ORS-Bereich V: Unterricht

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1 ORS-Bereich V: Unterricht Es wird ein breites Spektrum an Formen der inneren Differenzierung angeboten. 2,32 2,32 2,32 2,32 Die Schülerinnen und Schüler werden individuell beim Lernen unterstützt. 2,91 2,91 2,91 2,91 Angebote zur äußeren Differenzierung Seite 1 von 8

2 Abbildung 1: Es wird ein breites Spektrum an Formen der inneren Differenzierung angeboten. aus Sicht der befragten Lehrkräfte / Schülerinnen und Schüler Grafik 1 Es wird ein breites Spektrum an Formen der inneren Differenzierung angeboten. y Lehrkräfte Schülerinnen und Schüler 1,00 2,00 3,00 4,00 zu Abbildung 2: Die Schülerinnen und Schüler werden individuell beim Lernen unterstützt. aus Sicht der befragten Schülerinnen und Schüler / Lehrkräfte / Eltern bzw. Sorgeberechtigten / ELL Grafik 2 Die Schülerinnen und Schüler werden individuell beim Lernen unterstützt. y Einblicknahmen in Lehr- und Lernsituationen Lehrkräfte Schülerinnen und Schüler Eltern und Sorgeberechtigte 1,00 2,00 3,00 4,00 zu Seite 2 von 8

3 Tabelle IF1 Kriterium: Es wird ein breites Spektrum an Formen der inneren Differenzierung angeboten. zu zu N Fragebogen Schülerinnen und Schüler Im Unterricht ist es üblich, dass es für Schülerinnen und Schüler oft unterschiedliche Lern- und Arbeitsmaterialien gibt. Im Unterricht ist es üblich, dass Schülerinnen und Schüler, die besonders schnell sind, schon zur nächsten Aufgabe übergehen können. Im Unterricht ist es üblich, dass Schülerinnen und Schüler, die etwas sehr gut können, schwierigere Aufgaben erhalten als die anderen. Im Unterricht ist es üblich, dass Schülerinnen und Schüler, die etwas nicht so gut können, einfachere Aufgaben erhalten als die anderen. Fragebogen Lehrkräfte In meinen Klassen/Kursen gebe ich Schülerinnen und Schülern je nach Leistung unterschiedlich schwere Aufgaben. 56% 32% 10% 2% 459 7% 16% 43% 34% % 23% 11% 5% % 18% 5% 2% 461 7% 37% 43% 12% 67 In meinen Klassen/Kursen lasse ich schnellere Schülerinnen und Schüler schon zum Nächsten übergehen, wenn ich mit den langsameren noch übe oder wiederhole. 3% 18% 56% 23% 66 In meinen Klassen/Kursen vergebe ich gezielt Zusatzaufgaben, wenn Schülerinnen und Schüler etwas nicht verstanden haben. In meinen Klassen/Kursen verlange ich von Schülerinnen und Schülern mit guten Leistungen deutlich mehr. In meinen Klassen/Kursen gebe ich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern gern Extraaufgaben, durch die sie wirklich gefordert werden. In meinen Klassen/Kursen variiere ich bei der Stillarbeit die Aufgabenstellungen, um Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Leistungsstärke gerecht zu werden. In meinen Klassen/Kursen unterscheide ich bei Grup-penarbeit verschiedene Leistungsgruppen, die jeweils gesonderte Aufgaben erhalten. 3% 36% 47% 14% 66 6% 32% 38% 23% 65 4% 30% 42% 24% 67 6% 32% 45% 17% 65 9% 40% 35% 15% 65 Seite 3 von 8

4 Einblicknahme in die Lehr- und Lernsituation (ELL; nicht bewertet) Die SCH konnten Aufgaben in unterschiedlichem Zeitrahmen oder Umfang bearbeiten (quantitative Differenzierung). Es standen Aufgaben mit abgestufter Schwierigkeit oder verschiedene Aufgabentypen zur Verfügung (qualitative Differenzierung). Die SCH konnten zwischen unterschiedlichen Medien, Lernwegen, Material oder methodischen Zugangsweisen wählen. Die SCH konnten zwischen unterschiedlichen Sozial-formen oder Lernorten wählen. ja Seite 4 von 8

