Inhaltsverzeichnis. Einleitung und Problemstellung 17. A Entwicklungstheoretische Erkenntnisse 26

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1 Einleitung und Problemstellung 17 A Entwicklungstheoretische Erkenntnisse 26 1 Zur Bedeutung des Sich-Bewegens und Spielens für die kindliche Entwicklung Zur Entwicklung des Kindes Zum Entwicklungsbegriff Theoretische Perspektiven der kindlichen Entwicklung Zur Bedeutung des Sich-Bewegens in der Entwicklung des Kindes Zum Bewegungsbegriff Theoretische Perspektiven zur Betrachtung der menschlichen Bewegung Gestaltkreistheorie nach WEIZSÄCKER Funktionelle Betrachtungsweise nach BUYTENDIJK Dialogisches Bewegungskonzept nach GORDIJN Bedeutung der menschlichen Bewegung nach GRUPE Funktionen des Sich-Bewegens nach FUNKE-WIENEKE Reflexion: Gemeinsamkeiten der bewegungstheoretischen Perspektiven Sich-Bewegen und kindliche Entwicklung Persönlichkeitsentwicklung Kognitive Entwicklung und Aufbau sensomotorischer Intelligenz Entwicklung von Interaktions- (Handlungs-)Kompetenzen Entwicklung sozial-ökologischer Erfahrungen Zusammenfassung Zur Bedeutung des Spielens in der Entwicklung des Kindes Zum Spielbegriff 68 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 1.3.2 Theoretische Perspektiven des Spielens nach OERTER Handlung als Selbstzweck Wechsel des Realitätsbezugs Wiederholung und Ritual Spielen und kindliche Entwicklung Sensomotorisches Spiel Symbolspiel Parallelspiel Rollenspiel Bau- und Konstruktionsspiel Regelspiel Zusammenfassung Reflexion: Zusammenhang von Spielen, Bewegen und sozialökologischen Erfahrungen für die kindliche Entwicklung Konsequenzen für die kindliche Entwicklung und die Grundschule Bausteine für ein bewegungsorientiertes,haus des Lernens' B Beschreibung kindlicher Lebensbedingungen 96 1 Sozio-kulturelle Beschreibung kindlicher Lebensbedingungen Kindheit Familiäre Rahmenbedingungen Gesellschaftliche Rahmenbedingungen Zusammenfassung Sozialwissenschaftliche Beschreibung der kindlichen Lebensbedingungen Empirische Befunde der neueren Kinder- und Kindheitsforschung Freizeitaktivitäten von Kindern Nutzung institutioneller Freizeitangebote Informelle Bewegungstrends Nutzung verschiedener Medien Soziale Kontakte Zusammenfassung

3 2.2 Sozial-ökologische Beschreibung der Lebens- und Bewegungsräume von Kindern Modelle zur Erschließung kindlicher Lebensräume Kindgerechtes Wohnen im ökologischen Zentrum Kindgerechte soziale Nahräume Kindgerechte ökologische Ausschnitte Kindgerechte Bewegungsräume in der ökologischen Peripherie Zusammenfassung Bewegungspädagogische Beschreibung der Spielund Bewegungsaktivitäten von Kindern Reflexion: Kritische Überlegungen zur Kindheitsdiskussion Konsequenzen für die kindlichen Lebens- und Bewegungsräume im außerschulischen Bereich Konsequenzen für die Grundschule und den Unterricht Bausteine für ein bewegungsorientiertes,haus des Lernens' 146 C Bildung und Erziehung als pädagogischer Auftrag der Grundschule Zum pädagogischen Auftrag der Grundschule Zur historischen Entwicklung des Bildungs- und Erziehungsauflrages Bildung als grundlegende Aufgabe der Grundschule Ansatzpunkte des.arbeitskreis GRUNDSCHULE' Ansatzpunkte nach KNAUF Zusammenfassung Erziehung als grundlegende Aufgabe der Grundschule Erzieherische Umgangsformen und Lerngelegenheiten Offenes Unterrichts- und Lernverständnis Fächerübergreifendes Lernen Lernen mit allen Sinnen Förderung grundlegender Kompetenzen 172 H

