Schulinterner Lehrplan: Katholische Religionslehre (Sekundarstufe I)

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1 Schulinterner Lehrplan: Katholische Religionslehre (Sekundarstufe I) Der Kernlehrplan des Faches Katholische Religionslehre am Peter-Paul-Rubensgymnasiums (Siegen) ist in Übereinstimmung mit dem Kernlehrplan für das Gymnasium Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalens des Faches Katholische Religionslehre (Stand: , Entwurf Verbändebeteiligung) in zwei Bereiche gegliedert: Der erste beschreibt die Kompetenzerwartungen in den Jahrgangsstufen 5-6, der zweite die Kompetenzerwartung in den Jahrgangsstufen 7-9 (nach G8) bzw. in den Jahrgangsstufen 7-10 (nach G9). Für G9 gilt, dass die Inhalte der Jahrgangsstufen 9 und 10 in einem Schuljahr zu erarbeiten sind. Die hierzu möglichen Verklammerungen der Inhalte sind dem KLP G 8 (noch nicht kompetenzorientiert) zu entnehmen. Im Folgenden sind die Kompetenzerwartungen, unterteilt in Sach- und Urteilskompetenz bzw. in Methoden- und Handlungskompetenz zu finden. Eine Entlastung findet sich natürlich vor allem in den Jahrgangsstufen 7-10, da hier die Schulzeit im Fach katholische Religionslehre um ein Unterrichtsjahr verlängert wurde. In den Jahrgangsstufen 5-6 zeigten sich der Fachkonferenz bisher keine Anzeichen für eine Überlastung der Schülerinnen und Schüler. Hausaufgaben werden nur in Ausnahmefällen gestellt. Sollte dieses der Fall sein, dürfen sie nicht mehr als 20 Minuten pro Woche in den Jahrgangsstufen 7-9 (bzw. 10), in den Jahrgangsstufen 5-6 nicht mehr als 15 Minuten pro Woche ausmachen. Da momentan keine parallelen Lerngruppen im Fach Katholische Religionslehre in der Sekundarstufe I existieren, können vergleichende Lernstandsüberprüfungen nicht erhoben werden. Die Erwartungen im Bereich der Sachkompetenz werden am Ende jedes Inhaltsfeldes (d.h. einer Unterrichtsreihe) jedoch in schriftlicher oder mündlicher Bereich überprüft. Dieses kann in Form eines einfachen Unterrichtsgespräches, wie auch in Form einer schriftlichen Überprüfung stattfinden. Darüber hinaus können natürlich auch die erworbenen Urteilskompetenzen (UK), die Methodenkompetenzen (MK) oder die Handlungskompetenzen (HK) ebenfalls ein Teil dieser Prüfung sein. Die inhaltliche Umsetzung kann in begründeten Fällen variiert werden. Entscheidend dabei ist natürlich, dass der Kompetenzerwerb gesichert ist.

2 Jahrgangsstufen 5-6 Inhaltsfelder Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung Inhaltliche Umsetzung** Wie Kinder leben Jeder ist ein Original Wie Kinder leben- Kinder Gottes Wie Kinder leben Alle haben Rechte, alle haben Pflichten Das Gute und das Böse Zerstörerische Gewalt Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler erläutern, inwiefern jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf Gemeinschaft hin angelegt und auf sie angewiesen ist erläutern die Bedeutung der christlichen Überzeugung, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Schöpfung berufen ist erläutern an Beispielen, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens gefährdet oder gefördert wird zeigen exemplarisch die Schönheit der Schöpfung und ihre Gefährdung auf Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund des Glaubens an Gott als den Freund des Lebens bewerten Möglichkeiten ökologischen Engagements als Ausdruck und Konsequenz von Schöpfungsverantwortung Methodenkompetenz* MK1 MK2 Handlungskompetenz* HK1 HK2

3 Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott Vom Beten: Islam und Muslime Allah das Bekenntnis Gott Himmel und Erde bewegen: Vom Beten Zeit der Freude: Was uns Angst macht Jesus eine unendliche Geschichte Von Gott bestätigt: Am Ende der Zeit Zeit der Freude ein fröhlicher Christ (Don Bosco) begründen, warum Religionen von Gott in Bildern und Symbolen sprechen, deuten Namen und Bildworte von Gott, erläutern an Beispielen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, Gott darzustellen zeigen Situationen auf, in denen Menschen sich im Gebet an Gott wenden zeigen auf, wie Widerfahrnisse des Lebens aus dem Glauben gedeutet werden können, deuten biblische Psalmen als Ausdruck menschlicher Erfahrungen im Glauben an Gott, erläutern den Glauben katholischer Christen an einen Gott in drei Personen. erörtern in Grundzügen Lebenswege glaubender Menschen im Hinblick auf deren Orientierungsangebot MK3 MK4 HK3 HK5 HK9 Der bleibende Anfang: Szenen aus dem Ersten Testament Christentum auf Erfolgskurs: Paulus