5 Tabelle IF2 Kriterium: Die Schülerinnen und Schüler werden individuell beim Lernen unterstützt. Fragebogen Schülerinnen und Schüler zu zu N Im Unterricht ist es üblich, dass die Lehrerinnen und Lehrer sich Zeit nehmen, um einzelnen Schülerinnen und Schülern Dinge zu erklären, die sie nicht verstanden haben. 9% 26% 46% 19% 462 Im Unterricht ist es üblich, dass die Schülerinnen und Schüler so unterstützt werden, dass sie im Unterricht mitkommen. 4% 26% 52% 18% 463 Im Unterricht ist es üblich, dass die Lehrerinnen und Lehrer merken, wenn jemand nicht mehr mitkommt. Im Unterricht ist es üblich, dass die Lehrerinnen und Lehrer die Unterrichtsinhalte so oft erklären, bis es alle verstanden haben. Im Unterricht ist es üblich, dass die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig Unterrichtsinhalte erklären können. Fragebogen Lehrkräfte In meinen Klassen/Kursen nehme ich mir die Zeit, um einzelnen Schülerinnen und Schülern Dinge zu erklären, die sie nicht verstanden haben. In meinen Klassen/Kursen unterstütze ich die Schülerinnen und Schüler so, dass sie dem Unterricht folgen können. In meinen Klassen/Kursen merke ich, wenn jemand nicht mehr mitkommt. In meinen Klassen/Kursen erkläre ich die Lerninhalte so oft, bis sie die meisten verstanden haben. In meinen Klassen/Kursen lasse ich die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig Unterrichtsinhalte erklären. 11% 34% 39% 15% % 36% 39% 12% 462 8% 21% 49% 22% 464 0% 3% 49% 48% 67 0% 2% 44% 55% 66 0% 3% 63% 34% 67 1% 7% 55% 36% 67 2% 12% 53% 33% 66 Fragebogen Eltern Ich habe den Eindruck, dass die Begabungen und Interessen meiner Tochter/meines Sohnes gefördert werden. Ich habe den Eindruck, dass meine Tochter/mein Sohn bei Lernschwierigkeiten gezielte Tipps für die Arbeit zu Hause bekommt. Einblicknahme in die Lehr- und Lernsituation Plenumsunterricht) Einblicknahme in die Lehr- und Lernsituation Schülerarbeitsformen) (ELL; Die LK stellte sicher, dass alle SCH den Unterrichtsinhalten folgen konnten. (ELL; Es wurde ein Helfersystem (tutorielles Lernen, Lernen durch Lehren ) praktiziert. SCH wurden beim Lernen angemessen beraten, erhielten eine angemessene Lernbegleitung. 5% 28% 39% 29% % 42% 32% 16% 277 4% 9% 26% 61% 23 78% 0% 9% 13% 23 4% 4% 13% 78% 23 Seite 5 von 8

6 Tabelle IF3 Deskriptor: Angebot zur äußeren Differenzierung zu zu N Onlinebefragung Schulleiter/-in An unserer Schule wird Unterricht in leistungsdifferenzierten Gruppen angeboten. An unserer Schule wird Unterricht in neigungsdifferenzierten Gruppen (z.b. AGs) angeboten. An unserer Schule wird Förderunterricht für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler angeboten. An unserer Schule wird Forderunterricht für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler angeboten. Förder- und Forderunterricht findet grundsätzlich statt. An unserer Schule finden selbstregulierte Angebote der äußeren Differenzierung statt (z.b. Lernstudio, Selbstlernzentren, Lernpatenschaften, ). Es gibt konzeptionell verankerte besondere Angebote äußerer Differenzierung (z.b. BEGYS, Bläserklasse, ). Seite 6 von 8

7 Tabelle IF1 V Kriterium: Es wird ein breites Spektrum an Formen der inneren Differenzierung angeboten. zu zu N Schülerinnen und Schüler Im Unterricht ist es üblich, dass es für Schülerinnen und Schüler oft unterschiedliche Lern- und Arbeitsmaterialien gibt. Im Unterricht ist es üblich, dass Schülerinnen und Schüler, die besonders schnell sind, schon zur nächsten Aufgabe übergehen können. OS 47% 39% 11% 3% 106 MS 59% 28% 10% 3% 194 MSS 58% 33% 8% 1% 159 OS 6% 9% 48% 36% 108 MS 8% 16% 38% 39% 197 MSS 6% 21% 46% 27% 160 Im Unterricht ist es üblich, dass Schülerinnen und Schüler, die etwas sehr gut können, schwierigere Aufgaben erhalten als die anderen. Im Unterricht ist es üblich, dass Schülerinnen und Schüler, die etwas nicht so gut können, einfachere Aufgaben erhalten als die anderen. OS 59% 29% 10% 2% 105 MS 64% 20% 10% 6% 197 MSS 58% 24% 13% 5% 160 OS 68% 23% 6% 4% 106 MS 76% 16% 5% 3% 196 MSS 79% 16% 5% 1% 159 Seite 7 von 8

8 Tabelle IF2 V Kriterium: Die Schülerinnen und Schüler werden individuell beim Lernen unterstützt. Schülerinnen und Schüler zu zu N Im Unterricht ist es üblich, dass die Lehrerinnen und Lehrer sich Zeit nehmen, um einzelnen Schülerinnen und Schülern Dinge zu erklären, die sie nicht verstanden haben. Im Unterricht ist es üblich, dass die Schülerinnen und Schüler so unterstützt werden, dass sie im Unterricht mitkommen. Im Unterricht ist es üblich, dass die Lehrerinnen und Lehrer merken, wenn jemand nicht mehr mitkommt. Im Unterricht ist es üblich, dass die Lehrerinnen und Lehrer die Unterrichtsinhalte so oft erklären, bis es alle verstanden haben. Im Unterricht ist es üblich, dass die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig Unterrichtsinhalte erklären können. OS 2% 15% 54% 29% 107 MS 9% 24% 45% 22% 195 MSS 13% 37% 42% 8% 160 OS 0% 17% 53% 31% 108 MS 5% 24% 52% 19% 196 MSS 7% 34% 52% 7% 159 OS 6% 30% 44% 21% 108 MS 10% 35% 37% 18% 196 MSS 18% 37% 39% 7% 160 OS 5% 27% 49% 19% 108 MS 13% 31% 43% 13% 195 MSS 20% 47% 28% 5% 159 OS 6% 22% 50% 21% 107 MS 11% 16% 47% 26% 197 MSS 6% 26% 50% 18% 160 Seite 8 von 8