Thema Probleme des Heranwachsens
|
|
- Oldwig Friedrich
- vor 8 Jahren
- Abrufe
Transkript
1 Standardorientierter Unterricht im Fach Deutsch, JS 9 (Stand: ) Biologie Probleme des Heranwachsens 5-6 Wochen 9.1; 1. UV Merkmale der Kurzgeschichte Ort/Zeit/Handlung/Personenkonstellation Charakterisierung bzw. kommunikative und Beziehungssituation Erzähltechnik Anwendung des Gelernten; Ausgestaltung von Erzählkernen Kompetenzen (Schwerpunkte fett markiert) 1. Sprechen und Zuhören 2. Schreiben 3. Lesen Umgang mit Texten und Meiden Die Schülerinnen und Schüler verfügen über kommunikative 3.2.1Verfahren prozesshaften Schreibens beherrschen Erweiterte Strategien und Techniken des Textver- Sicherheit (Schreibplanung: Zielsetzung, Arbeitshypothesen, Gliederung, stehens weitgehend selbstständig anwenden Stoffsammlung; Generierung strukturierter, verständlicher, sprachlich überfliegend, selektiv, kursorisch, navigierend (z. B. Bildvariabler und stilistisch stimmiger Entwürfe: sprachliche Mittel einsetzen; Zitate in Texte integrieren; über notwendige fachspezifische Begrifflichkeit verfügen; sprachliche und inhaltliche Überarbeitung Erschließen schwieriger Textpassagen/Begriffe auch in Bezug auf die Rechtschreibung/evtl. Nutzung von Fragen und Arbeitshypothesen formulieren Textverarbeitungsprogrammen; Aufbau, Inhalt und Formulierungen hinsichtlich der Aufgabenstellung überprüfen. Insgesamt: in situationsadäquatem Tempo lesbar schreiben) Über komplexe Sachverhalte, Gesprächsergebnisse u. Arbeitsabläufe (mithilfe von Exzerpt, Mitschrift, Protokoll) Nachdenken über Inhalt, Sprache und Form eines Textes informieren und vom eigenen oder fremden Standpunkt Altersgemäße epische, lyrische und dramatische aus (Personen, Sachverhalte, Gegenstände) beschreiben, Textvorlagen oder Teile u. Aspekte von Vorlagen beschrei- einschätzen (Spektrum altersangemessener Werke bedeutender Auto- Texte kennen und verstehen und deren Wirkungsweise ben, Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und rinnen und Autoren kennen; zentrale Inhalte erschließen; Struktur von Beobachtungen an Texten erklären (z. B. Vorgänge in Zusammenhängen, abstrakte Begriffe, biografische, soziale, ökonomische, politische oder historische Hintergründe zum Verständnis von Texten) Handlung, Ort und Zeit mithilfe von Kompositionsskizze oder Inhaltsangabe erfassen; Figurenkonstellation und Handlungsmotive der Figuren, den zentralen Konflikt herausarbeiten; beispielhaft den Zusammenhang zwischen Text, Entstehungszeit und Lebensumständen des Autors/der Autorin untersuchen; über die notwendigen Fachbegriffe verfügen) Sie erschließen (beschreiben und deuten) literarische Texte mit Verfahren der Textanalyse auch unter Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Frage-stellungen (Textinhalt - Handlung, Handlungszusammenhang wiedergeben; Figuren-, Raum-, Zeitdarstellung spezifische Formen und Merkmale untersuchen und ihre Funktion bestimmen; an einem Beispiel Epochenmerkmale identifizieren und berücksichtigen: Wort-, Satz-, Gedankenfiguren, Bildsprache/Metapher) 4. Reflexion über Sprache (integrativer Bestandteil der anderen Bereiche)
2 3.4.1 Verbale und nonverbale Strategien der Kommunikation kennen und diese gezielt einsetzen (auch grundlegende Faktoren eines Kommunikationsmodells) Bei Sprachhandlungen Inhalts- u. Beziehungsebene unterscheiden u. reflektieren, Sprachhandlungen darauf einstellen (gelingende und misslingende Kommunikation; öffentliche bzw. private Kommunikationssituationen) Sie verfügen über Kenntnisse in Bezug auf Funktion, Bedeutung und Funktionswandel von Wörtern; sie reflektieren und bewerten ihre Beobachtungen. (z. B. Formen poetischen und öffentlichen Sprachgebrauchs unterscheiden und für die Untersuchung von Texten und das Schreiben eigener Texte nutzen; Erscheinungen des Sprachwandels kennen und bewerten: z. B. Bedeutungswandel, fremdsprachliche Einflüsse) 3.4.4/5 Sie verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen. (Temporale Tiefenstruktur von Texten, indirekte Rede, Fachvokabular bei der Sprachanalyse, syntaktische Strukturen) Zwischen begrifflichem u. bildlichem Sprachgebrauch sicher unterscheiden (ausgewählte rhetorische Mittel kennen) Sie beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben. (z. B. Textwiedergabe, Paraphrase, Perspektivwechsel; Gedanken in argumentierenden Texten verknüpfen; gedankliche Struktur eines Textes herausarbeiten; Begriffshierarchien, Wortzusammensetzungen, Sondersprachen in anschaulichen Beispielen entfalten) Materialien/Medien Deutschbuch 9, S Charakterisierung Materialordner Deutsch, Textsammlung Kompositionsskizzen Ggf. Internet zur Recherche von Autorenbiografien Textumformungen Textfortschreibungen Klassenarbeit: Typ 6 (produktionsorientiert zu Texten schreiben (mit Reflexionsaufgabe)
3 Standardorientierter Unterricht im Fach Deutsch, JS 9 (Stand: ) Erdkunde, Geschichte Argumentation/Erörterung von aktuellen, strittigen Themen aus der Tagespolitik, zur Klassensituation, zum Mode, Gleichberechtigung etc. 4 Wochen 9.1; 2. UV Begriffsdefinitionen Informationen aus Sachtexten entnehmen Pro- u. Kontra-Argumente einander gegenüberstellen Umgang mit dem Lexikon Argumente durch Beispiele, Belege absichern Recherchestrategien Kompetenzen (Schwerpunkte fett markiert) 1. Sprechen und Zuhören 2. Schreiben 3. Lesen Umgang mit Texten und Meiden In strittigen Auseinandersetzungen Argumente sachlich abwägen, den eigenen Standpunkt sprachlich differenziert unter Beachtung von Argumentationsregeln entwickeln Sich mit differenzierten Beiträgen an Gesprächen beteiligen; Gespräche leiten, moderieren u. beobachten (z. B. einen Dialog, ein Stzreitgespräch, eine Debatte, etc. strukturieren, nachfragen, Denkanstöße geben zusammenfassen) In Auseinandersetzungen über eine sachbezogene Argumentationsweise verfügen, fremde Positionen respektieren und Kompromisse erarbeiten; Gesprächs- u. Argumentationsstrategien bewerten (Gespräche strukturell untersuchen: kriterienorientiert Gesprächsphasen beobachten, reflektieren und bewerten;das Verhältnis von Information und Appell kennzeichnen; Gesprächsergebnisse benennen: offener Gesprächsstand, Widerstreit, Kompromiss) /12.Sie setzen sprechgestaltende Mittel und Redestrategien in unterschiedlichen Situationen bewusst ein.