Die Entwicklung eines kooperativen Angebots für das Lehramt Berufskolleg an der Bergischen Universität Wuppertal unter Nutzung des COMET-Instruments

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Adolf Hummel
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1 Univ.-Prof. Dr. phil. Ralph Dreher Die Entwicklung eines kooperativen Angebots für das ehramt Berufskolleg an der Bergischen Universität Wuppertal unter Nutzung des COMET-Instruments 23. BAG Fachtagung Elektrotechnik, Informationstechnik, Metalltechnik, und Fahrzeugtechnik e.v. im Rahmen der 17. Hochschultage Berufliche Bildung 2013 Universität Duisburg-Essen, 13. März 2013

Bergischen Universität Wuppertal unter Nutzung des COMET-Instruments 23.

2 Inhalt Kooperationsbedarf Grundsätzliche Möglichkeit zur Kooperation Problemlage Kernidee: Das Wuppertaler Modell der ehrerbildung Strukurelle Determinanten Modell der Studiengangsverzahnung Aufgabenteilung durch Graduiertennetzwerk Evaluationsansatz Ausblick

ehrerbildung Strukurelle Determinanten Modell der

3 Kooperationsbedarf Kernproblem der Nachfrage: Studiengänge zum grundständigen MA Ed. Berufskolleg werden zu wenig nachgefragt; Seiten oder Quereinsteiger -modelle eröffnen die faktische Chance der Doppelqualifizierung (BA Ingenieurwissenschaften mit anschließendem oder zeitversetztem Einstieg in die aufbahn als ehrkraft am Berufkolleg); mit der Folge, dass das Interesse am grundständigen ehramtstudium Berufskolleg weiter absinkt; die Bewerberlage für den Schuldienst antizyklisch zur Berufsperspektive als Ingenieur ist. Parallel hierzu sind diese grundständigen Studiengänge universitär schlecht ausgestattet und ungenügend organisiert (abschreckende Studienbedingungen im Fach / Zweitfach).

anschließendem oder zeitversetztem Einstieg in die aufbahn als ehrkraft am Berufkolleg); mit der Folge, dass das Interesse am grundständigen ehramtstudium Berufskolleg

4 Kooperationsbedarf Kernproblem der ehrerqualifizierung: Als substanziell dargestellte(!) Probleme bei Seiten-/Quereinstieg (ibs. durch Schulleitungen): In Kombination von Fachhochschulstudium ist der Aufstieg in den höheren öffentlichen Dienst nicht möglich es entsteht das geteilte ehrerzimmer; durch derartige Programme konnten zahlreiche Naturtalente gewonnen werden, aber auch versorgungsorientierte Interessierte, denen in der Wirtschaft gerade aufgrund mangelnder soziale Kompetenzen Misserfolge beschieden waren;

es entsteht das geteilte ehrerzimmer; durch derartige Programme konnten zahlreiche Naturtalente gewonnen werden, aber auch

5 Kooperationsbedarf Kernproblem der ehrerqualifizierung: Als substanziell dargestellte(!) Probleme bei Seiten-/Quereinstieg (ibs. durch Schulleitungen): In Kombination von Fachhochschulstudium ist der Aufstieg in den höheren öffentlichen Dienst nicht möglich es entsteht das geteilte ehrerzimmer; durch derartige Programme konnten zahlreiche Naturtalente gewonnen werden, aber auch versorgungsorientierte Interessierte, denen in der Wirtschaft gerade aufgrund mangelnder soziale Kompetenzen Misserfolge beschieden waren; Fazit: Die Schuladministration wünscht eine stärker bildungswissenschaftlich orientierte ehrerbildung, die genügend Reflexionsmöglichkeiten hinsichtlich der persönlichen Eignung und eine Durchdringung von Bedeutung und Struktur von beruflicher Bildung anbietet.

