Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein. Zentrale Abschlussarbeit Korrekturanweisung. Hauptschulabschluss

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1 Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Zentrale Abschlussarbeit 2011 Korrekturanweisung Hauptschulabschluss

2 Impressum Herausgeber Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Brunswiker Str , Kiel Redaktion Dr. Anja Fandel Dr. Thomas Wehr Aufgabenentwicklung Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I Umsetzung und Begleitung Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Telefon 0431/ , zab1@bildungsdienste.landsh.de Druck: Polyprint GmbH Kiel, Mai 2011 Die Landesregierung im Internet: Das IQSH im Internet: Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit der schleswig-holsteinischen Landesregierung herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch von Personen, die Wahlwerbung oder Wahlhilfe betreiben, im Wahlkampf zum Zwecke der Wahlwerbung verwendet werden. Auch ohne zeitlichen Bezug zu einer bevorstehenden Wahl darf die Druckschrift nicht in einer Weise verwendet werden, die als Parteinahme der Landesregierung zugunsten einzelner Gruppen verstanden werden könnte. Den Parteien ist es gestattet, die Druckschrift zur Unterrichtung ihrer eigenen Mitglieder zu verwenden.

3 Zentrale Arbeit für den Hauptschulabschluss Englisch 2011 In der Abschlussarbeit 2011 im Fach Englisch wird der Lernstand in fünf Kompetenzbereichen überprüft: Hören / Lesen / Schreiben / Sprechen / Sprachmitteln (Mediation) Sie hat einen Zeitumfang von 135 Min. Davon entfallen 105 Min. auf den paper-pencil-teil. Um eine einheitliche und möglichst objektive Bewertung der Aufgaben und damit eine Vergleichbarkeit zwischen den Schulen und Klassen zu gewährleisten, finden Sie hier für die einzelnen Aufgaben Korrekturanweisungen bzw. Bewertungsmaßstäbe. Übersicht: Schriftl. Skills Title Task format code points Teil Listening Task A1: Listening Airport announcements matching 1 point per item /6 Task A2: Listening Daniel and Pauline short answers 1 point per item /5 Task A3: Listening Holiday plans true/false/not given 1 point per item /6 /17 Reading Task B1: Reading Signs matching 1 point per item /5 Task B2: Reading A holiday cottage matching 1 point per item /7 Task B3 Reading Australian music short answers 1 point per item /5 Writing Task C: Writing A class trip /17 C1: mindmap 4 aspects: ½ point per idea /4 C2: story see /12 assessment sheet /16 Possible points: /50 Speaking / Mediation Prakt. Skills Teil Warming up Dialogue Speaking Level 1 dialogue Dialogue Level 2 Monologue Speaking monologue Title Guided by interlocutor Different tasks on 2 levels Choice from list See assessment grid for speaking Mediation Mediation Different tasks Possible points: /50 Total points: /100 3

4 Listening / Reading Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche geschlossene und halboffene Aufgaben. Bitte richten Sie sich nach den vorgegebenen Lösungen in der unten stehenden Tabelle. Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Readingund Listening-Teil maximal 34 Punkte erreichbar. Nach der Bearbeitung der Listening tasks können die Wörterbücher (Dt.- Engl./Eng.-Dt.) an die Schüler/innen ausgegeben werden. Verwenden Sie die Wörterbücher, die sich an Ihrer Schule befinden bzw. die Sie in Ihrem Unterricht einsetzen und den Schüler/innen vertraut sind. Listening tasks: item solution 1 b Task A1 Airport 2 h announcements 3 e 4 d 5 f 6 i /6 Task A2 Daniel and Pauline 1 (in a) bistro / café / restaurant 2 (strawberry) milk shake / Coke / Cola 3 (go to a) summer camp / (go to an) international camp in France / go to France 4 (go to) Australia / au-pair (job) 5 phone / / visit /5 true false not given Task A3 Holiday plans /6 Reading tasks: item solution 1 H Task B1 Signs 2 G 3 F 4 L 5 A /5 Task B2 Task B3 A holiday cottage Australian music 1 B 2 E 3 G 4 I 5 F 6 A 7 H /7 1 (it started) at school / in the school band 2 on a holiday trip 3 Give a (benefit) concert (in Clanfield) 4 (two days) after the concert in London / ten months and two days later 5 buy a piano /5 4