(z. B. zur Textinterpretation in Rollenspielen, in argumentierenden oder appellierenden Redebeiträgen) Über komplexe Sachverhalte, Gesprächsergebnisse u. Arbeitsabläufe (mithilfe von Exzerpt, Mitschrift, Protokoll) informieren und vom eigenen oder fremden Standpunkt aus (Personen, Sachverhalte, Gegenstände) beschreiben, Textvorlagen oder Teile u. Aspekte von Vorlagen beschreiben, Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und Beobachtungen an Texten erklären (z. B. Vorgänge in Zusammenhängen, abstrakte Begriffe, biografische, soziale, ökonomische, politische oder historische Hintergründe zum Verständnis von Texten) Unter Beachtung unterschiedlicher Formen von Erörterungen argumentative Texte verfassen (Thesen entwickeln, Argumente sammeln und ordnen, korrekt zitiert belegen, Argumente durch Beispiele veranschaulichen, Schlussfolgerungen ziehen; Argumentationsgang einer Vorlage zusammenfassen; Argumente überlegt anordnen, Gegenargumente begründet zurückweisen z. B. in einer Resolution einem Leserbrief) Erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens weitgehend selbstständig anwenden überfliegend, selektiv, kursorisch, navigierend (z. B. Bild- Erschließen schwieriger Textpassagen/Begriffe Fragen und Arbeitshypothesen formulieren Nachdenken über Inhalt, Sprache und Form eines Textes 4. Reflexion über Sprache (integrativer Bestandteil der anderen Bereiche) Verbale und nonverbale Strategien der Kommunikation kennen und diese gezielt einsetzen (auch grundlegende Faktoren eines Kommunikationsmodells) Bei Sprachhandlungen Inhalts- u. Beziehungsebene unterscheiden u. reflektieren, Sprachhandlungen darauf einstellen (gelingende und misslingende Kommunikation; öffentliche bzw. private Kommunikationssituationen) Zwischen begrifflichem u. bildlichem Sprachgebrauch sicher unterscheiden (ausgewählte rhetorische Mittel kennen) Über weitere satzbezogene Regelungen verfügen
4 Materialien/Medien Deutschbuch 9, S ; insbesondere S. 44f. zur METHODE Tageszeitungen Lexikon Internet Podiumsdiskussion Erörterung (linear, Pro- und Kontra) Planungsskizzen, Tabelle Pro- u. Kontra- Argumente Klassenarbeit: Typ 3 eine (ggf. auch textbasierte) Argumentation zu einem Sachverhalt erstellen Arbeitstyp mdl.: 1c + 3a sachgerecht und folgerichtig ggf. auch mediengestützt den eigenen Standpunkt darstellen; sprachliches Handeln z. B. in einer Diskussion reflektieren
5 Standardorientierter Unterricht im Fach Deutsch, JS 9 (Stand: ) Berufswahlorientierung 4 Wochen 9.1; 3. UV Berufsprofile vorstellen (auch Experten in den Unterricht einladen und Interviews durchführen, ggf. Kooperation DBT) Bewerbungsschreiben Lebenslauf Bewerbungssimulation in Kooperation mit der AOK Kompetenzen (Schwerpunkte fett markieren) 1. Sprechen und Zuhören 2. Schreiben 3. Lesen Umgang mit Texten und Meiden 3.1.4Sie erarbeiten Referate zu begrenzten Themen und tragen diese (ggf. mithilfe eines Stichwortzettels, einer Sie verfassen formalisierte kontinuierliche sowie diskontinuierliche Texte und setzen diskontinuierliche Erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens weitgehend selbstständig anwenden Gliederung) weitgehend frei vor. Sie unterstützen ihren Texte funktional ein (z. B. Grafiken, Schaubilder, Statistiken in überfliegend, selektiv, kursorisch, navigierend (z. B. Bild- Vortrag durch Präsentationstechniken und Referaten, Praktikumsbericht) Begleitmedien, die der Intention angemessen sind. (z. Erschließen schwieriger Textpassagen/Begriffe B. Tafel, Folie, Plakat, Moderationskarten) Fragen und Arbeitshypothesen formulieren Nachdenken über Inhalt, Sprache und Form eines Textes 4. Reflexion über Sprache (integrativer Bestandteil der anderen Bereiche) Fehler vermeiden und korrigieren mithilfe des Regelteils eines Wörterbuchs, von Computerprogrammen und selbstständiger Fehleranalyse : Ableiten, Wortverwandtschaften suchen, grammatisches Wissen anwenden Materialien/Medien AOK-Hefte Hefte von der Agentur für Arbeit Deutschbuch S Referate Bewerbungsmappe
6 Standardorientierter Unterricht im Fach Deutsch, JS 9 (Stand: ) Geschichte, Biologie (je nach thematischem Zuschnitt des Drama ausgewählten Romans) Personenkonstellation erarbeiten Charakterisierungen zentrale Motive erarbeiten und interpretieren Struktur des Dramas erarbeiten zentrale Konflikte herausarbeiten Reflexion über die sprachliche Gestaltung des Dramas Kompetenzen (Schwerpunkte fett markieren) 6 Wochen 9.2, 1. UV 1. Sprechen und Zuhören 2. Schreiben 3. Lesen Umgang mit Texten und Medien Sich mit differenzierten Beiträgen an Gesprächen Sie analysieren Texte und Textauszüge (literarische Erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens weitgehend selbstständig anwenden beteiligen; Gespräche leiten, moderieren u. beobachten Texte, Sachtexte und medial vermittelte Texte) unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und überfliegend, selektiv, kursorisch, navigierend (z. B. Bild- (z. B. einen Dialog, ein Stzreitgespräch, eine Debatte, etc. strukturieren, nachfragen, Denkanstöße geben zusammenfassen) interpretieren sie ansatzweise. (Inhalte auch längerer und Sie verstehen umfangreiche gesprochene Texte, komplexerer Texte verkürzt und abstrahierend wiedergeben; Informationen aus linearen und nicht-linearen Texten zusammenfassen, so dass Erschließen schwieriger Textpassagen/Begriffe sichern sie mithilfe geeigneter Schreibformen und geben sie wieder (z. B. Mitschrift, Protokoll, Mindmap; dabei auch Aufmerksamkeit für verbale und nonverbale Äußerungen entwickeln: z. B. stilistische Gestaltungsmittel und ihre Wirkungsweise an Beispielen insgesamt eine kohärente Darstellung entsteht; formale und sprachlich- Fragen und Arbeitshypothesen formulieren Stimmführung, Körpersprache) darstellen; Deutungshypothesen erstellen, Argumente und Gegenargumente formulieren, überdenken und einbeziehen; Argumente gewichten und Schlüsse ziehen; einen Argumentationsansatz erstellen und begründet entfalten) Nachdenken über Inhalt, Sprache und Form eines Textes Altersgemäße epische, lyrische und dramatische Texte kennen und verstehen und deren Wirkungsweise einschätzen (Spektrum altersangemessener Werke bedeutender Autorinnen und Autoren kennen; zentrale Inhalte erschließen; Struktur von Handlung, Ort und Zeit mithilfe von Kompositionsskizze oder Inhaltsangabe erfassen; Figurenkonstellation und Handlungsmotive der Figuren, den zentralen Konflikt herausarbeiten; beispielhaft den Zusammenhang zwischen Text, Entstehungszeit und Lebensumständen des Autors/der Autorin untersuchen; über die notwendigen Fachbegriffe verfügen) Sie erschließen (beschreiben und deuten) literarische Texte mit Verfahren der Textanalyse auch unter Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Fragestellungen (Textinhalt - Handlung, Handlungszusammenhang wiedergeben; Figuren-, Raum-, Zeitdarstellung spezifische Formen und Merkmale untersuchen und ihre Funktion bestimmen; an einem Beispiel Epochenmerkmale identifizieren und berücksichtigen: Wort-, Satz-, Gedankenfiguren, Bildsprache/Metapher) Sie verstehen längere epische Texte (längere Erzähltexte bzw. Roman; die Handlung z. B. in einer Inhaltsangabe erfassen; Besonderheiten der Textsorte erkennen; die handelnden Personen charakterisieren; Gestaltungsmittel in ihrer Funktion beschreiben z. B. Erzähler, Erzählperspektive, etc.; sich mit den Texten auseinandersetzen, indem das Gelesene auf Kontexte (z. B. eigenes Vorwissen) bezo-
