3. Reihen: Die Tastformen geben dem Kind die Möglichkeit, Reihen der verschiedensten Arten zu bilden (bzw. dies zu lernen), z.b.:

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1 e. Weitere Spiele: 1. Lotto: Die Kinder bekommen Aufgabenstreifen. Die Karten werden umgekehrt auf den Tisch gelegt. Jetzt dürfen die Kinder abwechselnd eine Karte umdrehen. Wenn sie dabei auf eine stossen, die auch auf ihrem Aufgabenstreifen zu sehen ist, dürfen sie sie darauf legen. 3. Reihen: Die Tastformen geben dem Kind die Möglichkeit, Reihen der verschiedensten Arten zu bilden (bzw. dies zu lernen), z.b.: 1.1 Wie bei 1., jedoch geht es hier um die Tastformen aus dem Tasthaus und die entsprechenden Aufgabenstreifen. 2. Vergleichsspiele: 16 Karten liegen umgekehrt auf dem Tisch oder aber auf dem Boden, während sich die dazu gehörigen 16 Tastformen im Tasthaus befinden. Ein Kind dreht eine Karte um, tastet dann im Tasthaus nach der entsprechenden Form und prüft, ob es die richtige ist. Wenn das stimmt, darf es sie zusammen mit der Karte behalten. Es ist möglich, dieses Spiel so lange fortzusetzen, bis das Tasthaus leer ist. Anmerkung: Dieses Spiel kann hinsichtlich der Zusammensetzung der Karten auf die verschiedenste Art und Weise verändert werden. 2. Dies eignet sich auch ebenso gut für das Spielen mit losen Karten, bei dem der verbale Aspekt hervorgehoben werden kann. 7. Schliesslich und endlich... Wer sich mit dem Tactila-Material beschäftigt, kann selbst wählen, wie er es zu gebrauchen gedenkt. Die in den verschiedenen Vorlageformen erwähnten Spiele sind einzig und allein als Hilfestellung zu sehen. Die Reihenfolge z.b. ist jeweils vom Entwicklungsstand der Kinder abhängig zu machen. In den meisten Fällen zeigt es sich jedoch, dass diejenigen, die mit diesem Material umgehen, dies mit sehr viel Schöpfergeist tun. Die Arbeitsgruppe Rolf-Didaktik wird alle evtl. Anregungen und Reaktionen sehr begrüssen, und dies ganz besonders im Hinblick auf das Vergnügen, das das Lernen durch Spielen mit sich bringt. Herausgegeben von Rolf-Didaktik

2 Rolf Onderwijs bv Mercuriusweg CV Ochten Holland Tel Fax Nederlands English Tactila Art is het handige speelleermiddel voor het leren herkennen in voelen met een reeks extra spelmogelijkheden. Tactila Art is an easy-to-use game and educational material to get to know objects by touching them, together with a series of additional possibilities. Deutsch Tactila Art Ist das praktische Spiel und zugleich Lehrmittel, mit dem durch Tasten und Fühlen Erkennen gelernt werden kann, und dies mit einer Reihe zusätzlicher Spielmöglichkeiten.