konnten zahlreiche Naturtalente gewonnen werden, aber auch versorgungsorientierte Interessierte, denen in der Wirtschaft gerade aufgrund mangelnder soziale Kompetenzen Misserfolge beschieden

6 Kooperationsbedarf Idee (seitens der Fachhochschulen): Ständiges Durchstiegs -angebot auf MA Ed. (BK) für Non-Traditional- Students der Ingenieurwissenschaften, die Berufs(einstieg) und Familiengründung miteinander verbinden wollen; über den Einstieg mittels einer gewerblich-technischen Ausbildung in die Ingenieursausbildung eine hohe Affinität zum Beruflichen Bildungswesen haben; als familiäre Ersteinsteiger erst im Studium vom realen Spektrum von Ingenieursarbeit enttäuscht sind und nunmehr eine hochwertige Perspektive der Umorientierung suchen.

über den Einstieg mittels einer gewerblich-technischen Ausbildung in die Ingenieursausbildung eine hohe Affinität zum Beruflichen

7 Kooperationsbedarf Idee (seitens der Fachhochschulen): Ständiges Durchstiegs.angebot auf MA Ed. (BK) für Non-Traditional- Students der Ingenieurwissenschaften, die Berufs(einstieg) und Familiengründung miteinander verbinden wollen; über den Einstieg mittels einer gewerblich-technischen Ausbildung in die Ingenieursausbildung eine hohe Affinität zum Beruflichen Bildungswesen haben; als familiäre Ersteinsteiger erst im Studium vom realen Spektrum von Ingenieursarbeit enttäuscht sind und nunmehr eine hochwertige Perspektive der Umorientierung suchen. Resultierende Forderung an die Universitäten: Direkt anschließendes universitäres MA-Studium mit hochaffiner Fächerkombination ohne Zeitverlust durch Nachstudieren (Zweitfach) / hohe Auflagenerfüllung.

gewerblich-technischen Ausbildung in die Ingenieursausbildung eine hohe Affinität zum Beruflichen Bildungswesen haben; als familiäre Ersteinsteiger erst im Studium vom realen Spektrum von

8 Möglichkeit zur Kooperation: Das Wuppertaler Modell Berufsausbildung Kurzpraktika Orientierungspraktika Kombi- BA Studium Erstfach Studium Zweitfach Pädagogik / Didaktik (4 P) Abschluss BA: -Wirtschaftsing., Fachübersetzer/in MA Erstfach / Zweitfach Master BK Pädagogik Didaktik (36) Fachpraxissemester (30) Fachliche Ergänzungsseminare

Didaktik (4 P) Abschluss BA: -Wirtschaftsing.

9 Möglichkeit zur Kooperation: Strukturelle Determinanten Damit ein reibungloser Übergang FH MA Ed. BK möglich ist: Studienleistungen müssen durch die BUW vorbehaltlos als gleichwertig anerkannt werden.; ibs. fachhochschulische Grundlagenveranstaltungen der jeweiligen Ingenieurwissenschaft; während des Ingenieursstudiums muss die Möglichkeit gegeben werden, durch ein Bildungswissenschaftliches Einführungsmodul im FH-Wahlpflichtbereich mit Orientierungspraktikum gegenüber den Kombi-BA- Studierenden gleichzuziehen; dieses Bildungswissenschaftliche Einführungsmodul muss zudem propädeutisch auf ein geisteswissenschaftliches Studium vorbereiten; im FH-Studiengang muss eine fachliche Reduzierung im Wahlpflichtbereich erfolgen obwohl ein voller BA-Abschluss erworben wird

fachhochschulische Grundlagenveranstaltungen der jeweiligen Ingenieurwissenschaft; während des Ingenieursstudiums muss die Möglichkeit gegeben werden, durch ein Bildungswissenschaftliches