7 gen wird; über Methoden zur Untersuchung medial vermittelter Erzähltexte verfügen Film/Literaturverfilmung) Sie arbeiten gestaltend mit Texten (z. B. Bild-Text-Ton- Verbindungen; diese medial vermittelten Texte präsentieren; Perspektivenwechsel gestalten; innerer Monolog; Brief in der Rolle einer literarischen Figur; szenische Umsetzung, Paralleltext, weiterschreiben, in eine andere Textsorte umschreiben) 4. Reflexion über Sprache (integrativer Bestandteil der anderen Bereiche) Verbale und nonverbale Strategien der Kommunikation kennen und diese gezielt einsetzen (auch grundlegende Faktoren eines Kommunikationsmodells) 3.4.4/5 Sie verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen. (Temporale Tiefenstruktur von Texten, indirekte Rede, Fachvokabular bei der Sprachanalyse, syntaktische Strukturen) Zwischen begrifflichem u. bildlichem Sprachgebrauch sicher unterscheiden (ausgewählte rhetorische Mittel kennen) Sie beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben. (z. B. Textwiedergabe, Paraphrase, Perspektivwechsel; Gedanken in argumentierenden Texten verknüpfen; gedankliche Struktur eines Textes herausarbeiten; Begriffshierarchien, Wortzusammensetzungen, Sondersprachen in anschaulichen Beispielen entfalten) Über weitere satzbezogene Regelungen verfügen Materialien/Medien Drama Charakterisierung Lexika, Internet zur vertiefenden Recherche Kompositionsskizzen Teilanalysen Klassenarbeit: Typ 4a (einen Sachtext, medialen Text analysieren, einen literarischen Text analysieren und interpretieren) Arbeitstyp mdl.: 1a (sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt Arbeitsergebnisse präsentieren)
8 Standardorientierter Unterricht im Fach Deutsch, JS 9 (Stand: ) Politik Die Macht der Medien 6 Wochen 9.2, 2. UV Statistiken analysieren - Begriffsdefinitionen Argumente durch Beispiele, Belege absichern; Pro- u. Kontra-Argumente einander gegenüberstellen Sachtexte analysieren Recherchestrategien Exzerpte erstellen Kompetenzen (Schwerpunkte fett markieren) 1. Sprechen und Zuhören 2. Schreiben 3. Lesen Umgang mit Texten und Meiden Die Schülerinnen und Schüler verfügen über kommunikative Sicherheit Über komplexe Sachverhalte, Gesprächsergebnisse u. Arbeitsabläufe (mithilfe von Exzerpt, Mitschrift, Protokoll) Erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens weitgehend selbstständig anwenden In strittigen Auseinandersetzungen Argumente sachlich informieren und vom eigenen oder fremden Standpunkt überfliegend, selektiv, kursorisch, navigierend (z. B. Bild- abwägen, den eigenen Standpunkt sprachlich diffe- aus (Personen, Sachverhalte, Gegenstände) beschreiben, Text- renziert unter Beachtung von Argumentationsregeln vorlagen oder Teile u. Aspekte von Vorlagen beschreiben, Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und Fragen und Arbeitshypothesen formulieren Erschließen schwieriger Textpassagen/Begriffe entwickeln Sich mit differenzierten Beiträgen an Gesprächen Beobachtungen an Texten erklären beteiligen; Gespräche leiten, moderieren u. beobachten (z. B. einen Dialog, ein Stzreitgespräch, eine Debatte, etc. strukturieren, (z. B. Vorgänge in Zusammenhängen, abstrakte Begriffe, biografische, soziale, ökonomische, politische oder historische Hintergründe zum nachfragen, Denkanstöße geben zusammenfassen) Verständnis von Texten) In Auseinandersetzungen über eine sachbezogene Argumentationsweise verfügen, fremde Positionen Erörterungen argumentative Texte verfassen Sie verstehen längere und komplexe Sachtexte Unter Beachtung unterschiedlicher Formen von Nachdenken über Inhalt, Sprache und Form eines Textes (Thesen entwickeln, Argumente sammeln und ordnen, korrekt zitiert respektieren und Kompromisse erarbeiten; verstehen (vor allem argumentative Texte, (politische) Reden unter belegen, Argumente durch Beispiele veranschaulichen, Schlussfolgerungen ziehen; Argumentationsgang einer Vorlage zusammenfassen; Vertrag, Gebrauchsanweisung, diskontinuierliche Texte und Bilder; Berücksichtigung rhetorischer Mittel; Nachricht, Kommentar, Gesetz, Gesprächs- u. Argumentationsstrategien bewerten (Gespräche strukturell untersuchen: kriterienorientiert Gesprächsphasen beobachten, reflektieren und bewerten;das Verhältnis von Informasen z. B. in einer Resolution einem Leserbrief) erkennen, Aussageabsicht erschließen; Zusammenhang zwischen Auto- Argumente überlegt anordnen, Gegenargumente begründet zurückwei- Textfunktion berücksichtigen;, Argumentationsgang, Stilmittel tion und Appell kennzeichnen; Gesprächsergebnisse benennen: offener Sie verfassen formalisierte kontinuierliche sowie renintention(en), Textmerkmalen, Lesererwartungen und Wirkungen Gesprächsstand, Widerstreit, Kompromiss) diskontinuierliche Texte und setzen diskontinuierliche erfassen; Texte auf Realitätsgehalt prüfen; zwischen Information und Wertung unterscheiden; Schlussfolgerungen ziehen, Stellung zu den Texte funktional ein (z. B. Grafiken, Schaubilder, Statistiken in Aussagen beziehen) Referaten, Praktikumsbericht) /5 Sie untersuchen die Informationsvermittlung und Meinungsbildung in Texten der Massenmedien (vor allem zu jugendspezifischen Themen: z. B. regionale und überregionale Zeitungen und Fernsehsendungen) und berücksichtigen dabei auch medienkritische Positionen. Sie verfügen über die notwendigen Hintergrundinformationen, die Fachterminologie und die Methoden zur Untersuchung medial vermittelter Texte (z. B. Informationen zu einem /Problem in unterschiedlichen Medien suchen, vergleichen, auswählen und bewerten; Suchstrategien einsetzen; Interviews auf Fragetechnik und Antwortstrategien untersuchen; Steuerungsmöglichkeiten in Interviews, Talk-Shows o.ä. darlegen; medienspezifische Formen kennen: z. B. Print- und Online-Zeitungen, Infotainment, Hypertexte, Werbekommunikation, Film)
9 4. Reflexion über Sprache (integrativer Bestandteil der anderen Bereiche) 3.4.4/5 Sie verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen. (Temporale Tiefenstruktur von Texten, indirekte Rede, Fachvokabular bei der Sprachanalyse, syntaktische Strukturen) Zwischen begrifflichem u. bildlichem Sprachgebrauch sicher unterscheiden (ausgewählte rhetorische Mittel kennen) Sie beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben. (z. B. Textwiedergabe, Paraphrase, Perspektivwechsel; Gedanken in argumentierenden Texten verknüpfen; gedankliche Struktur eines Textes herausarbeiten; Begriffshierarchien, Wortzusammensetzungen, Sondersprachen in anschaulichen Beispielen entfalten) Sie schreiben im Bereich wortbezogener Regelungen weitgehend sicher (vor allem Fach- und Fremdwörter, Zusammen- und Getrenntschreibung) Materialien/Medien Deutschbuch S Podiumsdiskussionen Regionale und überregionale Zeitungen, Online-Zeitungen Umfragen Fernsehsendungen Statistiken Lexikon Sachtextanalysen Internet Klassenarbeit: Typ 2 (Verfassen eines informativen Textes /Materialauswahl und -sichtung, Gestaltung des Textes, Reflexion über Mittel und Verfahren) Arbeitstyp mdl.: 1b (sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt, Referate präsentieren)