3 Nederlands Voor een vlot overzicht van deze Handleiding kunt u gebruik maken van onderstaand leeswijzertje. Het leeswijzertje: De doelstelling m.b.t. Tactila zie 1. De functie zie 2. Het materiaal/beschrijving zie 3. Een overzicht van de vormen met mogelijke benamingen zie 4. De opbouw zie 5. De verschillende aanbiedingsvormen zie 6. a. tastspelletjes zonder benoeming b. tastspelletjes met benoeming c. sorteerspelletjes d. groepsspelletjes e. overige spelletjes als lotto, vergelijkspel e.d. Via de nummers kunt u snel het onderwerp opzoeken, waarover u iets meer wilt weten. Voor de gebruikers/- sters: Het leeswijzertje is ook een handig hulpmiddel als u met TACTILA werkt. U ziet b.v. direkt waar u de spelletjes kunt vinden. 1. De doelstelling m.b.t. Tactila: In het algemeen kan men stellen dat er nog erg weinig gericht materiaal voorhanden is voor de ontwikkeling van het voelen. Wel wordt er onder meer vanuit wetenschappelijke hoek op gewezen dat de ontwikkeling van de zintuigen belangrijk is voor verschillende vaardigheden (zoals schoolse vaardigheden). De tastzin nu ontwikkelt zich samen met het gehoor en specifiek de visualiteit en de beweging in onderlinge afhankelijkheid. Fernald schakelt b.v. tactiliteit in als hulpmiddel bij leerprocessen. Meer specifiek geldt, dat de rol van de tastzin binnen verschillende programma s die zich richten op het trainen van funkties, te weinig aan bod komt. Daarbij komt een tekort aan gericht materiaal. Tactila heeft als leerdoel de ontwikkeling van het voelen cq. de tastzin door het bieden van een breed scala aan oefenmogelijkheden. Tevens activeert het ontwikkelde Tactila materiaal een reeks extra spelmogelijkheden om het tactiele, de visualiteit en de auditiviteit, die eveneens van belang zijn voor het latere intellectuele functioneren, in onderlinge afhankelijkheid te oefenen. 2. De functie: Tactila heeft als funktie om het voelen met de handen actief te structureren en wel in relatie met auditieve en visuele processen. Door deze samenwerking ontstaat de basis voor het integreren van deze processen in latere didactische en pedagogische activiteiten. Het materiaal biedt tevens mogelijkheden voor het stimuleren van taal. B.v. door het kind de gelegenheid te geven om te zeggen wat het voelt. De ontwikkeling van de taalvaardigheid krijgt ruime aandacht: het leren van begrippen (groot, rond, vierkant, e.d.), tegenstellingen (groot/klein; rond/ vierkant, e.d.), kleurbegrippen (blauw, geel en rood). Ook bij de vrije vormen en de hoekige en ronde vormen kunnen de kinderen de verschillen voelen, zien en ze kunnen de verschillen etiketteren cq. actief leren benoemen. Het taalkontakt en het speelkontakt gaan bij Tactila hand in hand. Door het samenspelen kan het voelen cq. tasten met de handen geoefend worden. B.v. dit is minder zwaar, scherp, hard, e.d. Het denken heeft als voorwaarde de mogelijkheid tot het opdoen van zintuiglijk-motorische ervaringen. Het voelen cq. de tastzin vormt hier een belangrijk aspekt van. Denkinhouden worden gevormd door de waarneming als tastzin, voorstellingen en herinneringen. Zo ontwikkelt het denken zich steeds meer. Ook het sorteren van het materiaal kan als denkactiviteit begrepen worden. Om bovenstaande functies te kunnen oefenen is gekozen voor bijzonder handzaam materiaal. Dit i.t.t. andere materialen die b.v. te groot kunnen zijn voor het ontwikkelen van de tastzin/het voelen. Door de vele mogelijkheden op het verbale niveau leent Tactila zich ook uitstekend voor logopedie en remedial teaching. De verschillende

4 2. Das Tastmaterial zweier Aufgabenkarten wird ins Tasthaus gelegt, und die zwei Aufgabenkarten kommen aufs Dach. Das Tastmaterial einer dieser Karten wird in dem sich direkt daneben befindlichen Fach untergebracht. Das Tastmaterial der zweiten Karte findet im anderen Fach seinen Platz. Alles weitere erfolgt gemäss der unter 1. gegebenen Beschreibung. 3. Das Tastmaterial zweier Aufgabenkarten kommt in ein Fach; jetzt sind zwei Aufgabenkarten zu bewältigen Genau wie 3., jedoch mit zwei Kindern; 4. Das Tastmaterial dreier Aufgabenkarten kommt in ein und dasselbe Fach und alle drei warten auf ihre Lösung. 5. Hier geht es um Tastmaterial zu vier, fünf und sieben Aufgabenkarten der Farbenkoden rot, gelb und blau. b. Tastspiele mit Namen: Genau wie die unter a. genannten Tastspiele ohne Namen, jedoch mit dem Unterschied, dass hier die Aktivität der Benennung hinzukommt. Die Kinder sind dabei dazu anzureizen, die Formen mit Etiketten zu versehen, während dem verbalen Aspekt mehr Nachdruck zu verleihen ist. c. Sortierspiele: 1. Aus den Streifen mit den Aufgaben sind die dazugehörigen Karten herauszusuchen. Auf diese losen Karten müssen danach die richtigen Tastformen gelegt werden. Nacheinander kommen zunächtst die Karten mit dem roten, die mit dem gelben und schliesslich die mit dem blauen Rahmen an die Reihe. 2. Das Sortieren loser Karten nach Farben. 3. Das gemäss den Formen Sortieren der Karten mit dem blauen Rahmen. 4. Genau wie bei 3., jedoch erfolgt das Sortieren hier nach Tastformen. 5. Wie bei 2., nur mit dem Unterschied, dass die Tastformen hier auch noch herausgesucht werden müssen. 6. Wie bei den unter 1. bis einschliesslich 5. angegebenen Spielen, doch ist hier ausserdem noch auf die Sprache zu achten, wobei Begriffe (von gross nach klein, das Heraussuchen kleiner Formen usw...), das Sortieren nach Farben (dass das Kind wieder die selbe Farbe zeigt) und das Aufkleben von Etiketten zur Anwendung gebracht werden. d. Gruppenspiele: 1. Ein Aufgabenstreifen kommt aufs Dach, während die vier dazugehörigen Tastformen im Tasthaus untergebracht werden. Abwechselnd dürfen die Kinder mit der einen Hand eine der Formen in Tasthaus abtasten und mit der anderen Hand die Form, die sie gefühlt haben, auf dem Aufgabenstreifen anweisen. Anschliessend ist die Tastform aus dem Haus herauszunehmen und gemeinsarn mit den Kindern nachzusehen, ob sie auf dem Aufgabenstreifen die richtigen Angaben gernacht haben. Dieses Spiel kann durch ständiges Erhöhen der Zahl der Tastformen einen grösseren Schwierigkeitsgrad erhalten. Dies kann eine Stimulans der Sprachentwicklung sein. 2. Kinder arbeiten in kleinen Gruppen mit den Aufgabenkarten. Der Spielleiter oder die Spielleiterin teilt einige Aufgabenkarten aus. Auf diese Weise können die Kinder voneinander lernen.