10 Modell der Studiengangsverzahnung 5/ BA Ingenieursstudium (z.b. Versorgungstechnik, Fahrzeugtechnik) Assessment - Center Einführungsmodul Bildungswissenschaft Bereich incl. Orientierungspraktikum 22 P Thesis Auflagen 8 P Modul 24 P Module affines Fach Fachdidaktik Bildungswissenschaft 24 P 10P Begleitung Fachpraxis Fachpraxissemester Optional : COMET - Feedback Master-Thesis mit Ergänzungsseminaren 20 P 30 P 4 P Wahpflicht- BA Auflagen Fachrichtung COMET- Optionalbereich

Orientierungspraktikum 22 P Thesis Auflagen 8 P Modul 24 P Module affines Fach Fachdidaktik Bildungswissenschaft 24 P

11 Grundsätzliche Hindernisse bei der Verzahnung 5/ BA Ingenieursstudium (z.b. Versorgungstechnik, Fahrzeugtechnik) Assessment - Center Einführungsmodul Bildungswissenschaft Bereich incl. Orientierungspraktikum 22 P Thesis Auflagen 8 P Modul 24 P Module affines Fach Fachdidaktik Bildungswissenschaft 24 P 10P Begleitung Fachpraxis Fachpraxissemester Optional : COMET - Feedback Master-Thesis mit Ergänzungsseminaren 20 P 30 P 4 P Wahpflicht- BA Auflagen Fachrichtung COMET- Optionalbereich Zweite Fremdsprache 52 Wochen Berufspraxis

Versorgungstechnik, Fahrzeugtechnik) Assessment - Center Einführungsmodul Bildungswissenschaft Bereich incl.

12 Kooperationspartner Fachhochschule Bochum (Maschinenbau, Elelktrotechnik, i.p. Fahrzeugtechnik) Westfälische Hochschule (Versorgungstechnik) Fachhochschule Südwestfalen (i.p. Fahrzeugtechnik)

13 Kooperationsinhalte Aufbau einer inneruniversitären Zuständigkeitsstruktur (abgeschlosssen); standardisiertes Anerkennungsverfahren durch das ingenieurwissenschaftliche Fach (abgeschlossen); Modulbeschreibung und PO-Anpassung (abgeschlossen); Erarbeitung des Bildungswissenschaftlichen Einführungsmoduls (abgeschlossen: Fachdidaktik ernfeldansatz, Berufspädagogik Genese und Aufbau des deutschen Berufsbildungssystems, Begleitveranstaltung zum Orientierungspraktikum; Orientierungspraktikum); Aufbau von enkungsausschüssen in den kooperierenden Fachhochschulen (tw. abgeschlossen); Unterstützung der Fachhochschulen bei der ehrpersonalrekrutierung.

(abgeschlossen: Fachdidaktik ernfeldansatz, Berufspädagogik Genese und Aufbau des deutschen Berufsbildungssystems, Begleitveranstaltung zum

14 Evaluationsansatz Organisatorisches Controlling mittels Methoden des Projektmanagements (GANTT-Diagramm) im geteilten Online-Zugang zwischen den kooperierenden Hochschulen (zugleich Erfüllung der Berichtspflicht); prozessbegleitende Evaluation des Studienangebots mittels der hochschuleigenen QS-Instrumente, ibs. der EVASYS-Ergebnisse als Resultate der Erfassung des studentischen Feedbacks; Kompetenzermittlung und Studienverlaufsberatung mittels des Einsatzes eines speziell für die Ermittlung von TVET-Kompetenzen entwickelten COMET-Instruments.

mittels der hochschuleigenen QS-Instrumente, ibs.

15 Fachhochschule Bochum Aufgabenverteilung durch Graduiertennetzwerk Westfälische Hochschule (Versorgungstechnik) Fachhochschule Südwesfalen Qualifizierungsstellen: ehre im Einführungsmodul, Prozessevaluation vor Ort; Standortspezifische Fortentwicklung Institute of Vocational Education and Innovation (IVEI)

Qualifizierungsstellen: ehre im Einführungsmodul, Prozessevaluation vor Ort;

16 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! r

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