10 Standardorientierter Unterricht im Fach Deutsch, JS 9 (Stand: ) Kunst Lyrik Sprache der Gefühle - Gedichte puzzeln Rhetorische Mittel - Gedichte vervollständigen Formale Bestandteile - Gedichte in andre Textsorten umschreiben Metrik - Bilder zu Gedichten betrachten, anfertigen Gedichtformen - eigene Gedichte verfassen Epochenmerkmale Kompetenzen (Schwerpunkte fett markieren) 6 Wochen 9.2, 3. UV 1. Sprechen und Zuhören 2. Schreiben 3. Lesen Umgang mit Texten und Meiden Sich mit differenzierten Beiträgen an Gesprächen Sie analysieren Texte und Textauszüge (literarische Erweiterte Strategien und Techniken des Textverstehens weitgehend selbstständig anwenden beteiligen; Gespräche leiten, moderieren u. beobachten Texte, Sachtexte und medial vermittelte Texte) unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und überfliegend, selektiv, kursorisch, navigierend (z. B. Bild- (z. B. einen Dialog, ein Stzreitgespräch, eine Debatte, etc. strukturieren, nachfragen, Denkanstöße geben zusammenfassen) interpretieren sie ansatzweise. (Inhalte auch längerer und komplexerer Texte verkürzt und abstrahierend wiedergeben; Informationen aus linearen und nicht-linearen Texten zusammenfassen, so dass Erschließen schwieriger Textpassagen/Begriffe insgesamt eine kohärente Darstellung entsteht; formale und sprachlichstilistische Gestaltungsmittel und ihre Wirkungsweise an Beispielen Fragen und Arbeitshypothesen formulieren darstellen; Deutungshypothesen erstellen, Argumente und Gegenargumente formulieren, überdenken und einbeziehen; Argumente gewichten und Schlüsse ziehen; einen Argumentationsansatz erstellen und begründet entfalten) Nachdenken über Inhalt, Sprache und Form eines Textes Altersgemäße epische, lyrische und dramatische Texte kennen und verstehen und deren Wirkungsweise einschätzen (Spektrum altersangemessener Werke bedeutender Autorinnen und Autoren kennen; zentrale Inhalte erschließen; Struktur von Handlung, Ort und Zeit mithilfe von Kompositionsskizze oder Inhaltsangabe erfassen; Figurenkonstellation und Handlungsmotive der Figuren, den zentralen Konflikt herausarbeiten; beispielhaft den Zusammenhang zwischen Text, Entstehungszeit und Lebensumständen des Autors/der Autorin untersuchen; über die notwendigen Fachbegriffe verfügen) Sie erschließen (beschreiben und deuten) literarische Texte mit Verfahren der Textanalyse auch unter Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Fragestellungen (Textinhalt - Handlung, Handlungszusammenhang wiedergeben; Figuren-, Raum-, Zeitdarstellung spezifische Formen und Merkmale untersuchen und ihre Funktion bestimmen; an einem Beispiel Epochenmerkmale identifizieren und berücksichtigen: Wort-, Satz-, Gedankenfiguren, Bildsprache/Metapher) Sie arbeiten gestaltend mit Texten (z. B. Bild-Text-Ton- Verbindungen; diese medial vermittelten Texte präsentieren; Perspektivenwechsel gestalten; innerer Monolog; Brief in der Rolle einer literarischen Figur; szenische Umsetzung, Paralleltext, weiterschreiben, in eine andere Textsorte umschreiben) 4. Reflexion über Sprache (integrativer Bestandteil der anderen Bereichte)
11 3.4.3 Sie verfügen über Kenntnisse in Bezug auf Funktion, Bedeutung und Funktionswandel von Wörtern; sie reflektieren und bewerten ihre Beobachtungen. (z. B. Formen poetischen und öffentlichen Sprachgebrauchs unterscheiden und für die Untersuchung von Texten und das Schreiben eigener Texte nutzen; Erscheinungen des Sprachwandels kennen und bewerten: z. B. Bedeutungswandel, fremdsprachliche Einflüsse) 3.4.4/5 Sie verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen. (Temporale Tiefenstruktur von Texten, indirekte Rede, Fachvokabular bei der Sprachanalyse, syntaktische Strukturen) Zwischen begrifflichem u. bildlichem Sprachgebrauch sicher unterscheiden (ausgewählte rhetorische Mittel kennen) Materialien/Medien Deutschbuch S Gedichtvorträge Anthologien Teilanalysen Eigene Gedichte Bilder zu Gedichten Arbeitstyp mdl.: 2b (Gedichte gestaltend vortragen)
Gymnasium Kreuzau Fachschaft Deutsch Entwurf zum schulinternen Lehrplan bei G8 für die Jahrgangsstufe 9 im Fach Deutsch
Gymnasium Kreuzau Fachschaft Deutsch Entwurf zum schulinternen Lehrplan bei G8 für die Jahrgangsstufe 9 im Fach Deutsch Thema des Unterrichtsvorhabens & Lernbereich (Schwerpunkt) 1 Kurzprosa (kurze Erzählungen,
MehrKLASSE 9. In aller Munde - Sprachge Kenntnisse in Bezug auf Funktion, Bedeutung und Funktionswandel von Wörtern
Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch - Sekundarstufe I Orientiert am Kemlehrplan G8, bezogen auf das Deutschbuch von Cornelsen, Neue Ausgabe KLASSE 9 Ein Blau, ein Rot - Gedichte er- stehen -
MehrSchulinterner Lehrplan bei G8 für die Jahrgangsstufe 9 im Fach Deutsch
Gymnasium Kreuzau Schulinterner Lehrplan bei G8 für die Jahrgangsstufe 9 im Fach Deutsch Fachschaft Deutsch Thema des Unterrichtsvorhabens & Lernbereich (Schwerpunkt) 1 Berufsorientierung Deutschbuch 9:
MehrHinweise zur Umsetzung mit deutsch.kompetent
1 Texten und : und Kurzprosa des 20. Jahrhunderts Erzählende Texte untersuchen Typ 4b ca. 20 Stunden - berichten über Ereignisse unter Einbeziehung eigener Bewertungen und beschreiben komplexe Vorgänge
MehrThema: Schwerpunkt: Textgebundene Erörterung oder Problemerörterung
Schwerpunkt: Textgebundene Erörterung oder Problemerörterung 15/45 9.1 a 1. Sprechen und 2. Schreiben 3. Lesen Umgang mit Texten / Über Sachverhalte informieren, berichten, beschreiben, erklären appellieren,
Mehr3.1 Sprechen und Zuhören
Umsetzung der nordrhein-westfälischen Kernlehrpläne mit dem Kombi-Buch Deutsch N (Gymnasium) Klasse 9: Die Seitenangaben weisen lediglich aus, wo die betreffenden Kompetenzen schwerpunktmäßig behandelt
MehrZentrale Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler
Klasse 9 Unterrichtsvorhaben 9.1: Begegnungen in literarischen Texten 1. Leitsequenz: Kurze Erzähltexte (Deutschbuch, Kap.4, S. 77 ff.: Begegnungen - Kreatives Schreiben zu Bildern und Parabeln ; Deutschbuch,
MehrSchulinternes Curriculum für das Fach Deutsch in der SI auf der Grundlage des Kernlehrplans G8
Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch in der SI auf der Grundlage des Kernlehrplans G8 Übersicht über die Unterrichtsinhalte - Erzähltexte (kürzerer Roman, Novelle, Kriminalgeschichten) - lyrische
MehrGYMNASIUM HORN-BAD MEINBERG
GYMNASIUM HORN-BAD MEINBERG Jgst. Unterrichtsinhalt/ -gegenstand 9.1 Beziehungen - Kurze Geschichten erschließen/ Kurzgeschichten Kompetenzen Methoden/Medien Aufgabentypen Umgang mit literarischen Texten
MehrCurriculum für den Deutschunterricht am Marianne-Weber-Gymnasium, Lemgo Jahrgangsstufe 9. Kompetenzen
Unterrichtsvorhaben: Argumentieren und Appellieren Mode, ein tierisches Vergnügen (DB S. 29 ff) Die Macht der Medien Umfang: ca. 12 Stunden Jahrgangsstufe: 9 Dialog, Streitgespräch, Pro- und Contradiskussion
MehrÜbersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Klasse 9 Unterrichtsvorhaben 9.1: Was will ich werden? Berufe erkunden (ca. 15 Std.) Kompetenzen aus den vier Kompetenzbereichen (KB) Die Schülerinnen und Schüler können
MehrÜbersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Klasse 9 Unterrichtsvorhaben 9.1: Ein Blau, ein Rot Gedichte erschließen und interpretieren (ca. 15 Std.) Kompetenzen aus den vier Kompetenzbereichen (KB) Die Schülerinnen
MehrCurriculum für die Jahrgangsstufe 9. Unterrichtsvorhaben:
Curriculum für die Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben: Bewerbung Argumentieren und Appellieren Sprache und Öffentlichkeit Macht der Medien Sehnsucht und Liebe Motive in der Lyrik analysieren Vorurteile,
MehrUmgang mit literarischen Texten, hier: Lyrik z.b. Liebeslyrik Politische Lyrik Naturlyrik
Albert Einstein-Gymnasium Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch Stufe 9 Aufgabenschwerpunkt Umgang mit literarischen Texten, hier: Lyrik z.b. Liebeslyrik Politische Lyrik Naturlyrik Erschließung
MehrJahresplanung für das Fach Deutsch in der Jahrgangsstufe 9
Jahresplanung für das Fach Deutsch in der Jahrgangsstufe 9 1. Unterrichtsvorhaben: Was will ich werden? Berufe erkunden - Ein Berufswahlportfolio erstellen - Informationen zu Berufen recherchieren und
MehrSchulinternes Curriculum für das Fach Deutsch Sekundarstufe I Orientiert am Kernlehrplan G8, bezogen auf das Deutschbuch von Cornelsen, Neue Ausgabe
Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch Sekundarstufe I Orientiert am Kernlehrplan G8, bezogen auf das Deutschbuch von Cornelsen, Neue Ausgabe K l a s s e 8 UV Thema Teilkompetenzen (Auswahl) Kompetenzbereich(e)
MehrSprechen und Zuhören Schreiben Lesen - Umgang mit Texten und Medien
Liebfrauenschule Bonn / Curriculum Deutsch Jahrgangsstufe 9 (ALT) Schriftliche Aufgabentypen: 2: Verfassen eines informativen Textes (Materialauswahl und sichtung, Gestaltung des Textes, Reflexion über
MehrSchulinternes Curriculum JAHRGANGSSTUFE 9 Stand: Lessing-Gymnasium Köln Unterrichtsvorhaben Mögliche Leistungsüberprüfung (schriftlich) 1. Ein
Schulinternes Curriculum JAHRGANGSSTUFE 9 Stand: 05-2017 Lessing-Gymnasium Köln Unterrichtsvorhaben Mögliche Leistungsüberprüfung (schriftlich) 1. Einen Roman analysieren (mit Film vergleichen) - Typ 4a
MehrSchulinternes Curriculum der St. Franziskus-Schule (Realschulzweig) im Fach Deutsch
Schulinternes Curriculum der St. Franziskus-Schule (Realschulzweig) im Fach Deutsch Lehrwerk: Deutschbuch von Cornelsen (NRW 10) Stand: August 2018 Klasse 10 Unterrichtsvorhaben/ 10.1 Über Sachverhalte
MehrErstes Halbjahr. 1 von 6
1 von 6 Erstes Halbjahr Schulinternes Curriculum der Jahrgangsstufe 9 (G 9) am Gymnasium Lohmar eingeführtes Lehrwerk: Deutschbuch 9, Gymnasium Nordrhein-Westfalen, Cornelsen Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben
MehrThema 1: Lebenslauf & Bewerbung 9.1. Mögliche Bausteine
WL Thematischer Zusammenhang Umfang Jahrgangsstufe Thema 1: Lebenslauf & Bewerbung 9.1 - Lebenslauf - Bewerbungsschreiben - Vorstellungsgespräch - Lay-out der Bewerbungsmappe - Vorstellungsgespräche trainieren:
MehrErstes Halbjahr. 1 von 6
1 von 6 Erstes Halbjahr Schulinternes Curriculum der Jahrgangsstufe 9 (G 8) am Gymnasium Lohmar eingeführtes Lehrwerk: Deutschbuch 9, Gymnasium Nordrhein-Westfalen, Cornelsen Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben
Mehr10. Klasse HGE Schullehrplan für das Fach Deutsch nach den Richtlinien (1999) und Kernlehrplänen (2005) Stand
Übersicht zu den Unterrichtsvorhaben der Klasse 10: 1. Soziale Rollen beschreiben und finden 2. Lyrik 3. Literarische Ganzschrift in Bezug zur Lebenswelt der SuS und dem gesellschaftlichen Kontext 4. und
MehrDeutsch Gymnasium Klasse 9 und 10
Deutsch Gymnasium Klasse 9 und 10 Bildungsstandards für die Klassen 9 und 10 1. Sprechen Praktische Rhetorik - Redebeiträge liefern und eine Rede gestalten ; : Erzählende Texteparabolische Texte untersuchen.
MehrObligatorik Nr. 1 Nr. 2 Nr. 3 Nr. 4
Obligatorik Nr. 1 Nr. 2 Nr. 3 Nr. 4 Unterrichtsvorhaben Sehnsucht und Liebe - Motive in der Lyrik analysieren (Kap. 12) Bilder vom anderen- Theaterstücke untersuchen (Bsp.: Max Frisch: Andorra ) (Kap.
MehrSchulinternes Curriculum der Realschule des SFS im Fach Deutsch für die Jahrgangsstufe 9
Unterrichtsvorhaben/ Zeit Lehrbuchanbindung fachspezifische Methoden Schwerpunkte Kompetenzerwartung Klassenarbeitstypen 9.1 Über Sachverhalte informieren Generationen Über Sachverhalte informieren (S.13-32)
MehrSchulcurriculum Gymnasium Korntal-Münchingen
Klasse: 10 Seite 1 Minimalanforderungskatalog; Themen des Schuljahres gegliedert nach Arbeitsbereichen I. Sprechen Themen, die dem Motto der jeweiligen Klassenstufe entsprechen und den Stoff des s vertiefen,
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch Sek. I. Jahrgangstufe 9 (G8) Jahrgangsstufe 9 (G8) 9.1. Reflexion über Sprache
Jahrgangsstufe 9 (G8) 9.1 UV Sprechen, Zuhören und Schreiben 1 Diskutieren, Argumentieren und Erörtern Strukturelle Untersuchung eigener u. fremder Gespräche Einüben einer sachbezogenen Argumentationsweise,
MehrThema 1: Alltagslyrik 3-4 Wochen 10
Ggf. fächerverbindende Kooperation mit Thematischer Zusammenhang Umfang Jahrgangsstufe Kunst,ÄK,GL Thema 1: Alltagslyrik 3-4 Wochen 10 Augen der Großstadt Umwelt Technik Arbeitswelt Mögliche Bausteine
MehrThema: Schwerpunkt: Mensch und Umwelt im Gedicht (Deutschbuch 8, Kapitel 12, alternativ: Baumgedichte)
Schwerpunkt: Mensch und Umwelt im Gedicht (Deutschbuch 8, Kapitel 12, alternativ: Baumgedichte) Musik, Kunst 8.1 Kurzreferate gestaltendes Sprechen lyrischer Texte, auswendig vortragen Einen Schreibplan
MehrSchulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 9
1. Unterrichtsvorhaben: Argumentieren und erörtern Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 9 in Auseinandersetzungen über eine sachbezogene Argumentationsweise verfügen; Argumentationsstrategien
MehrGYMNASIUM HORN-BAD MEINBERG
Gymnasium Horn-Bad Meinberg Kernlehrplan Deutsch Klasse und 10 (G8) Schuljahr 08/0 GYMNASIUM HORN-BAD MEINBERG Jgst. Unterrichtsinhalt/- gegenstand Generationenkonflikte Kurzgeschichte Lebensraum Stadt
Mehr9. Klasse HGE Schullehrplan für das Fach Deutsch nach den Richtlinien (1999) und Kernlehrplänen (2005) Stand
Übersicht zu den Unterrichtsvorhaben der Klasse 9: 1. Argumentieren und erörtern: Zwischen Pro und Kontra unterscheiden, themenbezogene Sachtexte erarbeiten 2. Charakterisieren: Beschreiben und deuten
MehrStädtisches Gymnasium Gütersloh Schulinternes Curriculum im Fach Deutsch - Jahrgangsstufe 9 (Stand )
Städtisches Gymnasium Gütersloh Schulinternes Curriculum im Fach Deutsch - Jahrgangsstufe 9 (Stand 10.09. 2010) Thematische Ausrichtung Sprechen und Zuhören Kompetenzbereiche Lesen/Umgang mit Schreiben
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch - Sek. I. Jahrgangsstufe 9 (G8) 9.1. Reflexion über Sprache
9.1 UV Sprechen, Zuhören und Schreiben Umgang mit Reflexion über Sprache Methoden und Projekte Klassenarbeit Obligatorik/Kompetenzen 1 Diskutieren, Argumentieren und Erörtern Strukturelle Untersuchung
MehrSchulinternes Fachcurriculum St.-Ursula-Gymnasium Attendorn. Materialien/Medien: Deutschbuch 9, S. 247 ff. Umfang: 18 Std.