5 - Blauer Rahmen: Form: In Frage kommende Name: Püppchen Klotz, Würfel Scheibe kleiner Stab oder Zylinder Kugel grosser Stab kleines Brett - Gelber Rahmen: Form: In Frage kommende Name: Pyramide Kegel Ringkegel Dach Flasche Gewicht

6 Vorm: Mogelijke benaming: trap huis zeshoek ring halve maan halve bol - Rood kader: Vorm: Mogelijke benaming: dak punt doel balk plank blok rond dak halve poort cilinder

7 n.b.: Sommige vormen in de verschillende soorten opdrachtkaarten hebben dezelfde benaming. 5. De opbouw: De opdrachtkaarten met een blauw kader gaan over de vormen van groot naar klein of van klein naar groot. De opdrachtkaarten met een rood kader betreffen de rechthoekige en ronde vormen. En de opdrachtkaarten met een geel kader stellen de vrije vormen aan de orde. Heel eenvoudig kan in de opbouw van simpel naar ingewikkeld worden gegaan, b.v. door het aantal opdrachtkaarten te reduceren of uit te breiden. Binnen de aangeduide kleurkaders worden zeer gevarieerde vormen aangeboden, waarbij bepaalde ruimtelijke tastvormen bijzonder complex van aard zijn, andere zijn eenvoudig. 6. De verschillende aanbiedingsvormen: Het Tactila materiaal biedt een schat aan oefenmogelijkheden, zowel voor het beginnende verkennende tactiele spel als voor het latere meer gestructureerde spel. Daarbij of daarnaast kan men zich ook richten op het visuele en/of auditieve aspekt. Afhankelijk van het ontwikkelingsniveau van het kind, kan onder meer aan de volgende aanbiedingsvormen aandacht worden geschonken: a. Tastspelletjes zonder benoeming: 1. Het tastmateriaal van een opdrachtkaart ligt in het tasthuis. De opdrachtkaart komt op het dak. Het kind voelt in het tasthuis de vorm en wijst het aan op de kaart. Dan haalt het de tastvorm uit het tasthuis en vergelijkt cq. controleert of het de juiste vorm is. 2. Het tastmateriaal van twee opdrachtkaarten komt in het tasthuis. De twee opdrachtkaarten komen op het dak. Het tastmateriaal van de ene kaart komt in het dichtstbijliggende vak, het andere tastmateriaal van de andere kaart in het andere vak. Verder als ad Het tastmateriaal van twee opdrachtkaarten komt in een vak. Nu twee opdrachtkaarten maken Als ad. 3 maar nu met twee kinderen. 4. Het tastmateriaal van drie opdrachtkaarten in een vak. En drie opdrachtkaarten maken. 5. Het tastmateriaal van resp. vier, vijf en zeven opdrachtkaarten, afhankelijk van de kleurcodes resp. rood, geel en blauw. b. Tastspelletjes met benoeming: Als de spelletjes onder ad. a. tastspelletjes zonder benoeming, maar nu met actief benoemen. De kinderen uitdagen om de vormen te etiketteren. Het verbaal aspekt meer nadruk geven. c. Sorteerspelletjes: 1. Onder de opdrachtstroken de bijbehorende kaartjes uitzoeken. Op de losse kaartjes moeten de juiste tastvormen worden gelegd. Successievelijk eerst de kaartjes met rood, dan geel en tenslotte met blauw kader. 2. Het sorteren van de losse kaartjes naar kleur. 3. Het sorteren naar vorm bij de kaartjes met het blauwe kader. 4. Als ad. 3, maar dan sorteren naar de tastvorm. 5. Als ad. 2, maar nu de tastvormen erbij zoeken. 6. Als de genoemde spelletjes onder ad. 1 t/m 5, maar nu met aandacht voor de taal. Hierbij kan men denken aan begrippen (van groot naar klein, zoek de kleine bij elkaar, enz..., het sorteren naar kleur (dat is dezelfde kleur), het etiketteren). d. Groepsspelletjes: 1. Een opdrachtstrook komt op het dak en de vier bijbehorende tastvormen komen in het tasthuis.

