, indem wir den Ablauf einer typischen Lesestunde mit ihren Ritualen und Regeln beschreiben:!!! Die Lesestunde findet regelmäßig statt fester Termin!!! Gemeinsamer Beginn: Ein Schüler stellt ein Buch vor: dazu nimmt er auf dem Lesethron platz, stellt das Buch mit Titel, Autor und Inhalt vor, liest eine Stelle aus dem Buch vor, berichtet von seinen Leseerfahrungen und begründet, warum er gerade dieses Buch vorstellen wollte. Willi Wurm wird um das vom vortragenden Schüler hergestellte Kreissegment verlängert (Er wächst!).

7 Zeit zur Orientierung: Die Lehrkraft wiederholt, welche Kinder in dieser Stunde in der Lesehöhle lesen dürfen. Die Kinder versorgen sich mit Lesestoff (suchen sich Bücher aus), machen es sich mit den Kissen gemütlich und beginnen zu lesen. Die Lehrkraft steht für die Beratung bei der Buchauswahl zur Verfügung. Zeit zum freien Lesen: Nun beginnt die ruhige Phase, in der die Schüler lesen, ihre Leseerfahrungen im Lesetagebuch notieren oder eine Buchvorstellung (Kreissegment) vorbereiten. Die Aufgabe der Lehrkraft besteht darin, die Kinder zu unterstützen (Buchanfang gemeinsam lesen, Anlaufstelle für Kinder, die von dem gerade Gelesenen berichten wollen, Hilfestellung für den ersten Satz im Lesetagebuch,...). Abschluss, Ende der Lesestunde: Buchrückgabe und Buchausleihe, Möglichkeit der Gespräche über Gelesenes

8 Bücher und Lesen Anhang I: Fragebogen Hier sind einigen Frage zum Thema Bücher und Lesen. Beantworte diese Fragen, damit wir Bücher finden können, die dir gefallen! Name: Klasse: Datum: Wo liest du am liebsten? Wann liest du am liebsten? Wie oft liest du? Zu welchem Thema möchtest du Bücher lesen? jeden Tag 3 bis 4mal in der Woche 1mal in der Woche selten Gibt es Bücher, die du nicht gerne liest? Wie heißt das Buch, das du zuletzt gelesen hast? Hast du ein Lieblingsbuch? Wie heißt es? Liest du gerne Bücher? Ist Lesen für dich wichtig? Warum? Ja, ich lese sehr gerne Bücher. Ich lese gerne Bücher. Nur manchmal lese ich gerne Bücher. Ich lese nicht gerne Bücher.

9 Anhang II: Willy Wurm

10 Willy Wurm s Tipp: Ein Buch vorstellen Wenn du ein Buch vorstellen möchtest, solltest du deine Mitschüler auf dem Willy-Wurm-Schild über folgende Dinge informieren: & wie das Buches heißt (Titel) & wer das Buch geschrieben hat (Autorin / Autor) & was in der Geschichte passiert (am besten schreibst du zwei bis drei Sätze auf) & dass du das Buch gelesen hast (deinen Namen dazu schreiben) Wenn du den Kindern auf dem Lesethron von dem Buch erzählst, kannst du & erzählen, warum das Buch dir besonders gut gefallen hat & ein Bild zeigen und erklären, wer auf dem Bild zu sehen ist & ein kleines Stück aus dem Buch vorlesen (schreibe in dein Lesetagebuch, welche Stelle du vorlesen möchtest und übe das Lesen zu Hause) Anhang III: Willy Wurm s Lesetipps