4 Eine einzigartige Gemeinschaft: das Beispiel einer Frau (Elisabeth von Thüringen)

5 Inhaltsfeld 3: Bibel als Ur-kunde des Glaubens an Gott Bibel an der Spitze der Bestseller Bibel -Jesus eine unendliche Geschichte Das Christentum auf Erfolgskurs: Paulus Der bleibende Anfang: Szenen des Ersten Testamentes Bibel Geschichten für die Gegenwart und Zukunft erläutern den Aufbau der Bibel, zeigen auf, dass die biblischen Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, die Menschen mit Gott gemacht haben, geben exemplarische Glaubensgeschichten des Alten und Neuen Testaments wieder, stellen die Bedeutsamkeit ausgewählter biblischer Frauen- und Männergestalten für die Glaubenspraxis dar, erläutern, dass das Volk Israel seine Glaubenserfahrungen als Familiengeschichte erzählt, weisen an Beispielen die Bedeutung der Bibel im Leben der Kirche nach (u.a. Gottesdienst), begründen, warum die Bibel für Christen als Heilige Schrift besondere Bedeutung hat. beurteilen ansatzweise die Relevanz biblischer Glaubenserzählungen für Menschen heute. MK3 MK4 HK4 HK6

6 Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus Jesus eine unendliche Geschichte Jesus Leute um Jesus Jesus ein menschenfreundliches Programm Ethik das Gute und das Böse Jesus von Gott bestätigt, am Ende der Zeit ordnen Jesus von Nazareth in seine Zeit und Umwelt ein, benennen Merkmale, die die Zugehörigkeit Jesu zum Judentum verdeutlichen erläutern an neutestamentlichen Beispielen, wie Jesus von Gott spricht erläutern, dass die Zuwendung Jesu zu den benachteiligten und zu kurz gekommenen Menschen jeder ethischen Forderung vorausgeht deuten die bildhafte Rede Jesu an Beispielen erklären die Bezeichnung Jesu als Christus als Bekenntnis des Glaubens erörtern in Ansätzen Ursachen für Konflikte, die Worte und Taten Jesu bei den Menschen seiner Zeit auslösten beurteilen an Beispielen, inwiefern Jesus Christus für Menschen heute Bedeutung haben und Orientierung sein kann MK4 MK5 MK6 HK7 Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft Geschichte: Die ersten tausend Jahre Christentum: eine einzigartige Gemeinschaft Das Christentum auf Erfolgskurs: Paulus Feste und Feiern erläutern die Entstehung der Kirche aus dem Glauben an Jesus Christus und dem Wirken des Heiligen Geistes nennen beispielhaft Aufgaben der sich auf Jesus Christus gründenden Kirche erläutern die Bedeutung des Apostels Paulus für die frühe Kirche erklären Feste des Kirchenjahres in ihrer Bedeutung zeigen die Bedeutung von Sakramenten und ihre Verknüpfungen mit Stationen im Leben eines Christen auf erörtern, inwiefern der Einzelne am Leben der Kirchengemeinde teilnehmen und wie er seinen Auftrag als Christ im Alltag realisieren kann MK2 MK7 MK8 HK1 HK2 HK3 HK9

7 Christentum: Geheimnisvolle Zeichen An den Stationen des Lebens Eine bunte Vielfalt erläutern, warum und wie katholische Christen Eucharistie feiern zeigen an Beispielen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Glaubenspraxis der Konfessionen auf Inhaltsfeld 6: Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche Christentum eine einzigartige Gemeinschaft Religionen Islam und Muslime Der bleibende Anfang: Männer und Frauen des Anfangs Islam und Christentum benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis der abrahamitischen Religionen, beschreiben wichtige Stationen im Leben großer Gestalten der abrahamitischen Religionen, zeigen Spuren jüdischen und muslimischen Lebens in ihrer Umgebung auf, erläutern anhand von Erzählungen aus der Abrahamgeschichte die gemeinsamen Wurzeln der abrahamitischen Religionen und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen, zeigen das Bekenntnis zu Jesus als nehmen zu verbreiteten Vorurteilen gegenüber Religionen Stellung. MK7 MK8 MK9 HK4