4 1.3.2 Zusammenfassung Konsequenzen für die Grundschule und den Unterricht Bedeutung von Spielen und Bewegen in der Grundschule im Zusammenhang von Bildung und Erziehung Aspekte des Spielens Aspekte des Bewegens Didaktische Konsequenzen: Grundschule als,haus des Lernens' Bewegen, Spielen und Lernen Bewegen, Spielen und Unterricht Bewegen, Spielen und Bewegungserziehung Zusammenfassung Zur Professionalisierung des Grundschullehrerberufes Professionelle Kompetenzen im Zusammenhang von Bildung und Erziehung Maßnahmen zur inneren Reform der Grundschule Personelle Veränderungen Veränderung der Lehrerausbildung Zusammenfassung Reflexion: Perspektiven zur Veränderung der schulischen Lernkultur Konsequenzen für die Grundschule und den Unterricht Bausteine für ein bewegungsorientiertes,ilaus des Lernens' 199 D Fachimmanente Entwicklung von Konzepten des Grundschulsports und ihre bewegungspädagogische Analyse Untersuchungsmethode Darstellung der Kategorien Erziehungsverständnis Bewegungsverständnis

5 1.1.3 Entwicklungsverständnis Unterrichtsverständnis Systematischer Aufbau der Analyse 208 Bewegungspädagogische Analyse fachimmanenter Entwicklungen Historische Entwicklung Ansatz der Gesundheits- und Körperschule der PHILANTROPEN Schulturnkonzept nach SPIESS Spielerlass nach GOSSLER Das Natürliche Turnen nach GAULHOFER und STREICHER Zusammenfassung Entwicklung didaktischer Konzepte nach dem 2. Weltkrieg Leibeserziehung als Teil der Gesamterziehung Sportartenkonzept Zusammenfassung Entwicklung neuerer didaktischer Konzepte Erfahrungsorientiertes Lernen nach SCHERLER Bewegungsunterricht in der Grundschule nach KRETSCHMER Ästhetische Bewegungserziehung' nach BANNMÜLLER Psychomotorisches Lernen nach ZIMMER Konzept der.bewegten Schule' Zusammenfassung Reflexion der Ergebnisse Spiel und Bewegung in Abhängigkeit gesellschaftlich-kulureller Entwicklungen Erkenntnisse für ein bewegungsorientiertes Lernen in der Grundschule Bedeutung der Erkenntnisse für die Thematik der Arbeit Bausteine für ein bewegungsorientiertes.haus des Lernens'

6 E Eine Vision für die Grundschule als bewegungspädagogisch ausgelegtes,haus des Lernens' Bewegungspädagogische Säulen für eine Grundschule als,haus des Lernens' unter Berücksichtigung leibtheoretischer Perspektiven Säule der schulischen Lernkultur und Lernumgebung Auslegung der Lernkultur aus bewegungspädagogischer und leibtheoretischer Perspektive Lernraum aus bewegungspädagogischer und leibtheoretischer Perspektive Lernzeit aus bewegungspädagogischer und leibtheoretischer Perspektive Professionelle Kompetenzen aus bewegungspädagogischer und leibtheoretischer Perspektive Zusammenfassung Säule des Spiel- und Bewegungsunterrichts Spiel- und Bewegungsunterricht als.leibliche Bildung' Zur Diskussion um Bildungsstandards und Bewegungskompetenzen im Spiel- und Bewegungsunterricht Aspekte des leiborientierten und ästhetischen Lernens Lernraum aus der Spiel- und Bewegungsperspektive Lernzeit aus der Spiel-und Bewegungsperspektive Professionelle Kompetenzen aus der Spiel- und Bewegungsperspektive Zusammenfassung Schlussfolgerungen 323 Literaturverzeichnis