11 HALLO, ICH BIN DEIN LESETAGEBUCH!!! Was du mit mir machen musst: Schreibe von jedem Buch, das du gelesen hast, den Titel und den Schreiber oder die Schreiberin auf. Kreuze an, ob du dich lange mit dem Buch beschäftigt hast und wie es dir gefallen hat. Was du sonst noch mit mir machen kannst: - etwas malen oder zeichnen, das zu dem Buch passt, - aufschreiben, was dir gefallen hat und was du gar nicht gut fandest, - das Buch einfach weiterschreiben, - schreiben, welche Person aus dem Buch du gerne sein möchtest und warum, - aufschreiben, was dir beim Lesen in den Sinn gekommen ist, - eine spannende, witzige, traurige oder verrückte Stelle aus dem Buch abschreiben (Schreibe dann die Seitenzahl dazu!), - deine Meinung zu dem Buch aufschreiben, - aufschreiben, wem du das Buch empfehlen würdest, - Vielleicht warst du schon einmal in einer ähnlichen Situation, wie die Person im Buch. Wie hast du dich gefühlt? Wie hast du dich verhalten? - etwas aufschreiben, was du beim Lesen gelernt hast und nicht mehr vergessen willst. Bestimmt hast du selber auch noch Ideen! Ich bin gespannt, womit du meine leeren Seiten füllst! Anhang V: Hilfe zum Notieren der Bücher Titel Autor oder Autorin ja nein (wichtig: auf 71% verkleinern!) Anhang IV: Ideensammlung LTB

12 Anhang VI: Kopiervorlage: Leseausweis

13 zu 2: Bücher-Vitrinen Eine weitere Einrichtung, um Kinder auch außerhalb des Klassenraums zum Lesen / Weiterlesen zu motivieren bzw. um Neugier auf bestimmte Bücher oder Themen zu wecken, sind die Bücher-Vitrinen. Insgesamt soll in beiden Gebäuden jeweils oben und unten solch eine Vitrine stehen. Diese Vitrinen sind durchsichtig, sie sind zu öffnen, abschließbar und enthalten eingelegte Böden. Auf diese Böden sollen aufgeschlagene Bücher gestellt oder gelegt werden, die von einer verantwortlichen Lehrkraft in regelmäßigen Abständen weitergeblättert werden. Danach wird die Vitrine wieder zugeschlossen. Die Bücher sind also zum Lesen vor Ort gedacht, nicht zum Ausleihen. Pro Buch enthält die Vitrine zusätzlich den farbigen Umschlag des Buches oder eine Kopie des Deckblattes, damit die Kinder sehen können, wie das Buch von vorne aussieht. Außerdem eine kleine Mitteilung, wann immer geblättert wird, z.b. Dienstags und donnerstags! Die Buchauswahl sollte folgende Kriterien berücksichtigen: - Ist das Buch groß genug? - Soll es bis zum Ende gelesen werden oder nur ein Teil? - Haben die Kinder überhaupt genug Möglichkeit, das Buch zu Ende zu lesen, wenn zweimal pro Woche geblättert wird? (Beispiel: Ronja Räubertochter ganz zu lesen geht dann nicht.) - Bin ich selbst für die Vitrine und fürs Blättern verantwortlich oder wer? So eröffnen sich für die Kinder verschiedene Möglichkeiten: - ein Buch immer weiter zu lesen, wenn die neue Seite erscheint - sich vielleicht darauf zu freuen - gemeinsam ein Buch zu lesen oder es anzuschauen - Neugier auf bestimmte Buchsorten zu spüren - mit anderen über Bücher / das Gelesene zu sprechen und darüber auf Gedanken und Gespräche zu kommen, wie Davon gibt es mehrere Bände. Ich hab den 3., leihst du mir den 4.? - Anregungen für Bücherwünsche im privaten Bereich - mit Sachbüchern oder Forscherzeitschriften (z.b. TU WAS) Anregungen für den Bezug zu Natur und Umwelt zu bekommen Gedacht ist diese Form des Leseangebots für die Zeit zwischendurch, für freie Arbeitsphasen, für kleine Pausen oder auch mal zur Nutzung im Förderunterricht, zur Unterrichtsanregung in Deutsch oder Sachunterricht oder zur Themenverstärkung.

