Reihen- und Stundenentwurf Checkliste

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1 Reihen- und Stundenentwurf Checkliste I. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge 1.1 Aufbau der Unterrichtsreihe Auflistung der Stundenthemen mit angestrebtem Kompetenzzuwachs und inhaltlichem Bezug (Hauptziele) Lern- und Kompetenzzuwachs im Verlauf der Unterrichtsreihe Beschreibung des Kompetenzzuwachses und der inhaltlichen Progression Möglichkeiten der Feststellung des Lern- und Kompetenzzuwachses werden genannt. 1.2 Leitgedanken und Intentionen für die längerfristigen Unterrichtszusammenhänge Legitimation der Unterrichtsreihe und der Unterrichtsstunde Legitimation des Reihen- und Stundenthemas; Bezug: Richtlinien, (Kern-) Lehrpläne, schulinterne Lehrpläne Stellenwert der Stunde in der Reihe durch Erklärungen zum sachlogischen / inhaltlichen Zusammenhang und daraus folgernd, warum die Stunde an der XX. Stelle der Reihe steht Erläuterungen zur Bedeutung der Stunde für den übergreifenden Lernprozess der SuS in der Reihe Kompetenzorientiertes Unterrichten im Fach xx in Bezug auf die geplante Unterrichtsreihe Der Kompetenzbezug im Fach wird beschrieben. (Was bedeutet kompetenzorientiertes Arbeiten im Fach xx in Bezug auf das Reihenthema?) Unterschiedliche Kompetenzen werden benannt. Die kumulative Entwicklung einzelner Kompetenzen wird beschrieben. Die inhaltliche Progression wird dargestellt. Kernlehrpläne, schulinterne Lehrpläne, Jahrespläne werden berücksichtigt. 1

2 1.2.3 Bedeutung des Themas der Unterrichtsreihe für die Schülerinnen und Schüler Eine Auseinandersetzung mit z.b. päd., psycholog., lerntheoretischen Sichtweisen erfolgt Fachdidaktische Überlegungen zur Reihenplanung Fachdidaktische Konzepte / Methoden / Zugriffsweisen werden beschrieben. II. Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde 2.1 Angestrebter Kompetenzzuwachs / Zielsetzungen der Unterrichtsstunde Stundenziel / Hauptziel im Rahmen des Kompetenzaufbaus Die Kompetenzerwartungen aus den Kernlehrplänen sind aufgeführt und berücksichtigt. Das Hauptziel ist benannt Kompetenzaufbau und Teilziele Die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans sind aufgeführt und berücksichtigt. Teilziele beschreiben den Lernzuwachs genau (Operatoren / Indikatoren / Überprüfbarkeit aus Kernlehrplänen und Fachdidaktiken). Die Ziele der Stunde sind auf eine klare Lernprogression ausgerichtet. Die Ziele nehmen Möglichkeiten der individuellen Förderung von SuS oder Schülergruppen in den Blick (Binnendifferenzierung). 2

3 2.2 Darstellung der didaktisch-methodischen Schwerpunkte Aussagen zur pädagogischen Situation der Klasse/Lerngruppe organisatorische Rahmenbedingungen (Zusammensetzung der Klasse / Lerngruppe, (Fach-) Räume, Arbeitsmaterialien) Homogenität / Heterogenität / Inklusion Interessenschwerpunkte Vertrautheit mit Unterrichtsmethoden Lernklima (Raum-/Sitzordnung, Lernbereitschaft, Selbstvertrauen ) ggf. personenbezogene Schwierigkeiten fachliche Kompetenzen, die die SuS mitbringen Didaktische Schwerpunktsetzung und Begründung Die Ausführungen berücksichtigen folgende Fragen und Aspekte: Welche Bedeutung wird der Thematik bzw. dem Inhalt zugesprochen? Welche Bedeutsamkeit sehen Sie, wo sehen Sie Ihren didaktischen Schwerpunkt (=sinnvolles Lernen)? Warum ist dieses Thema wichtig für die Schülerinnen und Schüler? Welche Lerngruppen bezogene Aspekte gibt es? (Lebensweltbezug, Aktualität ) Was können die SuS an diesem Inhalt (exemplarisch) lernen? Wo sehen Sie (inhaltliche) Schwierigkeiten (Stofffülle, Komplexität, Abstraktionen usw.), die didaktisch überdacht bzw. reduziert werden sollen? Auf welche Weise werden Zieltransparenz, Prozesstransparenz und Inhaltstransparenz deutlich? Welche Möglichkeiten der Mitplanung, Mitgestaltung oder Selbsttätigkeit hat die Lerngruppe? In welcher Form werden die gewonnen Erfahrungen, Erkenntnisse und der Lernzuwachs für alle einsichtig und gesichert? Die Auswirkungen und Schlussfolgerungen aus werden benannt: Formen der inneren Differenzierung; individuelle Förderung auf der Grundlage einer Lernstandsbestimmung 3

4 2.2.3 Methodische Aufbereitung und Medienwahl Die Ausführungen berücksichtigen folgende Fragen und Aspekte: Warum eigenen sich die Methoden / Medien/ Materialien besonders für das gewählte Unterrichtsthema? (Differenzierung, Veranschaulichung, Selbsttätigkeit, Kommunikation, indiv. Förderung, Zugang zum Inhalt ) Rolle der Lehrkraft (Moderator/in, Gesprächsführung, Bewertung, Begleitung ) Die methodischen und medialen Entscheidungen sind passgenau zu den Zielen der Stunde begründet. Antzipation von möglichen Schwierigkeiten in Bezug auf Methoden und Sozialformen Auswirkungen und Schlussfolgerungen aus der Analyse der päd. Situation (siehe 2.2.1) auf die geplanten Methoden und Medien werden genannt. Schriftlicher Unterrichtsentwurf Prüfungsentwurf * Grad der selbstständigen Leistung Der Prüfling entwickelt neue unterrichtliche Perspektiven. Der Prüfling hat die vorhandenen theoretischen Konzepte für die praktische Unterrichtssituation selbstständig aufbereitet. Dem Prüfling gelingt es, für die SuS individuelle Lösungswege zu entwickeln oder vorhandene Konzepte zu modifizieren oder neu aufzubereiten. Wie weit hat der Prüfling vor dem Hintergrund schulischer Vorgaben seine vorhandenen Entscheidungsmöglichkeiten genutzt? * ergänzende Vorgaben des LPA zum Prüfungsentwurf 4

5 Sachlicher Gehalt Die Planung basiert auf aktuellen fachlichen, fachdid., fachmeth., lerntheoretischen sowie päd. Konzepten. Es wird eine in sich stimmige und plausible Unterrichtsplanung entwickelt. Die Gedankenführung ist verständlich, differenziert, geordnet, argumentativ schlüssig. Die verwendeten Begriffe werden präzise geklärt und sachlich richtig verwendet. Sprachliche Form Die sprachl. Form ist semantische korrekt. Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung sind fehlerfrei. Die Zitierweise entspricht den Anforderungen wiss. Arbeitens. Die Vorgaben zur geschlechtergerechten Sprache werden eingehalten. Die genutzten Quellen werden vollständig angegeben. Überschreitung des Umfangs der schriftlichen Arbeit Die Arbeit überschreitet den Umfang von 10 Seiten. Die Arbeit weist Redundanzen auf. enthält irrelevante Teile. enthält unökonomische Darstellungsformen. 5