Vorwort Einleitung Teil I: Wirtschaftsordnungen und das Problem ihrer Vermittlung... 19
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- Elizabeth Katarina Esser
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1 Inhaltsverzeichnis Vorwort Einleitung Teil I: Wirtschaftsordnungen und das Problem ihrer Vermittlung Sachanalyse: Gegenstandsbestimmung und Ordnungsmodelle Der Begriff Wirtschaftsordnung: Problemorientierte Gegentandsbestimmung und Analyseansatz Freie Marktwirtschaft Sozialistische Planwirtschaft Soziale Marktwirtschaft Sozialistische Marktwirtschaft Anarchistisch-Sozialistische Tauschwirtschaft Systematisierung Didaktische Analyse Ökonomische, Politische oder Sozialwissenschaftliche Bildung? Der Lerngegenstand Wirtschaftsordnungen in unterschiedlichen fachdidaktischen Perspektiven Ansatz und Perspektive der Ökonomischen Bildung
2 2.1.2 Ansatz und Perspektive der politikwissenschaftlich orientierten Politischen Bildung Ansatz und Perspektive der sozialwissenschaftlich orientierten Politischen Bildung. Ein Plädoyer Analyse von Lernzugängen und Vermittlungsschwierigkeiten für den Lerngegenstand Wirtschaftsordnungen Empirische Studien und die Gefahr didaktischer Kurzschlüsse Alltagserfahrungen und subjektive Vorstellungen als Zugang und Lernhindernis Werte, politische Einstellungen und Ordnungsvorstellungen als Zugang und Lernhindernis Teil II: Die Didaktik der Planspielmethode Warum fachdidaktische Prinzipien und Methoden? Grundlegende Überlegungen zur Einführung Fachdidaktische Prinzipien: Begriff und Begründung Methode: Begriff und Begründung Leitende didaktische Prinzipien: Handlungsorientierung, Genetisches Prinzip und Kontroversität Handlungsorientierung Genetisches Prinzip Kontroversität Die Planspielmethode Planspiele und ihre Lernchancen Durchführung eines Planspiels Gibt es genetische und kontroverse Komponenten in der Planspielmethode?
3 5.4 Möglichkeiten einer genetischen und kontroversen Erweiterung der Planspielmethode Teil III: Lerntheorie und Kompetenzorientierung Lerntheorien Pragmatistisch-konstruktivistische Lerntheorie Die Welt begreifen: Vom konkreten Tun zur Abstraktion Konzepte, Wissen, Sinn und Bedeutung: Die mentalen Struktureinheiten des Denkens, Urteilens und Handelns Lernen als Konstruktionsprozess Theorie des politisch-moralischen Lernens Die Entwicklung des moralischen Urteils Schlussfolgerungen für politisch-moralisches Lernen Kompetenzorientierung Kompetenzbegriff und Kompetenzmodelle in der Politikdidaktik Kritik an der politikdidaktischen Kompetenzdebatte und eigene Positionierung Das Modell der Fachgruppe Sozialwissenschaften: Begründung und Ausführung Teil IV: Das Planspiel Wirtschaftsordnungen Idee, didaktische Zielsetzung und Konzeption des Planspiels Wirtschaftsordnungen Idee und Entwicklungsprozess Didaktische Zielsetzung Aufbau und Dramaturgie des Planspiels Wirtschaftsordnungen
4 9. Durchführung des Planspiels Wirtschaftsordnungen Prolog Akt I: Entdecken und Untersuchen Das Teil-Planspiel Marktwirtschaft Das Teil-Planspiel Planwirtschaft Die Moralstufenanalyse Wirtschaftsordnungen Akt II: Anwenden, Erweitern, Diskutieren Epilog: Positionierung und Abschlussreflexion Teil V: Die empirische Untersuchung des Planspiels Wirtschaftsordnungen Begründung und Zielsetzung der empirischen Untersuchung Warum ist diese Untersuchung notwendig? Zielsetzung der empirischen Untersuchung Forschungsdesign Methodischer Ansatz Erhebung, Erhebungsinstrumente und Fallauswahl Interpretationsmethode: Der Entwurf einer politikdidaktischen Lerner/-innen-Hermeneutik Die Dokumentarische Methode als methodologischer Ausgangspunkt Die politikdidaktische Lerner/-innen-Hermeneutik: Idee und theoretische Grundannahmen Schritte der Interpretation Reflexion und Diskussion des Entwurfs Überlegungen zur wissenschaftlichen Qualität und zum Aussagewert der qualitativen Untersuchung
5 12. Dokumentation und Interpretation von drei Lernwegen (Svea, Arnold und Kara) Die Erhebung der Schüler/-innenvorstellungen und der Prolog Akt I: Entdecken und Untersuchen Das Teil-Planspiel Marktwirtschaft Das Teil-Planspiel Planwirtschaft Die Moralstufenanalyse Wirtschaftsordnungen Akt II und Epilog Fazit Erster Schritt zu einer Typenbildung Teil VI: Schlussteil Diskussion der Ergebnisse und Schlussfolgerungen für die politikdidaktische Theorie und Praxis Modellbasiertes Lernen im Planspiel Wirtschaftsordnungen: Was ist eigentlich das Modell? Und wie wird mit ihm umgegangen? Ein neuer Blick: Planspiellernen ist eine komplexe mentale Koordinationsleistung Die Lernenden denken sozialwissenschaftlich integriert! Über die Zugänge und Perspektiven der Lernenden im Gesamt- Planspiel Wirtschaftsordnungen Einsichten zur Kompetenzorientierung Reflexion und theoretische Einordnung der vorgenommenen Typenbildung Lernen im Planspiel Wirtschaftsordnungen: Was ist förderlich? Wo gibt es Probleme? Welche konzeptionellen Alternativen sind denkbar?
6 14. Schlussbetrachtung und Ausblick Anmerkungen Literaturverzeichnis Verzeichnis der Übersichten Anhang I. Materialien zum Planspiel Wirtschaftsordnungen II. Erhebungsbogen für die Erhebung der Vorwissensbestände 10
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