14 zu 3: Interaktive Leseförderung mit Ausführliche Informationen zur Nutzung von Antolin finden Sie im Internet unter der o. a. Adresse! zu 4: Aktionen rund um Bücher Die folgenden aufgeführten Aktionen können zusätzlich dazu beitragen, dass sich Kinder im weitesten Sinne mit Büchern beschäftigen und zum Lesen motiviert werden. Besuch der Stadtbibliothek Es bietet sich an während des 2. Schuljahres (oder zu Beginn des 3. Schuljahres) gemeinsam mit der ganzen Klasse die Stadtbibliothek in Wiedenbrück zu besuchen. Sie verfügt über einen eigenen Kinderbereich. Die Bibliothekarin erklärt den Kindern, wie sie gezielt nach bestimmten Büchern suchen können. Anschließend haben die Kinder die Möglichkeit in Ruhe in den Büchern zu stöbern und zu schmökern. Falls die Kinder noch nicht über einen eigenen Leseausweis verfügen, bekommen sie diesen nun. Das Ausleihsystem wird erläutert, so dass die Schüler sich an diesem Tag bereits Bücher mitnehmen dürfen. (Sie können natürlich auch andere Medien ausleihen.) So werden die Kinder in die Lage versetzt, auch außerhalb der Schule Bücher auszuleihen. Autorenlesungen Es können Autorenlesungen von den entsprechenden Jahrgangsstufen besucht werden, die von der Stadtbibliothek angeboten werden. Motivierend für die Schüler sind Dichterlesungen mit verschiedenen Autoren in der eigenen Schule. Im Anschluss an die Lesung dürfen die Kinder die Autorin/den Autor interviewen. So erfahren die Kinder viel zum Entstehungsprozess von Geschichten und Büchern. Über die Lesemotivation hinaus werden die Kinder auch zum Schreiben von Texten angeregt. Veranstaltung von Bücherbasaren In Verbindung mit anderen Veranstaltungen der Schule könnten Bücherbasare organisiert werden. Hier können gebrauchte Bücher sowohl ver- und gekauft als auch getauscht werden. Besuch einer Druckerei

15 In Verbindung mit dem Sachunterricht oder während einer Projektwoche könnte eine Buch- oder Zeitungsdruckerei besucht werden. Kreativer Umgang mit Büchern Zum Beispiel Besuch von Theateraufführungen Geschichten und Bücher als Spielszenen umarbeiten Theaterstücke aufführen Verklanglichen von Geschichten und Büchern Mal- und Bastelaktionen zu 5: Weitere Möglichkeiten und Methoden zur Leseförderung im 1. und 2. Schuljahr Im Folgenden habe wir verschiedene Ideen zusammengetragen, die zur Förderung des Lesens im ersten und zweiten Schuljahr eingesetzt werden können: 5.1 Kreislesen Beispiel-Materialien zum Bilderbuch Der rote Max befinden sich im Anhang dieses Kapitels 5.2 Lesekarteien Beispiel: Das ist kein Papagei, auch hier findet man die Materialien im Anhang dieses Kapitels 5.3 Lesepass (nach Sommer-Stumpenhorst) Theoriehinweise und einige Kopiervorlagen folgen im Anhang dieses Kapitels, für weitere Informationen kann man sich an Frau Laumeier oder Frau Klein wenden 5.4 Stolperwörter-Lesetest Handreichungen und Materialien finden sich wieder im Anhang dieses Kapitels 5.5 Verschiedene weitere kleine Leseübungen

16 zu 6: Weitere Möglichkeiten und Methoden zur Leseförderung im 3. und 4. Schuljahr Im Folgenden habe wir verschiedene Ideen zusammengetragen, die zur Förderung des Lesens im dritten und vierten Schuljahr eingesetzt werden können: 6.1 Lesetagebücher zu den Büchern, die als Klassenlektüre gelesen werden (didaktische Materialien sind bei den einschlägig bekannten Verlagen BVK oder Verlag an der Ruhr zu bestellen) 6.2 Lesepfad Beispiel-Materialien zum Buch Michel in der Suppenschüssel befinden sich im Anhang dieses Kapitels 6.3 Stolperwörter-Lesetest Handreichungen und Materialien finden sich im Anhang des Kapitels 5 (siehe also dort!) 6.4 Verschiedene weitere kleine Leseübungen (siehe Anhang dieses Kapitels) Anmerkung: Da einige Materialien nur in kopierter Form vorlagen oder als Lose-Blatt-Sammlung zusammengestellt wurden, können sie hier leider nicht dargestellt werden. Bei Interesse melden Sie sich bitte in der Eichendorffschule. Wir helfen gerne weiter!