Schulinternes Fachcurriculum St.-Ursula-Gymnasium Attendorn Materialien/Medien: Deutschbuch 9, S. 247 ff. Kooperation möglich mit: Musik Unterrichtsvorhaben/Thema: Sehnsucht und Liebe Motive in der Lyrik
MehrFB Deutsch. Kurzprosa handlungs- und produktionsorientiert erschließen Kurzprosa analysieren und interpretieren. Kurzgeschichte.
FB Deutsch Kurzgeschichte Kurzprosa handlungs- und produktionsorientiert erschließen Kurzprosa analysieren und interpretieren Sie setzen sprechgestaltende Mittel in unterschiedlichen Situationen bewusst
MehrThema: Erklär mir die Liebe (Sehnsucht und Liebe)
Kunst, Religion, Musik Schwerpunkte: Liebeslyrik, Popsongs Dramenausschnitte Städtisches Gymnasium Eschweiler Schulcurriculum des Faches Deutsch Thema: Erklär mir die Liebe (Sehnsucht und Liebe) 1.13:
MehrKlausur: Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Jgst. EF
Unterrichtsvorhaben: Thema: Beziehungs- und störungen in Erzähltexten I Klausur: Analyse eines literarischen s (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Aufgabentyp I A - Funktionen u. Strukturmerkmale
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch des Amplonius-Gymnasiums: 1. Halbjahr, Klasse 9 1
Schulinternes Curriculum Deutsch des Amplonius-Gymnasiums: 1. Halbjahr, Klasse 9 1 SuS setzen sprechgestaltende Mittel und Redestrategien unterschiedlichen Situationen bewusst ein (z.b. zur Textinterpretation).
MehrAlbert-Schweitzer-Gymnasium Laichingen
1. Die deutlich Sprechen AlbertSchweitzerGymnasium Laichingen Praktische Schülerinnen und Schüler sind fähig, die Standardsprache sicher zu gebrauchen und Curriculum Die Schülerinnen zu artikulieren. Rhetorik
MehrGymnasium Horn-Bad Meinberg Kernlehrplan Deutsch Klasse 8 (G8) Schuljahr 08/09
Gymnasium Horn-Bad Meinberg Kernlehrplan Deutsch Klasse (G) Schuljahr 0/09 GYMNASIUM HORN-BAD MEINBERG Jgst. Unterrichtsinhalt/ -gegenstand Erörterung: Einen eigenen Standpunkt klären Kompetenzen Methoden/Medien
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch des Amplonius-Gymnasiums: 1. Halbjahr, Klasse 9 1
Schulinternes Curriculum Deutsch des Amplonius-Gymnasiums: 1. Halbjahr, Klasse 9 1 SuS setzen sprechgestaltende Mittel und Redestrategien unterschiedlichen Situationen bewusst ein (z.b. zur Textinterpretation).
MehrStädtisches Gymnasium Gütersloh Schulinternes Curriculum im Fach Deutsch - Jahrgangsstufe 9 (Stand )
Städtisches Gymnasium Gütersloh Schulinternes Curriculum im Fach Deutsch - Jahrgangsstufe 9 (Stand 22.04.2017) Thematische Ausrichtung Sprechen und Zuhören Kompetenzbereiche Lesen/Umgang mit Schreiben
MehrSchulinternes Curriculum. Deutsch Sekundarstufe II. Abitur 2017 (KLP 2014): Einführungsphase
Schulinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe II Abitur 2017 (KLP 2014): Einführungsphase (Stand: 10/07/2014) 2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben I: Gelungene und misslungene
MehrStoffverteilungsplan Deutsch Unterrichtsthemen Kompetenzen Aufgabentypen
Stoffverteilungsplan Deutsch Unterrichtsthemen Kompetenzen Aufgabentypen Seite 1 von 6 Deutsch Klasse 7 Unterrichtsvorhaben Themen/ Inhalte [ Konkretisierung durch das Lehrbuch ] Sprechen und Zuhören Kompetenzen
MehrUNTERRICHTSVORHABEN 1
UNTERRICHTSVORHABEN 1 ggf. fächerverbindende Kooperation mit Thema: Drama, z.b. Andorra von Max Frisch Umfang: 12 Std. (67,5 min) Jahrgangsstufe 9 Religion (Judentum), Geschichte (Judenverfolgung) Der
MehrErstes Halbjahr. Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben 1. Kapitel 6 im Lehrbuch, S Momentaufnahmen Kurzgeschichten lesen und verstehen
Erstes Halbjahr Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben 1 Von Grenzsituationen und ungewöhnlichen Ereignissen Einführung in die Analyse von Kurzgeschichten Kapitel 6 im Lehrbuch, S. 118 144 Momentaufnahmen
MehrKompetenzen. Schwerpunkt: Farben, Liebeslyrik o.a.; evtl. Gedichte aus verschiedenen Epochen WICHTIG: Großstadtlyrik in Jg. 8!
ggf. fächerverb. Kooperation mit: Thema: Lyrik Umfang: Jgst./Reihe: Kunst 3.1.4 erarbeiten Referate zu begrenzten Themen und tragen diese weitgehend frei vor (hier z.b. zu Autoren, ggf. Epoche) 3.1.11/12
MehrSchulinternes Curriculum Fach: Deutsch 2014
Kursphase 3. Semester 1. Unterrichtsvorhaben: Lyrik Schulinternes Curriculum Fach: Deutsch 2014 im Grundkurs thematisch: Liebesgedichte in Romantik und Gegenwart (1980 2010) im Leistungskurs thematischer
MehrSchulcurriculum Gymnasium Korntal-Münchingen
Klasse: 9 Seite 1 Minimalanforderungskatalog; Themen des Schuljahres gegliedert nach Arbeitsbereichen I. Sprechen Praktische Rhetorik sich in komplexeren Kommunikationssituationen differenziert und stilistisch
MehrDeutsch Jgst. 10. Texte - Aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und
Deutsch Jgst. 10 Thema des Unterrichtsvorhabens Analyse erzählerischer Texte am Beispiel von Julie Zehs Roman Spieltrieb Inhaltsfelde Kompetenzbereich Rezeption r Sprache - Aktuelle Entwicklungen in der
MehrMax-Planck-Gymnasium Schulinternes Curriculum Kernlehrplan G 8 Jahrgangsstufe 9
Max-Planck-Gymnasium Schulinternes Curriculum Kernlehrplan G 8 Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben 9.1: Umfang: Umgang mit epischen Texten: längere Erzähltexte/Roman ca. 4 Wochen - Roman (bzw. längerer
MehrSzenische Verfahren z. B. Standbildmethode
Schönbuch-Gymnasium Holzgerlingen Curriculum des Faches Deutsch für die Klasse 9 Seite 1/6 Die in den Bildungsstandards postulierten Kompetenzen werden im integrierten Unterricht an exemplarischen Texten
MehrSie bereiten ein Referat zu einem Thema selbständig vor, kennen und nutzen selbständig wichtige Informationsquellen.
Lernfeld 1 Sprechen und Zuhören 25 Stunden Die Schüler und Schülerinnen erzählen, berichten und beschreiben situations-, partnergerecht und wirkungsbezogen. Sie visualisieren und präsentieren Beiträge.