5 Listening Tasks: Transcripts A1 Airport announcements 0. Attention please: This is a message for Mr Wan Chan. Please meet your fellow passengers at the Japan Airlines Desk in Terminal Attention please: This is a call for Mrs Elizabeth Fraser. Mrs Fraser, please come to the meeting point of your airline company. You can find it in the entrance hall. - Mrs Fraser, please come to the meeting point of your airline company. 2. This is a message for Mrs Makiko Tanaka. Mrs Makiko Tanaka, please meet your travel partners at the American Airlines ticket counter in Terminal 3. You have to check in for your flight. 3. Attention please: This is a call for Mr John Galley. John Galley, there are some problems with your luggage. Please come to the Singapore Airlines check-in counter in Terminal Attention please. All passengers for flight BA 771 to Amsterdam. Your flight is being cancelled because of major problems at Amsterdam airport. Please come to the British Airways counter number 15 to collect your luggage. 5. This is the very last call for Mr Peter Markel, passenger on the British Airways flight number 1753 to London. Mr Peter Markel, please come to gate 4. The gate will be closed in a minute. 6. Attention please: This is a call for Eva Dell. Mrs Eva Dell, please come to the Air France information desk in Terminal 5. Your boarding card has to be checked. A2 Daniel and Pauline Daniel: Ah, Pauline! Here you are at last!!! Pauline: Oh, hi, Daniel. Have you been waiting long? D: No, not really. You can watch so many interesting people in this bistro so it s okay. P: I m so sorry, but I had an important phone call from my relatives in Sydney. waiter: Good afternoon your orders, please! P: I d like a strawberry milk shake, please. D: For me another Coke, please. waiter: Thank you. Would you like your Coke with ice? D: No, thank you. P: There s some good news, Daniel! D: Really? Are you joining our group for the summer camp? P: Ehm, no, I must tell D: Oh, that doesn t matter. I m quite sure the camp is booked out anyway. We can look for another place to spend our summer holidays. What about going to an international camp in France? P: No Daniel, listen, please. Ehm, what I really wanted to tell you D: You would not like to go to France? How about Spain then? P: Daniel, would you just listen for a moment? What I m going to tell you is ehm I m going to Australia as an au-pair. D: Pauline, you are joking! P: No, this is definitely NO joke. I AM GOING TO Australia! D: But wwwhen, I mean.you are leaving Chelmsford to go to Australia?! waiter: A strawberry milkshake and a Coke. Here you are. Enjoy your drinks. 5

6 P: Thank you. Daniel - Chelmsford is quite a small place and really boring! I d like to get to know a foreign country a foreign continent. My aunt knows a young couple looking for an au-pair girl. That s my chance! D: Your chance? Pauline, would you just stop for a moment? Just tell me what will happen to us? Have you thought of me at all? P: Daniel, it is a great chance for me! And why should anything change between us? We can phone, and perhaps you can visit me for Christmas? A3 Holiday plans Susan Green: This is Susan Green from Essex-Radio 1. The holidays will begin soon and today we want to know what you are going to do during the summer break! So, pick up your phone and call 0123/4765! We are waiting for your calls to hear about your plans. Ah, this is the first caller. Hello, who is there? Brian Potter: This is Brian Potter speaking, I m from Chelmsford. We are going to Loch Ness this year. I m going together with my parents and my little sister, Jean. Guess what: Jean still thinks the Loch Ness monster is real. Susan: Thank you, Brian. Great idea Scotland will be fantastic and visiting Loch Ness will be very exciting for your little sister. What else are you going to do there? Brian: Well, er, I think my parents and my sister will be going for long walks. I am taking my mountain bike to go on some tours. They offer special biking tours for young people. That s great! Susan: So, have lots of fun, Brian, and call me when you have taken a photo of the Loch Ness monster. Here s our next caller on the phone. Who are you? Kirsty Miller: Hi, I m Kirsty - Kirsty Miller. Susan: Well, Kirsty, what are your plans? Kirsty: This year my friend and I are going to St. Albans for two weeks. We ll stay on a pony farm. There we can look after the horses and go for wonderful long rides. They ve got 24 ponies! Susan: How nice! So you will enjoy a riding holiday. I must confess that I m a little scared of horses. They are so big. Aren t horses dangerous? Kirsty: No, not at all! They are sweet! I love horses. I m so excited. I wonder what my pony will look like. Last year I.. Susan: Sorry, Kirsty, here s the next call. Bye And here s the last phone in before we ll play some more music again. Who is there? Tom Corry: Hello, Susan, this is Tom Corry. I ve been chosen to go to Manchester to an international football camp. Susan: Congratulations! So you must be good at playing football!? Tom: Oh, yes, I m the goal keeper in our school team. My team has won the school championships. Susan: I see. Tell me more about the camp. Tom: We ll live in tents and have a lot of football practice. On our last day David Beckham will come to see us and give us some tips. Susan: Is that true? The football star David Beckham??? I can t believe that! I would like to meet him, too. So, enjoy your training Bye, Tom. Tom: Bye, Susan! Susan: And now listen to our best music again. 6

