Schüleraustausch und interkulturelle Kompetenz: Modelle, Prinzipien und Aufgabenformate

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Franziska Wolf
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1 Schüleraustausch und interkulturelle Kompetenz: Modelle, Prinzipien und Aufgabenformate PAD-Fachtagung: Die internationale Dimension in der Lehrerfortbildung 11. Mai 2015 Dr. des. Gabriela Fellmann

2 Gliederung Ausgangspunkte und Zielstellungen Forschungsfragen Forschungsansatz, Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen Ergebnisse Anknüpfungspunkte für die Diskussion Seite 2

3 Ausgangspunkte und Zielstellungen COMENIUS-Projekt (schulische Praxis) Interkulturelle Handlungs- und Kommunikationskompetenz als oberstes Lernziel im Fremdsprachenunterricht (u.a. KMK 2003; Niedersächsisches Kultusministerium 2006) Empirische Daten mit interkulturellen Erfahrungen von Lernenden fehlen (Hu 2008: 30) Konkretisierung von abstrakten Modellen interkultureller Kompetenz fehlt (Hu 2008: 30) konkrete Aufgaben fehlen (Hu 2008: 31; Schäfer 2012: 219) empirisch fundiertes Begegnungsmodell fehlt (Schäfer 2012: 219) Seite 3

4 Theoretische Fundierung Interkulturelle Kompetenz - Byrams Modell (1997) - Bennetts DMIS (1986) - Lernspirale Interkulturelle Kompetenz (2006) - Operationalisierbarkeit - Interkulturelle Kompetenz im FSU Austauschforschung/ Begegnungsdidaktik - Arten - Forschungsergebnisse (insb. Gestaltung von Schüler- austausch; Phasenmodell) - Anforderungen an ein Modell (literaturbasiert) - Aufgabenorientierung (TBLL) Authentizität Seite 4

Austauschforschung/ Begegnungsdidaktik - Arten - Forschungsergebnisse (insb.

5 Forschungsfrage(n) Hauptforschungsfrage: Welche begegnungsdidaktischen Prinzipien unterstützen die Entwicklung von interkultureller kommunikativer Kompetenz während einer Schüleraustauschfahrt nach England? Seite 5

Entwicklung von interkultureller kommunikativer

6 Forschungsfeld Schüleraustauschfahrt Teilnehmerinnen und Teilnehmer: 15 Schülerinnen und Schüler einer 8. Klasse Dauer: 1 Woche Ziel: Parkside School in Cullingworth/ England Begegnungsstätte: Schule und außerschulische Orte Unterbringung: Jugendherberge Haworth Seite 6

Klasse Dauer: 1 Woche Ziel: Parkside School in Cullingworth/

7 Forschungsansatz, Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen Aktionsforschung (action research) Qualitative Studie mit explorativem Vorgehen Multimethodischer Ansatz Einbettung der Datenerhebungsinstrumente in den konkreten Unterrichtszusammenhang Lernertagebuch als Haupterhebungsinstrument Deduktiv-induktives Auswertungsverfahren (Dörnyei 2007) in Anlehnung an inhaltsanalytische Verfahren (z.b. Mayring 2007) Fallstudienbeschreibung in beiden Forschungssträngen Seite 7

Unterrichtszusammenhang Lernertagebuch als Haupterhebungsinstrument Deduktiv-induktives Auswertungsverfahren (Dörnyei

8 Datenerhebungsinstrumente Austauschfahrt zur Parkside School nach Cullingworth/ England Phase 1: Unterrichtseinheit vor der Begegnung 1. Fragebogen zur Erhebung über Schülerinnen und Schüler 2. Imaginäre best/ worst experiences 3. Arbeit mit authentischen (Schüler-)Texten COMENIUS-Texte A day in my life Homepage der Parkside School + Arbeitsblätter COMENIUS-Film People, Schools, Regions 4. Erste Einzelinterviews Phase 2: Die Begegnung 1. Lernertagebuch 2. Zwei Einzelinterviews 3. Gruppendiskussionen 4. Interview mit dem englischen Schulleiter Phase 3: Unterrichtseinheit nach der Begegnung 1. One-minute-talk 2. Poster 3. Film Have you ever been abroad? 4. Reale best/ worst experiences 5. Erneutes Ausfüllen des Fragebogens (aus Phase 1) 6. Abschlusskommentare und Ratschläge für zukünftige Austauschschülerinnen und -schüler Seite 8

Erste Einzelinterviews Phase 2: Die Begegnung 1. Lernertagebuch 2. Zwei Einzelinterviews 3. Gruppendiskussionen 4.