MehrKernlehrplan Deutsch 2004 NRW
Kernlehrplan Deutsch 2004 NRW Aufgabenbeispiel Jahrgangsstufe 9/10 (schriftlich) Realschule Aufgabentyp 4a: Einen Sachtext, medialen Text analysieren, einen literarischen Text analysieren und interpretieren
MehrGrundsätze zur Leistungsbewertung im Fach Deutsch in der Sekundarstufe I am Gymnasium Harsewinkel ( Stand : Februar 2015)
Grundsätze zur Leistungsbewertung im Fach Deutsch in der Sekundarstufe I am Gymnasium Harsewinkel ( Stand : Februar 2015) 1. Ermittlung der Gesamtnote zum Halbjahr und zum Jahresende Die Sonstigen Leistungen
MehrKLP EF Deutsch. KLP EF Sachtext
Grundsätzlich gilt: Die Spalte Inhalte / Projekte ist als eine Auswahl möglicher Realisierungen zu verstehen; Projekte sind optional je nach ausgewähltem Inhalt ist ein Schwerpunkt im Bereich der Kompetenzen
MehrProdukte/ Überprüfungsformat schriftlich
Übersicht Unterrichtsvorhaben Klasse 9 Unterrichtsvorhaben Produkte/ Überprüfungsformat schriftlich 1. Formen der Lyrik: Naturlyrik Typ 4a: Analyse eines literarischen Textes/ evtl unter vorgegebenen Gesichtspunkten
MehrSchulinternes Curriculum SI - Klasse 8 Stiftisches Gymnasium
Unterrichtsvorhaben 1. Halbjahr Sprechen Zuhören Schreiben Lesen Umgang mit Texten Medien auswählen, ordnen adressatenbezogen weitergeben zu kürzeren, thematisch begrenzten freien Redebeiträgen verarbeiten
MehrJahrgangsstufe 5/6 (Schwerpunkte der unterrichtlichen Arbeit sind fett gedruckt) Jahrgangsstufe 5/6: 3.1 Sprechen und Zuhören
Jahrgangsstufe 5/6 (Schwerpunkte der unterrichtlichen Arbeit sind fett gedruckt) Sprechen Jahrgangsstufe 5/6: 3.1 Sprechen und Zuhören Jahrgangsstufe 5/6: 3.2 Schreiben 1. deutlich und artikuliert sprechen,
MehrThema: Beschreiben und Erklären Schwerpunkt: Aktiv und Passiv in verschiedenen Verwendungssituationen
fächerverbindende Kooperation mit Thema: Beschreiben und Erklären Schwerpunkt: Aktiv und Passiv in verschiedenen Verwendungssituationen Vergleich zwischen Aktiv- und Passivformen Aktiv und Passiv in verschiedenen
MehrThema: Träume und Visionen Schwerpunkt: Schreiben zu Texten und Bildern 9.1 mögliche Bausteine Atmosphäre in Bildern und Texten
Thema: Träume und Visionen Schwerpunkt: Schreiben zu Texten und Bildern 9.1 Atmosphäre in Bildern und Texten Formen der Bildlichkeit in epischen Texten Text-Bild-Collage Erfahrungen durch Bilder und Texte
MehrAlbert Einstein-Gymnasium Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch Stufe 7
Albert Einstein-Gymnasium Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch Stufe 7 Thema des Unterrichtsvorhaben s Wer bin ich? - Eigene Positionen entwickeln und vertreten Sprechen und Zuhören sie unterscheiden
MehrMax-Planck-Gymnasium Schulinternes Curriculum Kernlehrplan G 8 Jahrgangsstufe 8
Max-Planck-Gymnasium Schulinternes Curriculum Kernlehrplan G 8 Jahrgangsstufe 8 ggf. fächerverbindende Kooperation: Unterrichtsvorhaben 8.1: Umfang: Geschichte Drama ca. 4 Wochen - Ausschnitte aus einem
MehrAlbert Einstein-Gymnasium Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch Stufe 8
Albert Einstein-Gymnasium Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch Stufe 8 Thema des Unterrichtsvorhaben s Einführung in dramatische Texte (z.b. Friedrich Schiller: Wilhelm Tell; Molière: Der eingebildete
MehrSchulinternes Curriculum Deutsch Klasse 7 Stiftisches Gymnasium Düren
1) Strittige Themen diskutieren 1. Halbjahr Sprechen Zuhören Schreiben Lesen Umgang mit en Medien - intentional, situations- adressatengerecht erzählen - einen eigenen Standpunkt vortragen argumentativ
MehrEinführung in die Fachdidaktik Deutsch Teil Literaturdidaktik
Einführung in die Fachdidaktik Deutsch Teil Literaturdidaktik E I N F Ü H R U N G A R B E I T S B E R E I C H E D E S D E U T S C H U N T E R R I C H T E S U N D B I L D U N G S S T A N D A R D S Tutorium
MehrUnterrichtsvorhaben: Startklar für die Arbeitswelt
Startklar für die Arbeitswelt Zeitrahmen: ca. 26 Die Schülerinnen und Schülerverfügen über kommunikative Sicherheit (3.1.1). Sie äußern Empfindungen und Gedanken (3.1.5). Sie vertreten in Rollenspielen
MehrDie Schülerinnen orientieren sich in Zeitungen.
Schulinternes Curriculum der Ursulinenschule Hersel im Fach Deutsch Jahrgang 8 Übersicht über Unterrichtsvorhaben, Obligatorik und Klassenarbeiten Unterrichtsvorhaben Obligatorik Klassenarbeit Kurzreferate
MehrÜbersicht zu den Unterrichtsvorhaben der Klasse 7:
Übersicht zu den Unterrichtsvorhaben der Klasse 7: 1. Detektivgeschichten Bestimmung von Nebensatzarten und ihrer Funktionen 2. Einen Jugendroman untersuchen Figuren und Handlung 3. Sachbezogener Gebrauch
MehrMaterialien/Medien: Deutschbuch 8, Neue Ausgabe/Arbeitsheft zum Deutschbuch Arbeitsheft Verlag an der Ruhr : Lyrik der Großstadt
3. Thema: Lyrik - Leben in der Stadt Schwerpunkt: Literarische Texte erfassen und gestalten Musik / Kunst Text-Puzzle /Collage / Zeichnen Gedicht-Vertonungen deuten 1. (gestaltend) Sprechen und Zuhören
Mehr8. Klasse HGE Schullehrplan für das Fach Deutsch nach den Richtlinien (1999) und Kernlehrplänen (2005) Stand
Übersicht zu den Unterrichtsvorhaben der Klasse 8: 1. Wunschwelten 2. Vielfalt und Wirkung der Medien 3. Zeitungsleser wissen mehr Zeitungsprojekt (Zeus/Schulticker) 4. Nicht ganz alltägliche Situationen
MehrDeutsch: Schulinternes Curriculum NCG Jahrgangsstufe 8 1
Deutsch: Schulinternes Curriculum NCG Jahrgangsstufe 8 1 Unterrichtsvorhaben Kompetenzschwerpunkte nach KLP (G8) Unterrichtsgegenstände 1. Nachdenken über Vorbilder und Idole: Fremde Sichtweisen verstehen,
MehrKompetenzerwartungen KLP Die Schülerinnen und Schüler...