7 Writing Task C Für die Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen finden Sie für: Task C1 Mindmap eine Anweisung für die Punkteverteilung Task C2 Story eine Bewertungsskala, die in den Pilotierungen zu dieser Aufgabe erprobt wurde und sich als hilfreich erwiesen hat. Bei der Bewertung geht es um die Frage nach einer gelungenen oder misslungenen Kommunikation (Communicative effect achieved?) auf dem jeweiligen Sprachniveau. Task C1 Mindmap In der hier zu bearbeitenden Mindmap, in der es 4 Aspekte zur Vorbereitung und Strukturierung der geforderten Story gibt, vergeben Sie einen halben Punkt je eingetragener Idee. Sind mehr als je zwei Ideen eingetragen, verändert sich die Bewertung nicht. Es ergibt sich die Gesamtpunktzahl von 4 Punkten. Task C2 Story Die Bewertungsskala für die Story gliedert sich in zwei Bereiche: Task Fulfilment Language Quality Task Fulfilment: maximal 6 Punkte In diesem Abschnitt finden Sie elementare Kriterien der Aufgabenerfüllung in tabellarischer Form. Die 5 content points können mit unterschiedlicher Gewichtung auf in der Tabelle genannte Kriterien verteilt werden. Sind bei der Story Einleitung, Mittelteil und Schluss sowie ein logischer Textaufbau ersichtlich, kann ein weiterer Punkt erteilt werden. Sie können bei der Bewertung im gesamten Writing Tableau auch halbe Punkte vergeben. Language Quality : maximal 6 Punkte Im zweiten Abschnitt ist die sprachliche Qualität zu bewerten. Für folgende Bereiche sind Punkte zu vergeben: Vocabulary (range + accuracy zusammen maximal 3 Punkte) Grammar (range + accuracy zusammen maximal 3 Punkte) Bei der Festlegung der Punktzahl berücksichtigen Sie die Qualitätskriterien für Writing A2, denn dieses sprachliche Leistungsniveau soll in der Hauptschulabschlussprüfung nachgewiesen werden. Zusätzlich finden Sie eine rating scale mit Punktwertzuordnungen. Vergleichen Sie bitte Schülertexte nicht miteinander! Bewerten Sie jeden Schülertext für sich. Bemerkungen wie Schüler B ist aber eindeutig besser als Schüler A sind bei einer Codierung nicht relevant. Sie bewerten den Schülertext in Bezug auf die Deskriptoren des relevanten Kompetenzniveaus, die davon ausgehen, dass Fehler gemacht werden und bewerten sie deshalb in Bezug auf das Verständnis des Textes. Bitte auf keinen Fall die Fehler zählen! In der Bewertung geht es um Kriterien und Kompetenzen, nicht um Fehlerquotienten! Fehler werden weder unterstrichen noch korrigiert oder gezählt. Man liest den Text eines Schülers durch und bewertet anhand der Deskriptoren der Skala. Hierbei muss man aber auf das Niveau der Aufgabe (A2) achten! 7