17 Anhang - ProjektantragGelsenwasser Schulprojekt Eichendorffschule Rheda-Wiedenbrück, Name des Projekts: Es ist Lesestunde! Projekt zur Förderung von Lesemotivation und Leseinteressen im dritten und vierten Schuljahr Kurzbeschreibung des Projekts: Seit einigen Jahren gibt es an unserer Schule viele verschiedene Bestrebungen in einzelnen Klassen das Medium Buch stärker in das Blickfeld der Schülerinnen und Schüler zu rücken: - das Lesemütter -Projekt (Eltern lesen vor), - das Internetprogramm Antolin (grundlegende Leseförderung), - Klassenbüchereien in einigen Klassen, - Besuche in der Wiedenbrücker Stadtbibliothek, - Autorenlesung Die positiven Erfahrungen, die wir in den vergangenen Jahren zum Thema Lesen durch diese unterschiedlichen Ansätze gesammelt haben, veranlassen uns, dieses Vorhaben weiter zu intensivieren. Daher wollen wir das Projekt Es ist Lesestunde! initiieren. Dabei geht es um die Einrichtung einer festen Lesestunde im Stundenplan jedes dritten und vierten Schuljahres. In dieser Lesestunde hat jedes Kind die Möglichkeit, einen für sein Leseniveau geeigneten und interessanten Lesestoff auszuwählen und sich mit dem Buch in seinem eigenen Tempo und entsprechend der eigenen Vorlieben auseinander zu setzen. Jedes Kind hält seine Leseerfahrungen in seinem Lesetagebuch fest. Da die Eichendorffschule leider wegen räumlicher Engpässe nicht über eine Schülerbibliothek verfügt, muss für die Durchführung des Projekts interessantes und vielfältiges Lesematerial angeschafft werden. Außerdem muss das Umfeld der so entstehenden Klassenbibliotheken zum Lesen anregen (Lesegemütlichkeit). Deshalb sollen Lesezelte angeschafft werden, in die sich immer einige Schülerinnen und Schüler zum Lesen zurückziehen können. Jeder Schüler bringt ein Kissen mit und es werden Decken zur Verfügung gestellt, damit die Kinder sich eingekuschelt in das nächste Leseabenteuer stürzen können. Außerdem ist neben der wöchentlichen Lesestunde eine Lesenacht für jede Klasse geplant, auf der das Lesen zum nächtlichen Klassenerlebnis wird. Ziele des Projekts: Durch dieses Projekt sollen in erster Linie die Lesemotivation und die Leseinteressen der Kinder gefördert werden. Und wenn Kinder zum Lesen motiviert sind und sich somit im Lesen üben, wird zugleich die Lesekompetenz der Kinder gefördert und weiterentwickelt, denn Viele Kinder lesen keine Bücher, weil sie nicht lesen können.