1 Texten und : und Blätter, die die Welt bedeuten Das Medium Zeitung Typ 2 oder 5 Die Schülerinnen und Schüler... - beschaffen Informationen, wählen sie sachbezogen aus, ordnen sie und geben sie adressatengerecht
Mehrdeutsch.punkt 3 Real- und Gesamtschulen sowie verwandte Schulformen Stoffverteilungspläne mit ausgewiesenen Schwerpunkten
deutsch.punkt 3 Real- und Gesamtschulen sowie verwandte Schulformen Stoffverteilungspläne mit ausgewiesenen Schwerpunkten Einzelne Aspekte des Kernlehrplans als Schwerpunkt der unterrichtlichen Arbeit
MehrSchullehrplan Deutsch, 1. Semester E-Profil
Schullehrplan Deutsch, 1. Semester Termine Zeit Kaufleute führen einzeln Sich selbst vorstellen (A. & R. Rutz, Sprache und Basiskurs oder in Gruppen ein Den Lehrbetrieb vorstellen Kommunikation Kurzfassung,
MehrFachinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe I
Fachinternes Curriculum Deutsch Sekundarstufe I 1. Kernlehrplan Jahrgangsstufen 5/6 2. Kernlehrplan Jahrgangsstufen 7/8 3. Kernlehrplan Jahrgangsstufe 9 1. Kernlehrplan Jahrgangsstufen 5/6 Kernlehrplan
MehrCurriculum für den Deutschunterricht am Marianne-Weber-Gymnasium, Lemgo Jahrgangsstufe 7
1. Unterrichtsvorhaben: Balladen - Gattungsmerkmale erkennen und erklären - Inhaltswiedergabe Umfang: ca. 16 Std. Jahrgangsstufe: 7 : Sprechgestaltende Mittel bewusst einsetzen (2, 11) Texte sinngebend
MehrTyp 4b - durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, die Informationen
Schulinternes Curriculum - Jahrgangsstufe 8 Stand: 05-2017 Lessing-Gymnasium Köln Unterrichtsvorhaben 1. Lebensentwürfe erleben und gestalten Praktikum vorbereiten Mögliche Leistungsüberprüfung (schriftlich)
MehrDeutsch Klasse 9. Themen Kerncurriculum Methoden Schulcurriculum Fächer verbindend
Deutsch Klasse 9 Themen Kerncurriculum Methoden Schulcurriculum Fächer verbindend Argumentieren und Erörtern Freie Erörterung: dialektischer Aufbau Übungen zur praktischen Rhetorik Stilmittel/rhetorische
MehrGYMNASIUM HORN-BAD MEINBERG
GYMNASIUM HORN-BAD MEINBERG Jgst. Unterrichtsinhalt/ -gegenstand 8.1 Zukunftsvisionen Lebensentwürfe beschreiben 8.2 Längere Erzählungen oder Novellen kennen lernen und verstehen Kompetenzen Methoden/Medien
Mehr2 Materialien, Mustern (Bildergeschichte)
Fachkonferenz Deutsch Übersicht der Klassen- bzw. Kursarbeiten im Jahrgang 007 /08 Stand:. August 007 Thema Arbeit Nr. der Arbeit Thema.: Schreiben Typ schriftlich: Erzählen nach Vorlage a) Erlebtes, Erdachtes;
MehrDie Schülerinnen beteiligen sich an einem Gespräch konstruktiv, sachbezogen und ergebnisorientiert und unterscheiden zwischen Gesprächsformen.
Schulinternes Curriculum der Ursulinenschule Hersel im Fach Deutsch Jahrgang 7 Übersicht über Unterrichtsvorhaben, Obligatorik und Klassenarbeiten Unterrichtsvorhaben Obligatorik Klassenarbeit Diskussion
MehrObligatorik Nr. 1 Nr. 2 Nr. 3 Nr. 4
Obligatorik Nr. 1 Nr. 2 Nr. 3 Nr. 4 Unterrichtsvorhaben Argumentation Ich esse, was ich will - einen Standpunkt vertreten (Kap.2) Friedrich Schiller Wilhelm Tell - Szenen aus einem klassischen Drama (Kap.
MehrDeutsch - Leistungskurs Schulinternes Curriculum (G8)
Deutsch - Leistungskurs Schulinternes Curriculum (G8) Q1 + 2 Fachbezogene Kompetenzerwartungen Fachbuch: Texte, Themen und Strukturen. Deutschbuch für die Oberstufe. Neuausgabe, Berlin: Cornelsen 2014
MehrCurriculum für den Deutschunterricht am Marianne-Weber-Gymnasium, Lemgo Jahrgangsstufe 7
1. Unterrichtsvorhaben: Balladen - Gattungsmerkmale erkennen und erklären - Inhaltswiedergabe Umfang: ca. 16 Std. Jahrgangsstufe: 7 : Sprechgestaltende Mittel bewusst einsetzen (2, 11) Texte sinngebend
MehrThema: Zaubertricks beschreiben Schwerpunkt: Reflexion über Sprache/Schreiben
1. Halbjahr Nr. 1 Thema: Zaubertricks beschreiben Schwerpunkt: / Aktiv/Passiv/Ersatzformen des Passiv/Texte überarbeiten Zaubertricks beschreiben -Die SuS verfügen über eine zuhörergerechte Sprechweise.
MehrThema: Wunschwelten mit Sprache erschaffen Schwerpunkt: Modalität 8.1
Thema: Wunschwelten mit Sprache erschaffen Schwerpunkt: Modalität 8.1 Indikativ > Faktisches; Konjunktiv II > Wunsch/Gedankenspiel Konjunktiv I und II reale und irreale Konditionalsatzgefüge verschiedene
Mehr1. Sequenz: Ausgefallene Sportarten und Hobbys Umgang mit Sachtexten; Aktiv Passiv integriert
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (hier: Jahrgangsstufe 7) Unterrichtsvorhaben 7.1: Heldenhaftes und Riskantes Klasse 7 1. Sequenz: Ausgefallene Sportarten und Hobbys Umgang mit Sachtexten; Aktiv
MehrFach: Deutsch Fachbuch: Klasse 8, 1. Halbjahr
Schulinterne Richtlinien Fach: Deutsch Fachbuch: Klasse 8, 1. Halbjahr Unterrichtseinheit 1. Argumentieren - Zu Argumenten Stellung nehmen Db. Kap. 2 Sprechen Zuhören Sie verfügen über eine zuhörergerechte
MehrKompetenzplan für den 9. Schuljahrgang Lehrbuch: Praxis Sprache 9 + Arbeitsheft
Kompetenzplan für den 9. Schuljahrgang Lehrbuch: Praxis Sprache 9 + Arbeitsheft Kenntnisse / Fertigkeiten Strukturmerkmale von Lebenslauf und Bewerbungsschreiben kennen, Schlüsselqualifikationen kennen
MehrUmsetzung der Kernlehrpläne im schulinternen kompetenzorientierten Curriculum für das Fach Deutsch- Jahrgang 9. Reflexion über Sprache
1 Die Macht der Medien Begriffsdefinition, Arten von Medien, Sprache in den Medien, Information vs. Manipulation Die SuS erkennen Intentionen, adressatenspezifische Aspekte und Interessen in diversen medialen
MehrThemenfelder für das Fach Deutsch Stufe 5-Q2. Mündliche und schriftliche Erzählungen planen und erstellen
Themenfelder für das Fach Deutsch Stufe 5-Q2 Fach: Deutsch Jahrgang: 5 1. Wir und unsere Schule 2. Spannend erzählen Briefe schreiben und Schaubilder erfassen Mündliche und schriftliche Erzählungen planen
MehrLehrplan Schwerpunktfach Italienisch
toto corde, tota anima, tota virtute Von ganzem Herzen, mit ganzer Seele und mit ganzer Kraft Lehrplan Schwerpunktfach Italienisch A. Stundendotation Klasse 1. 2. 3. 4. 5. 6. Wochenstunden - - 4 4 3 4
MehrGanzschrift: Kriminalroman
Erzählende Texte Ganzschrift: Kriminalroman Eth spezifische Merkmale von Kriminalromanen erfassen und nachweisen Abgrenzung vom Detektivroman Handlungsverlauf Motivlage Sprechen szenische Verfahren als
MehrUnterrichtsvorhaben: Was gibt es Neues Projekt Zeitung. Die Schülerinnen und Schüler erzählen intentional- und situationsgerecht (3.1.2).
Zeitrahmen: ca. 18 Stunden Schuleigener Lehrplan: Was gibt es Neues Projekt Zeitung Zeitrahmen: ca. 22 Stunden Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler erzählen intentional- und Sie planen, schreiben
MehrSchulcurriculum für die Jahrgangsstufe 10 im Fach Deutsch an der Deutschen Internationalen Schule Johannesburg
Schulcurriculum für die Jahrgangsstufe 10 im Fach Deutsch an der Deutschen Internationalen Schule Johannesburg Stand: 26. Mai 2013 Schulcurriculum für die Jahrgangsstufe 10 im Fach Deutsch an der DSJ Vorbemerkungen
MehrFachgruppe Deutsch Schuleigener Arbeitsplan Schuljahrgang 9 Liebfrauenschule Vechta. Kompetenzen (Die Schülerinnen...)
1 Fachgruppe Deutsch Schuleigener Arbeitsplan Schuljahrgang 9 Liebfrauenschule Vechta Die Reihenfolge der Unterrichtseinheiten ist bewusst nicht vorgegeben. Thema der Unterrichtseinheit Kapitel im Lehrbuch
Mehr