8 C Writing Story - An exciting class trip C1 Mindmap NUMBER OF POSSIBLE 8 Notizen zu 4 Aspekten 4 /4 C2 IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED? TASK FULFILMENT NUMBER OF POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduction When did it happen? Who was there? What happened? 5 Where did it happen? Solution/End Text requirements - structure / thematic development 1 - language cohesion LANGUAGE QUALITY NUMBER OF POSSIBLE Als Entscheidungshilfe bitte die beigefügten Bewertungsskalen benutzen! Qualitätskriterien für Schreibprodukte Niveau A2 (zurückzuführen auf den GER) Inhalt Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt. Sie sind relevant für die Aufgabe. Die notwendigen Textsortenelemente (z.b. Anrede) sind erfüllt. Der Text ist adressatengerecht verfasst. Der Text ist verständlich, auch wenn einige Fehler das Verständnis erschweren. Organisation Der Text enthält einfache Wendungen und Sätze. Textaufbau Der Text untergliedert sich in Absätze und hat eine inhaltliche Logik. Im Text werden Konnektoren wie and, then, but, because benutzt. Wortschatz Strukturen Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy Spektrum Elementarer Wortschatz und Wendungen aus vertrauten Themenfeldern. Spektrum Strukturen für Aussagen, Fragen, Aufforderungen werden benutzt. Handlungen als gegenwärtig, vergangen, zukünftig dargestellt. Anzahl, Art, Zugehörigkeit von Gegenständen, Lebewesen in elementarer Weise beschrieben. points: 12 /12 Total points C1 + C2 : 16 / Korrektheit Kann vertraute Wörter einigermaßen orthographisch richtig gebrauchen. Noch hohe Zahl orthographischer Fehler. Korrektheit Geläufige Strukturen sind korrekt angewendet. Noch elementare Fehler aber das Verständnis ist gesichert. 8

9 Writing Rating Scale points 3 Kriterienliste für die Beurteilung von A2 Tasks Vocabulary range + accuracy Grammar range + accuracy Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich Sehr umfangreicher und treffender Wortschatz, mit dem die Kommunikationsabsichten klar dargestellt werden Sehr komplexe und abwechslungsreiche Satzstrukturen Sehr wenige Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit; sie behindern die Kommunikation nicht Kein Einfluss der Muttersprache points 3 2,5 Text problemlos lesbar und verständlich Umfangreicher und zumeist treffender Wortschatz, mit dem die Kommunikationsabsichten überwiegend klar dargestellt werden Komplexe und abwechslungsreiche Satzstrukturen Wenige Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit; sie behindern gelegentlich die Kommunikation Kaum Einfluss der Muttersprache 2,5 2 2 Text eingeschränkt lesbar und verständlich 1,5 Begrenzter und gelegentlich unzureichender Wortschatz, mit dem die Kommunikationsabsichten nicht immer klar dargestellt werden Begrenzte und einfache Satzstrukturen Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit behindern die Kommunikation Einfluss der Muttersprache 1,5 1 1 Text kaum lesbar und verständlich 0,5 Sehr begrenzter und unzutreffender Wortschatz, der die Kommunikationsabsichten unzureichend darstellt Sehr begrenzte und einfache Satzstrukturen Viele Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit stören die Kommunikation erheblich Starker Einfluss der Muttersprache 0,

10 Zur Orientierung finden Sie hier einige Beispiele von Schülerantworten aus der Pilotierung mit einer Bewertung: Text 1 The big mountain TASK FULFILMENT POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduction When did it happen? Who was there? What happened? 5 2,5 Where did it happen? Solution/End Text requirements - structure / thematic development 0,5 1 - language cohesion 0,5 LANGUAGE QUALITY POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy points: 12 5,5 /12 10

11 Text 2 Accident in the mountains TASK FULFILMENT POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduction When did it happen? Who was there? What happened? 5 5 Where did it happen? Solution/End Text requirements - structure / thematic development 0,5 1 - language cohesion 0,5 LANGUAGE QUALITY POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy points: /12 11

12 Text 3 An annoying day TASK FULFILMENT POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduction When did it happen? Who was there? What happened? 5 3,5 Where did it happen? Solution/End Text requirements - structure / thematic development 0,5 1 - language cohesion 0,5 LANGUAGE QUALITY POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy 3 1,5 3 1,5 points: 12 7,5 /12 12

