Fremdsprachlicher Literaturunterricht

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1 Werner Delanoy Fremdsprachlicher Literaturunterricht Theorie und Praxis als Dialog Gunter Narr Verlag Tübingen

2 Inhaltsverzeichnis Vorwort Einleitung: Fremdsprachlicher Literaturunterricht - Theorie und Praxis als Dialog 1 0. Einleitung 1 1. Theorie und Praxis im Dialog Erfahrungsorientierung als Theorieangebot Erfahrungsorientierung und unterrichtliche Praxis 4 2. Theorien im Dialog Der Theorierahmen im Überblick Verstehen und Widerstehen 2.3. Literarischer Text und fremdsprachendidaktische Task Ein Unterrichtsversuch zu Me and Bobby McGee Die Kapitel im Überblick 12 I. Literaturdidaktik und fremdsprachlicher Literaturunterricht Einleitung Literaturdidaktik als Theorie für und vom Literaturunterricht Von einem positivistischen zu einem erfahrungsorientierten Literaturbegriff Rückständige Praxis v. fortschrittliche Literaturdidaktik? Rückständige Praxis? Fortschrittliche Literaturdidaktik? Lehrerinnen als Adressatinnen literaturdidaktischer Kritik Erfahrungsorientierung und Lehrerarbeit Anforderungen an Lehrerarbeit Erfahrungsorientierung als Einladung zum Dialog zwischen Literaturdidaktik und Lehrerschaft Praxis als gemeinsamer Gegenstand literaturdidaktischer Reflexion Lehrerbeiträge Unterrichtserfahrung als Beitragsthema Reflektierende Erfahrungsberichte: Beitragsmöglichkeiten Beiträge universitärer Forschung 44

3 7. Retheorising and Reformulating anhand der Beschäftigung mit eigener Lehre II. Fremdsprachlicher Literaturunterricht als Beitrag zu ästhetischem Verstehen 0. Einleitung 1. Theoretische Grundlagen 1.1. Gadamers Kunst- und Ästhetikbegriff und die hermeneutische Literaturdidaktik 1.2. Rezeptionsästhetik und die hermeneutische Literaturdidaktik 1.3. Ästhetische Erfahrung als Prozeß.4. Ein literaturdidaktisches Prozeßmodell.4.1. Evokation und Interpretation.4.2. Evokationsphasen Feeling like reading All. Getting into the text Lost in the text Getting out ofthe text A3. Interpretationsphasen 2. Ästhetisches Erfahrungslernen und Me and Bobby McGee 2.1. Die Ausgangstexte aus verstehender Perspektive Die Ausgangstexte im Überblick Kris Kristofferson Janis Joplin 2.2. Die Unterrichtseinheit zu Me and Bobby McGee Lesevorbereitung Kris Kristofferson: Anleitungen zu einer 'verstehenden' Textrezeption Das Unterrichtsgespräch zu Kristoffersons Textfassung III. Widerstehen als literaturdidaktische Kategorie 0. Einleitung 1. Theoretische Grundlagen 1.1. Widerstehen in der hermeneutischen Literaturdidaktik 1.2. Köglers dialogische Hermeneutik

4 .3. Köglers Literatur- und Ästhetikbegriff Ideologie, Ideologiekritik und Widerstehen Literaturunterricht aus ideologiekritisch-widerstehender Perspektive Literarische Texte Ästhetisches Kommunizieren Der/die Leser/in als gesellschaftlich konstruiertes Subjekt Widerstehen und Me and Bobby McGee Die Ausgangstexte aus widerstehender Perspektive Eine produktionsorientierte Aufgabenstellung als Ausgangspunkt für die weitere Unterrichtsarbeit Die Reaktionen der Studentinnen: Reaktionsprofil (1) Die Reaktionen der Studentinnen: Reaktionsprofil (2) Kritik als Wunsch nach Verstehenserweiterung Kritik am Zwangscharakter der Aufgabenstellung Widerstand als Ausdruck des Wunsches nach einem souveränen Selbst Widerstand als Abwehr persönlicher Destabilisierung Widerstand als Reaktion auf eine genderspezifische Irritation Kritik als Mittel zur Dialogisierung der Lehrer/Lernerbeziehung Resümee 133 IV. Task-Based-Leaming und fremdsprachlicher Literaturunterricht Einleitung Literatur und Fremdsprachenunterricht Literatur und FU im Wandel der Zeit Task-Based-Learning und FLU Task-Based-Learning: Unterricht als Ort dialogischer Begegnung Cohns TZI als dialogisches Kulturmodell TZI und der Handlungsraum Unterricht Aufgabenorientierte Fremdsprachendidaktik und fremdsprachlicher Literaturunterricht Thema/Task Ich und Wirebene Unterricht als rollengeleitete Interaktion Bedingungssetzende Umwelten 159

5 4. Me and Bobby McGee: Die Unterrichtseinheit aus aufgabenorientierter Perspektive Rewriting the 2nd Stanza: Die Task als Arbeitsplan Rewriting the 2nd Stanza: Die Task im Unterrichtsprozeß Die Einführung in die Task Die Studierenden stellen ihre Texte vor Zusammenfassung der Ergebnisse und Rückschlüsse für weiteres Handeln 'Aftermath' Die Folgeeinheit Die Evaluation der Unterrichtseinheiten durch die Studierenden Me and Bobby McGee: Ein neuer Arbeitsplan 179 V. Ausblick 183 VI. Anhang Me and Bobby McGee: Die Ausgangstexte Me and Bobby McGee: Der Arbeitsplan zur Unterrichtseinheit Der Evaluationsbogen zu den Unterrichtsprojekten Der Arbeitsplan zu Big Joe and Phantom Bibliographie 197