8 dem Christus als unterscheidend christlich auf. Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler identifizieren und markieren zentrale Informationen in Texten mit religiös relevanter Thematik MK 1 fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern MK 2 finden selbstständig Bibelstellen auf, MK 3 identifizieren biblische Erzählungen als literarische Texte und Glaubenszeugnisse und analysieren sie in Grundzügen auch unter Berücksichtigung der jeweiligen biblischen Lebenswelt MK 4 erzählen Geschichten anschaulich nach, auch unter Berücksichtigung des Wechsels von Figurenperspektive MK 5 beschreiben die Wirkung von künstlerischen Darstellungen biblischer MK 6 Erzählungen sowie anderer religiös relevanter Themen und deuten deren Symbolik von Farben und Formen MK 7 beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter MK 8 organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe MK 9

9 Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend HK 1 lassen sich auf Erfahrungen von Stille und innerer Sammlung ein und reflektieren sie HK 2 begegnen respektvoll Grundformen liturgischer Praxis (Gebet, Schulgottesdienst, Feiern) und reflektieren sie HK 3 gestalten religiöse Sprachformen und reflektieren sie HK 4 setzen religiöse Texte in Standbilder und szenisches Spiel um HK 5 organisieren ein überschaubares Projekt HK 6 nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein HK 7 reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben praktisch in Schule und Kirche zu leben HK 8 * Da die Methoden- und die Handlungskompetenz in der Regel nicht nur an einem Inhaltsfeld festzumachen sind, sind sie durchnummeriert und mindestens einem Inhaltsfeld beispielhaft zugeordnet. Mehrfachnennungen sind nicht nur möglich, sondern auch gewollt. Auch an anderen Stellen können diese im Unterrichtsprozess Ihre Berücksichtigung finden. Da die Urteilskompetenzen in der Regel einem Inhaltsfeld zuzuordnen sind, sind sie nicht durchnummeriert, sondern ausformuliert. ** Die inhaltliche Umsetzung gibt den Namen bzw. das Thema der Unterrichtsreihe vor. Natürlich ist es möglich, individuelle Schwerpunkte zu setzen.

10 Jahrgangsstufen 7-10 Inhaltsfelder Inhaltliche Umsetzung Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler Methodenkompetenz* Handlungskompetenz* Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung Zeitgeist der religiöse Markt Selbst- und Frembestimmung Jesus Grundzüge des Programms Mensch Geheimnis Leben Auf der Suche nach Glück und die Religion? Wie die Freiheit Sinn legen dar, inwiefern Menschen beim Erwachsenwerden einen Spielraum für die verantwortliche Nutzung ihrer Freiheit gewinnen unterscheiden lebensförderliche Sinnangebote von lebensfeindlichen stellen biblische Grundlagen der Ethik - Zehn Gebote, Goldene Regel, Nächsten- und Feindesliebe - in Grundzügen dar und zeigen exemplarisch auf, welche Konsequenzen sich daraus für menschliches Handeln ergeben erläutern angesichts von ethischen Herausforderungen die besondere Würde menschlichen Lebens, erläutern Merkmale von Gewissensentscheidungen an Beispielen identifizieren und erläutern Erfahrungen von Endlichkeit, Schuld und Sünde sowie Möglichkeiten der Versöhnung und der Hoffnung auf erörtern in Grundzügen ethische Fragen unter Bezugnahme auf kirchliche Positionen beurteilen die Tragfähigkeit und Bedeutung religiöser Lebensregeln für das eigene Leben und das Zusammenleben in einer Gesellschaft MK1 MK4 MK9 HK1 HK2 HK3

11 macht Mit Leib, Lust und Liebe Das Recht auf Leben Vollendung erläutern, inwiefern christliche Zukunftsvorstellungen Menschen sowohl herausfordern als auch entlasten. Ethik Das Gewissen Grundlagen der Gesellschaft