13 Zusatzaufgabe zum HSA 2011: Writing Niveau B1 Falls Sie den HSA (z.b. in Ihrer Realschulklasse) als Klassenarbeit schreiben möchten, verwenden Sie bitte zusätzlich die Schreibaufgabe auf B1-Niveau: Youth for Understanding Die Dauer für diese Schreibaufgabe kann 40 Minuten betragen. Diese B1 Zusatzaufgabe fällt aus dem normalen Bewertungstableau, welches für die HSA Abschlussarbeiten gilt, heraus! Bitte beachten Sie, dass hier die unten angegebenen Punktwerte vergeben werden. Zur Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen benutzen Sie bitte folgende Übersicht: to the American section of YFU (180 words) IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED? TASK FULFILMENT POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduce yourself Say why you are writing Ask about special programmes Sum up what else you would like to know 12 about (favourite area, host family, language course, free time activities, costs, transport...) Text requirements - text structure / thematic development - language cohesion 4 LANGUAGE QUALITY POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy 8 8 points: 32 /32 Als Entscheidungshilfe bitte die beigefügten Bewertungsskalen benutzen! 13

14 Qualitätskriterien für Schreibprodukte B1 (zurückzuführen auf den GER) Inhalt Organisation Textaufbau Wortschatz Strukturen Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt. Entweder sind alle Punkte kurz angesprochen oder einige Aspekte sind vertiefend behandelt, während andere unberücksichtigt bleiben. Sie sind relevant für die Aufgabenstellung. Der Text ist adressatengerecht verfasst. Die notwendigen Textsortenelemente (z.b. Anrede...) sind erfüllt. Der Textinhalt ist klar geworden, auch wenn gelegentlich Verständnisschwierigkeiten auftreten. Der Text stellt eine flüssige Entwicklung von Gedanken dar oder verknüpft verschiedene Einzelelemente zu einer logischen Abfolge. Der Text untergliedert sich in Absätze und hat eine inhaltliche Logik. Im Text werden angemessene Konnektoren wie although, moreover, on the other hand, however verwendet. Spektrum Ausreichender Wortschatz (zum Teil mit gelungenen Umschreibungen) Spektrum Ein Repertoire von Grundstrukturen mit Variationen wird sicher verwendet. Relative clauses, ifclauses, als auch passive und indirect speech sind zu finden. Korrektheit Wortschatz ist passend verwendet, auch wenn bei weniger vertrauten Themen oder Situationen gelegentlich Fehler auftreten. Nur wenige Rechtschreibunsicherheiten. Korrektheit Bei der Behandlung vertrauter Themen kaum Verstöße. Komplexe Strukturen sind noch unsicher verwendet. Gelegentlicher ist ein muttersprachl. Einfluss zu bemerken. Die ermittelte Gesamtpunktzahl für den schriftlichen Teil der Abschlussprüfung plus Zusatzaufgabe Writing B1 ergibt als Klassenarbeit (z.b. in einer Realschulklasse) folgende Noten: Punkte Note

15 Speaking / Mediation Die Schüler/innen der Abschlussklassen, die den sprachprakt. Prüfungsteil absolvieren, haben am Prüfungstag keinen weiteren Unterricht. Der ausgefallene Unterricht der prüfenden Lehrkräfte wird in der ODIS-Statistik NICHT berücksichtigt! Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - HSA Dauer: Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und dauert 30 Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine Dreierprüfung stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte daher ans Ende des Prüfungstages gelegt werden. Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer und einer Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den Bewertungsbogen ausfüllt. Organisation: Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht. Während der/die Prüfer/in das Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet, fungiert die zweite Person als Beobachter/in, welche/r einen Protokollbogen für zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen führt oder evtl. Eintragungen in den Bewertungsbogen vornimmt. Vorbereitung: Die Schüler/innen haben bereits 14 Tage vor dem Prüfungstag ein Monologthema gewählt und dazu eine individuelle Präsentation vorbereitet. Monologthemen sprachpraktische Prüfung HSA 2011: All about me o my friends o my free time activities o my room o school At home o family/ special family members o daily routines o pets o celebrations Arguments in your family about: o school o meals o pocket money o going out Future plans o job ideas/ dream job o leaving home Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein Prüfling bekommt seine Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während der Prüfung Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen. 15