9 Ergebnisse Forschungsstrang interkulturelle Kompetenz Konkretisierung des Modells interkultureller kommunikativer Kompetenz für Begegnungssituationen (basierend auf Byrams Modell 1997: 34) Begegnungsdidaktischer Forschungsstrang Begegnungsdidaktische Prinzipien für interkulturelle, fremdsprachliche Begegnungssituationen Vorschlag für ein phasenorientiertes Modell für Schüleraustauschfahrten (empirisch erkundet) Seite 9

Begegnungsdidaktischer Forschungsstrang Begegnungsdidaktische Prinzipien für interkulturelle,

10 Ergebnisse Seite 10

11 Konkretisierung des Modells interkultureller kommunikativer Kompetenz für Begegnungssituationen (basierend auf Byrams Modell 1997: 34; Fellmann 2015: 280) Seite 11

12 Begegnungsdidaktische Prinzipien für interkulturelle, fremdsprachliche Begegnungssituationen (Fellmann 2015: 285) Seite 12

13 Vorschlag für ein phasenorientiertes Modell für Schüleraustauschfahrten (empirisch erkundet) (Fellmann 2015: 293) Seite 13

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16 Anknüpfungspunkte 1. Aufgabenformate und Vorschläge für die schulische Praxis 2. Konsequenzen für die Lehrerbildung 3. Konkretisierung des Modells interkultureller kommunikativer Kompetenz für Begegnungssituationen (basierend auf Byrams Modell 1997: 34) 4. Fallbeispiel Victoria 5. Forschungsdesiderata 6. Oder etwas ganz anderes: Ich freue mich auf Ihre Fragen Seite 16

Konkretisierung des Modells interkultureller kommunikativer Kompetenz für

17 Anknüpfungspunkt 1: Aufgabenformate und Vorschläge für die schulische Praxis Tasks für Kommunikation und Interaktion Tasks für Beobachtungen und Wahrnehmungen Tasks für Reflexion Anknüpfungspunkt 1: Aufgabenformate und schulische Praxis

Tasks für Beobachtungen und Wahrnehmungen Tasks für

18 Anknüpfungspunkt 2: Konsequenzen für die Lehrerbildung Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein Mögliche fremdsprachliche Begegnungen Plädoyer für ein Begegnungscurriculum Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein Konsequenzen für die Lehrerbildung Anknüpfungspunkt 2: Lehrerbildung

Plädoyer für ein Begegnungscurriculum Fremdsprachliche Begegnungen wollen

19 Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein Going abroad Organising meeting Englishspeaking people outside the classroom Integrating English-speaking people in the classroom: native speakers Integrating English-speaking people regularly in the classroom: non-native speakers Talking to the English teacher and students Fellmann & Kollenrott (2012)

classroom: native speakers Integrating English-speaking people regularly in the

20 Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein Konsequenzen für die Lehrerbildung Folgende Erfordernisse sind abzuleiten für die Lehrerbildung: - Hohes Maß an cultural awareness, - Möglichkeiten der fremdsprachlichen Begegnung erkunden und organisieren und die hier gemachten Erfahrungen gemeinsam reflektieren, - eigene Erfahrungen in der Zielkultur bzw. Auslandsaufenthalt, - die Organisation von fremdsprachlichen Begegnungen in der Schule und field trips ins Ausland sollten Bestandteil der Ausbildung in beiden Phasen sein. (Fellmann & Kollenrott 2012) Anknüpfungspunkt 2: Lehrerbildung

gemeinsam reflektieren, - eigene Erfahrungen in der Zielkultur bzw.

21 Literaturliste Fellmann, Gabriela. (2015). Schüleraustausch und interkulturelle Kompetenz: Modelle, Prinzipien und Aufgabenformate. Frankfurt am Main: Lang. Fellmann, Gabriela & Kollenrott, Anne. (2012). For me a BigMac I want a coke. Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein. In: Blell,Gabriele & Lütge, Christiane (Hrsg.), Fremdsprachendidaktik und Lehrerbildung. Konzepte, Impulse, Perspektiven. Münster: LIT

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