12 Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott Gott Du sollst dir kein Bild machen Religionen: Judentum Wege des Glaubens: Exodus Propheten: Gottes Querköpfe Christentum: Den Alltag übersteigen Gott: Du sollst dir kein Bild machen Gott, das wichtigste Thema erläutern Gottesbilder der Bibel als Ausdruck unterschiedlicher Glaubenserfahrung und Weltdeutung charakterisieren die Erinnerung an die Befreiungserfahrung im Exodus als Spezifikum des jüdischen Gottesverständnisse deuten prophetische Texte des Alten Testamentes in ihrem politischen und historischen Kontext erläutern Berufungs- und Wirkungsgeschichten von Prophetinnen und Propheten deuten Gebet und Liturgie als Ausdruck der Beziehung des Menschen zu Gott erläutern an Beispielen, wie Juden und Christen den Exodus erinnern erläutern existentielle und weltanschauliche Anfragen an den Gottesglauben beurteilen die Aussageabsicht und Angemessenheit unterschiedlicher Gottesvorstellungen beurteilen die Bedeutung prophetischen Handelns in Geschichte und Gegenwart erörtern Konsequenzen von Indifferenz beurteilen an einem Beispiel die Plausibilität einer Bestreitung oder Infragestellung Gottes MK2 MK5 HK4 HK5

13 Inhaltsfeld 3: Bibel als Ur-kunde des Glaubens an Gott Bibel Erstes (biblische Schöpfungste xte) Bibel Zweites Testament (Evangelien, Gleichnisse, Wundererzähl ungen) Gott mit Bildern leben Jesus Grundzüge seines Programms erläutern, wie die Berücksichtigung des Entstehungskontextes und der Textgattung zum Verständnis der biblischen Texte beiträgt unterscheiden zwischen historischen Ereignissen und deren Deutung in Glaubenserzählungen beschreiben in Grundzügen den Entstehungsprozess der Evangelien erklären, warum die Evangelien Frohe Botschaft sind unterscheiden zwischen metaphorischer und begrifflicher Sprache erläutern Merkmale der Sprachformen Gleichnis und Wundererzählung deuten biblische Schöpfungstexte als Glaubenszeugnisse bewerten ausgewählte fundamentalistische Deutungen biblischer Aussagen. MK3 MK8 HK1 HK3 Gott Du sollst dir kein Bild machen Glaube und Vernunft Welt und Mensch Anfang, Ende und Gegenwart

14 Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus Jesus- Grundzüge des Programms Jesus Geheimnis des Leben Jesus: Der Tod Jesu und die Auferstehung Jesus-Bilder erläutern Jesu Wirken als Zeichen des angebrochenen Gottesreiches zeigen das Konfliktpotential der Botschaft Jesu auf und erläutern, inwiefern der Tod Jesu Konsequenz seines Lebens ist deuten Wundererzählungen und Osterzeugnisse als Ausdruck von Glaubenserfahrungen und als Hoffnungsgeschichten angesichts von Gebrochenheit, Leid und Tod deuten die Symbolik künstlerischer Darstellungen von Kreuz und Auferstehung stellen den Zusammenhang zwischen der Auferweckung Jesu und der christlichen Hoffnung auf Vollendung her bewerten die Bedeutung Jesu Christi im Vergleich zu einer bedeutenden Persönlichkeit einer anderen Religion beurteilen die Bedeutung des christlichen Glaubens an die Auferstehung im Vergleich zu Wiedergeburtsvorstellungen MK 3 MK7 HK2 Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft Geschichte: mehr als ein halbes Jahrtausend Christentum: Wozu die Kirche gut ist Auf dem Weg in die moderne Welt erläutern sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede im Glauben zwischen der katholischen Kirche und anderen christlichen Konfessionen erläutern historische und religiöse Ursachen der Kirchenspaltung im 16. Jahrhundert erläutern den ökumenischen Auftrag der Kirche und verdeutlichen sein Anliegen an einem Beispiel erklären den Aufbau und das Selbstverständnis der katholischen Kirche bewerten Möglichkeiten und Schwierigkeiten katholischer Frauen und Männer, am Leben ihrer Kirche teilzunehmen und ihren Auftrag als Christen im Alltag zu realisieren beurteilen an einem geschichtlichen Beispiel, inwieweit die Kirche ihrem Auftrag gerecht wurde MK6 HK5