16 Möglicher Ablauf: Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar! Warming-up (Dauer: ca. 3 Min je Prüfling) Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-gespräch, beeinflusst oder hilft den Prüflingen aber zwischendurch nicht! Vokabelfragen werden nicht beantwortet. Zur Überwindung von stummen Phasen können hilfreiche Nachfragen, aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere Sprechgelegenheiten der Prüflinge setzen. Dialoge (Level 1 & Level 2) (Dauer: 2 x ca. 4 Min.) Es gibt zwei verschiedene Dialogtypen: Level 1 und Level 2. Die Level 1-Aufgabe (lenkende Vorgaben) ist für alle Schüler/innen gleich und verbindlich. Im Paket für die sprachpraktische Prüfung befinden sich 6 Level 1- Dialogaufgaben. Bei den Level 2-Aufgaben (weniger Lenkung) hingegen besteht eine Auswahlmöglichkeit, die der/die Prüfer/in nutzt, d.h. er/sie wählt aus dem Paket von 14 Level 2-Dialogkarten nur einen Level 2-Dialog aus. Es ist darauf zu achten, dass jede/r Schüler/in einmal als Fragestellende/r und einmal als Antwortgeber/in gefordert wird. Monologe (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling) Die Monologe der Prüflinge konnten seit zwei Wochen vorbereitet werden. Die Schüler/innen werden gebeten, Anschauungsmaterial wie z.b. passende Realia, Mindmaps, Fotos, Landkarten, eine Powerpoint-Präsentation etc. mitzubringen, um ihre Ausführungen zu strukturieren. Es ist nicht erlaubt, fertige schriftliche Texte mitzubringen. Die Anschauungsmaterialien dürfen keine Sätze enthalten, sondern lediglich einzelne Stichworte. Die Schüler/innen sollen mithilfe des mitgebrachten Materials frei sprechen. Es ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in oder der/die Mitschüler/in Nachfragen stellt, um zu noch mehr Sprachproduktion anzuregen. Mediation (Dauer: ca. 3 Min. je Prüfling) Zum Schluss folgt pro Prüfling eine Mediationsaufgabe, die von dem/der Prüfer/in aus dem Paket von 10 Mediationsaufgaben ausgesucht worden ist. Die Sprachmittlung verläuft vom Englischen ins Deutsche. Bewertung: (Dauer ca Min.) Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu führen. Dabei werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/des Beisitzers und die Beobachtungen der Prüferin/des Prüfers benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die Punktzahl festzulegen. Diese kann den Schüler/innen bereits am Prüfungstag mitgeteilt werden. Vorsicht! Da sich die Gesamtnote der Abschlussprüfung aus dem Gesamtergebnis des schriftlichen und des sprachpraktischen Teils errechnet, sollte man warnen, das Resultat des mündlichen Teils bereits als Hinweis auf die Gesamtnote zu sehen. Erst nach der Addition der erreichten Punkte der sprachpraktischen Prüfung (maximal 50) zu den bereits ermittelten Punkten aus dem paper-pencil-teil (schriftlicher Prüfungsteil) ergibt sich die Gesamtnote. 16

17 INTERLOCUTOR FRAME * Hilfsfragen, um das Verständnis zu unterstützen. Warming up Each student: 3 minutes Intended Level: A1 & A2 Hello, (use candidates names). This is my colleague Mr/Mrs (use your collegue s name). He/She is going to take some notes. I d like to ask you some questions first, (choose candidate A). Sample Interview Questions: 1. Where do you live? 2. Can you tell me something about your village/town? * What is your favourite place in your village/town? 3. Who is your best friend? Tell me something about him/her. 4. What do you like doing in your free time? * What is your favourite hobby? / How often do you go? 5. What are your favourite subjects/lessons at school? * Is it sports or English? 6. What do you like wearing at school? Thank you. Now (use candidate B s name) let me ask you some questions. Sample Interview Questions: 1. Can you tell me something about your family? * Have you got any brothers or sisters? / What are their names? / How old? 2. Do you live in a house or in a flat? Tell me something about your room. * Is there a computer/? / What colour are the walls/? 3. Have you got a pet? Tell me something about it. (If not: Would you like to have a pet?) 4. What do you think about snakes/rats/dogs? 5. How do you get to school every day? 6. What do you like most about your school? Thank you. 17