18 Sie können nicht lesen, weil sie keine Bücher lesen. (Richard Bamberger) Trotz der Ausbreitung elektronischer Medien und der sich immer weiterentwickelnden Informations- und Kommunikationstechnologien gilt nach wie vor das Lesen als der Schlüssel zur Kultur. Lesen ist die Basiskompetenz für jede Art der Medienalphabetisierung und die Voraussetzung für kritische Mediennutzung insgesamt. Lesen trägt entscheidend zur Entwicklung der Persönlichkeit bei, indem es Phantasie weckt und den Intellekt schult. Der Rückgang des Lesens zugunsten der anderen Medien kann kaum aufgehalten werden, aber es besteht die Chance diese Entwicklung zu stoppen; nämlich wenn die Spanne zwischen dem Buch als Lernmedium und dem Buch als Freizeitlektüre bewusst verringert wird. Durch das Bereitstellen von anregungsreichen Lesematerialien zur vielseitigen Nutzung möchten wir unseren Schülerinnen und Schülern das unmittelbaren Zugang zu und den Umgang mit Büchern erleichtern und sie zum Lesen verlocken. Wie sind die Schülerinnen und Schüler an diesem Projekt beteiligt? Die Schülerinnen und Schüler der dritten und vierten Jahrgangsstufe sind der Mittelpunkt des Projekts, denn sie sollen aktiv ihre Lesestunde mitgestalten; nur so sind die Ziele dieses Projekts zu erreichen. Die Kinder planen mit ihrer Klassenlehrerin bzw. ihrem Klassenlehrer gemeinsam das Vorhaben Lesestunde. Sie schlagen Maßnahmen zur Verschönerung der Klasse vor ( Wir machen es uns gemütlich! ), tauschen sich über Leseinteressen aus und formulieren ihre Lesewünsche. Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen in Bücher einzutauchen. Sie sollen über Gelesenes nachdenken und sich miteinander über Bücher austauschen. Dazu dienen das Lesetagebuch, das jedes Kind bei der Lektüre der Bücher begleitet, und Willy Wurm unser Bücherwurm, der mit den Buchvorstellungen der Kinder gefüttert wird und so immer größer wird. In unserer ansprechenden Klassenbibliothek können sich die Schülerinnen und Schüler je nach Interessenlage ihre bevorzugten Bücher ausleihen. Auch diese Aufgabe der Ausleihdienst - wird von den Kindern übernommen. Da Leseerfahrung als allererstes auch spannende Vorleseerfahrung ist, möchten wir außerdem Vorlesebücher für die ersten beiden Jahrgänge anschaffen. So soll durch das Lesemütter-Projekt der Grundstein für Leseinteressen und Lesemotivation schon in den ersten beiden Schuljahren gelegt werden. Wozu benötigen Sie die beantragten Gelder konkret? Die Eichendorffschule in Rheda-Wiedenbrück ist ein drei (1. und 2. Schuljahr) bzw. vierzügige (3. und 4. Schuljahr) Grundschule. Leider geben die Räumlichkeiten uns nicht die Möglichkeit eine Schülerbibliothek für alle Kinder einzurichten. Deshalb kann nur eine altersspezifische Bibliothek in jeder Klasse angelegt werden. Zur Zeit existieren in den Klassenräumen der dritten und vierten Jahrgangsstufe nur Klassenbibliotheken mit einem kleinen und zum Teil alten Grundstock an Büchern, die den Kindern zum Lesen und Entleihen bereit stehen.

19 Es ist geplant, mit diesem Geld neue Bücher, mobile Bücherregale (zum Austausch des Lesematerials zwischen den Klassen eines Jahrgangs) und Lesehöhlen (Zelte zur Schaffung einer Lesegemütlichkeit) anzuschaffen. Außerdem soll Vorlesematerial für die beiden unteren Jahrgangsstufen angeschafft werden. Kostenkalkulation: Eine exakte Aufstellung der anfallenden Kosten ist erst nach Bewilligung der Projektgelder möglich, da alle Anschaffungen aus dem laufenden Schuletat, einem Beitrag des Fördervereins und den zur Verfügung gestellten Projektmittel bezahlt werden müssen. Als Anhaltspunkt kann aber folgende Auflistung dienen, die den Idealfall das von uns geplanten Projekts beschreibt: mobile Bücherregale: 8 mobile Bücherregale /-wagen, z. B. ca. 550 je Regal??? gesamt:??? Lesematerial: je Klasse Bücherkisten zu verschiedenen sachunterrichtlichen Themen, Gesamtpreis je Bücherkiste ca. 200 gesamt: 1600 je Klasse eine Bücherkiste mit erzählender Literatur, Gesamtpreis je Bücherkiste ca. 200 gesamt: 1600 Vorlesematerial für die beiden ersten Jahrgänge, je Klasse ca. 100 gesamt: 600 Klassenraumverschönerung: je Klasse eine Lesehöhle (kleines Zelt) für das große Leseabenteuer, je Zelt ca. 20 gesamt: 160 Gesamtsumme ca Beantragte Fördersumme: Wir beantragen den höchstmöglichen Fördersatz, da wir die genannten Kosten aus dem Schuletat und der Fördersumme des Fördervereins allein nicht bewältigen können. Allgemeiner Kommentar: Dieser Projektantrag ist vom Förderverein der Eichendorffschule Rheda-Wiedenbrück mit Unterstützung des Lehrerkollegiums entwickelt worden und ist somit ein gemeinsames Elter-Lehrer-Projekt.