15 Kirche heute und morgen Kirche und Kunst in Neuzeit und Gegenwart legen an je einem Beispiel aus der Kirchengeschichte und aus der Gegenwart die Herausforderungen dar, die sich für die Kirche in der Nachfolge Jesu Christi ergeben verdeutlichen, wo die Kirche soziale Verantwortung in der Gesellschaft und für sie übernimmt beschreiben einen Kirchenraum und deuten ihn im Hinblick auf seine Symbolsprache Inhaltsfeld 6: Weltreligionen und andere Wege der Sinnund Heilssuche Wege des Glaubens Das Judentum Volk und Religion Der religiöse Markt Jesus: Geheimnis des Lebens Weltreligionen (Buddhismus, Hinduismus) benennen religiöse Zeichen, Räume und Verhaltensregeln unterschiedlicher Weltreligionen stellen in Grundzügen die historische Entstehung verschiedener Weltreligionen dar legen zentrale Gemeinsamkeiten und Unterschiede des Selbst- und Weltverständnisses in den Weltreligionen dar, erläutern ethische Leitlinien und religiöse Vorschriften einzelner Weltreligionen unter Berücksichtigung ihrer jeweiligen Perspektive, stellen Charakteristika von Hinduismus und Buddhismus als Wege der Heilssuche dar bewerten religiöse Vorurteile und fundamentalistische Positionen erörtern Notwendigkeit und Bedeutung des interreligiösen Dialogs beurteilen die Tragfähigkeit zeitgenössischer Sinnund Heilsangebote begründen Grenzen der Toleranz MK1 MK6 HK2

16 Religionen Rückblick und Ausblick beschreiben zeitgenössische Formen der Suche nach Sinn und Heil Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten mit religiös relevanter Thematik analysieren in Grundzügen Texte der Bibel, Zeugnisse der Tradition sowie historische und philosophische Fragestellungen MK 1 MK 2 führen einen synoptischen Vergleich durch MK 3 setzen die Struktur von Texten sowie von Arbeitsergebnissen in geeignete graphische Darstellungen, wie Mindmaps und Schaubilder um MK4 verfremden vertraute Text- und Materialvorlagen MK 5 analysieren Aufbau, Formen und Farbsymbolik religiöser Bilder MK 6 analysieren die Rezeption biblischer Motive in künstlerischen und literarischen Darstellungen MK 7 wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen aus und MK 8

17 setzen diese zielgerichtet und situationsadäquat ein, tragen einen eigenen Standpunkt zu einer religiösen Frage strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ. MK9 Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler begegnen respektvoll meditativen und liturgischen Ausdrucksformen und reflektieren diese HK 1 planen und realisieren ein Projekt HK 2 stellen dar, wie Glaube Konsequenzen für das eigene Leben haben und in Kirche und Gesellschaft hineinwirken kann nehmen die Perspektive anderer Personen bzw. Positionen ein und beteiligen sich konstruktiv an religiösen Dialogen bestimmen ihre Möglichkeiten und Schwierigkeiten, ihre persönliche Verantwortung angesichts ethischer Herausforderungen wahrzunehmen HK 3 HK 4 HK 5 * Da die Methoden- und die Handlungskompetenz nicht nur an einem Inhaltsfeld festzumachen sind, sind sie durchnummeriert und mindestens einem Inhaltsfeld beispielhaft zugeordnet. Mehrfachnennungen sind nicht nur möglich, sondern auch gewollt. Auch an anderen Stellen können diese im Unterrichtsprozess Ihre Berücksichtigung finden. ** Die Inhaltliche Umsetzung gibt den Namen bzw. das Thema der Unterrichtsreihe vor. Natürlich ist es möglich, individuelle Schwerpunkte zu setzen.

18 Den Inhaltsfeldern sind folgende Themen zugeordnet 1 : Jahrgangsstufe Inhaltsfeld Themen* Horizont, SchülerInnen, Gott, Ethik Bibel Jesus Christus Geschichte, Kunst, Religion Jahrgangsstufe Inhaltsfeld Themen* SchülerInnen, Zeitgeist, Mensch, Ethik, Christen, Gott Bibel, Jesus Geschichte, Kunst Religion, Horizont 1 Diese Zuordnung ist für G9 verbindlich. Für G8 gilt, dass die Inhalte in den JS 9 und 10 miteinander verklammert werden.

19 Jahrgangsstufe Inhaltsfeld Themen* SchülerInnen, Mensch, Ethik, Bibel Gott, Christentum Geschichte, Kunst Religion * Die genannten Themen beschreiben einzelne Kapitel, der im Unterricht am Peter-Paul-Rubens-Gymnasium verwendeten Lehrwerke. 2 Die Zuordnung der einzelnen Themen und ist für alle Lerngruppen verbindlich. 2 Jgst. 5-6: Werner Trutwin, Zeit der Freude, Religion Sekundarstufe I, Düsseldorf Jgst. 7-8: Werner Trutwin, Wege des Glaubens, Religion Sekundarstufe I, Düsseldorf Jgst. 9-10: Werner Trutwin, Zeichen der Hoffnung, Religion Sekundarstufe I, Düsseldorf 2002.