18 Dialogue 1 4 minutes Let s start with your first dialogue. I m just going to listen. Here are your task sheets. After giving task sheets (Type A) to candidates Take your time. Read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (name of candidate B). Now switch roles. Start if you feel ready. I d like you to start now, (name of candidate A). Dialogue 2 4 minutes Now we come to your second dialogue. I m just going to listen. Here are your task sheets. After giving task sheets (Type B) to candidates Please take your time. Read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (name of candidate A). When candidates have finished Thank you. When candidates have finished Thank you. Monologues Each student: 5 minutes Now I d like you to give your presentations. I m just going to listen. Please get your things ready. Do you need any help? Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging up posters, using OHP, ) I d like you to start now, (use the name of the first candidate). If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk about one specific aspect of the task: That sounds interesting. Can you tell me more? Tell me something about What do you think about? Where/when/what/? When candidate has finished Thank you. Switch roles. Now I d like you to give your presentation, (use name of the second candidate). I m just going to listen. Wait until student has finished his/her arrangements for his/her presentation (e.g. hanging up posters, using OHP, ). If there is a communication breakdown (see above). When candidate has finished 18

19 Thank you. Mediation Each student: 3 minutes Now we come to mediation. I d like you to talk in German now. I d like to start with you first, (use name of first candidate). Here is your task sheet. After giving task sheet (M) to first candidate Please take your time. Read the task carefully. I d like you to start now, (name of candidate). After candidate has finished Thank you. Here is your task sheet, (name of second candidate). After giving task sheet (M) to candidate Please take your time. Read the task carefully. I d like you to start now, (candidate s name). After candidate has finished Thank you. Rounding off the examination: Thank you and (names of the candidates). That s the end of the test for you. Thank you very much. 19

20 Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch Name: Klasse: Datum: geschickt, spontan, Kommunikationsabsicht klar zu erkennen, angenehm normales Sprechtempo normales Zögern beim Nachdenken, z.t. Suche nach passenden Ausdrücken noch zusammenhängend und Äußerung verständlich, aber kein konstanter Redefluss Verzögerungen erfordern viel Geduld vom Zuhörer, schwer verständlich 10 2 konfus, schwer zu folgen vollständige und ausführliche Darlegung, logisch aufgebaut, einfallsreich wirkungsvoll, geringfügige Ungenauigkeiten, logisch mit Einschränkungen, nicht immer logisch lückenhaft, gedankenarm, kaum logischer Aufbau Thema kaum getroffen; kein Zusammenhang 10 richtig, treffend, flexibel 8 6 angemessener Wortschatz, meistens treffend eingeschränkt, nicht immer adäquat 4 vage, ungenau 2 sehr eingeschränkt, kaum verständlich 0 keine Leistung 0 keine Leistung 0 keine Leistung Flüssigkeit Inhalt Wortschatz Aussprache und Intonation angemessene Aussprache und Intonation, leichter dt. Akzent, sehr gut zu verstehen Akzent, Normverstöße, die die Kommunikation nicht beeinträchtigen Kommunikation wird gestört Unterschriften der Prüfer/innen: starker Akzent, oft Verständigungsschwierigkeiten Gesamtpunkte: / 50 Mediation 4 leichte Aussprachefehler Engl > Dt. 4 gibt den gesamten Inhalt 10 sinngemäß, korrekt und flüssig wieder gibt den Inhalt im Großen 8 und Ganzen korrekt und flüssig wieder gibt den Inhalt 6 ausreichend korrekt und flüssig wieder gibt den Inhalt nur zum 4 Teil wieder gibt kaum korrekte 2 Informationen 0 keine Leistung 5 2 Grammatische Korrektheit 3 fast keine Fehler; verwendet auch komplexe grammatische Strukturen weitgehend korrekt Grundstrukturen sicher; komplexe Strukturen sind weniger korrekt einige Fehler, welche die Kommunikation aber nicht einschränken Grundstrukturen oft falsch; Verständnis erschwert 1 Kommunikation gestört 20

21 Protokollbogen zur Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch Name 1: Name 2: Klasse: Datum: Prüfer/in 1: Prüfer/in 2: Warming up Raum für Notizen Schüler/in 1: Raum für Notizen Schüler/in 2: Dialogue 1 Dialogue 2 Monologue Mediation 21

22 Orgaplan: Zeitplan Datum: Schüler 1 Punktzahl S 1 Schüler 2 Punktzahl S 2 Pause Pause Pause 22

23 Gesamtbewertung der Abschlussarbeit Die ermittelte Gesamtpunktzahl für alle zwei Teile der Abschlussprüfung HSA (ohne Zusatzaufgabe) paper-pencil-teil (listening-reading-writing) Sprachpraktischer Teil (speaking mediation) ergibt folgende Noten: Punkte Note

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