8 Denken liegt die Voraussetzung, sinnlich-motorische Erfahrungen möglich zu machen. Das Fühlen bzw. der Tastsinn sind wichtige Aspekte hierzu. Das Denkvermögen nimmt somit durch das wahrgenommene Tasten, durch Vorstellungen und Erinnerungen Form an. So kann das Denken immer mehr entwickelt werden. Es ist auch durchaus möglich, den Vorgang des Material-Sortierens als Denktätigkeit zu sehen. Zum Üben der vorstehend genannten Funktionen wurde Material ausgewählt, das sich durch grosse Handlichkeit auszeichnet, und dies im Gegensatz zu Werkstoffen, die z.b. zu gross für die Entwicklung des Tastsinnes/des Fühlens sein könnten. Auf Grund der zahlreichen Möglichkeiten auf sprachlichem Gebiet eignet sich Tactila ausserdem auch ausgesprochen gut für die Logopädie und für remedial teaching. Die verschiedenen Aufgabenbereiche bieten sich des weiteren auch dazu an, dem sozialen Aspekt Aufmerksamkeit zu widmen. Das gemeinsame Spiel zur Heranbildung der Sinnesorgane und die dabei gemeinsam gemachten Erfahrungen können Kinder erleben, wenn sie dieses herausfordernde Material in die Hände bekommen. Der Spielleiter/die Spielleiterin soll dabei jedoch allein eine Art Hilfestellung übernehmen. Das Wahrnehmen mit dem Auge, das für die Sehentwicklung wichtig ist, kann auch getrennt geübt werden (siehe hierzu auch 5 aus den verschiedenen Vorlagemöglichkeiten). die Aufgabenkarten gelegt werden können. Der Unterbau setzt sich aus zwei Fächern zusammen. Der Unterbau kann gestapelt werden und die Lieferung als Einheit bzw. in Teilen erfolgen. Kinder zeigen eine besonders grosse Vorliebe für dieses Tastmaterial, das sie ohne jede Schwierigkeit verwenden können und sie dazu anregt, sich an viele Experimente heranzuwagen; ausserdem ist das Material gut dazu geeignet, mit den Händen abgetastet und befühlt zu werden. Die Einteilung der Karten mit den Aufgaben ist wie folgt: Farbe: Form: - blauer Rahmen von grossen zu kleine Formen und umgekehrt - gelber Rahmen freie Formen - roter Rahmen rechteckige und runde Formen Die Lieferung des dazugehörigen Tastmaterials erfolgt in kleinen blauen, roten und gelben Beuteln. Nachstehend finden Sie die Zusammenstellung: Die Aufgabenkarten Karten Dazugehöriges Tastmaterial blauer Rahmen n = 7 n = 28 n = 28 gelber Rahmen n = 5 n = 20 n = 20 roter Rahmen n = 4 n = 16 n = Das MateriallBeschreibung desselben: Das Tactila-Material befindet sich in einem hübschen kleinen Haus: im Tasthaus, das die Karten mit den Aufgaben sowie die losen Karten und das Tastmaterial enthält. Das Tasthaus besteht aus zwei Teilen: aus dem Dach und dem Unterbau. Das Dach hat auf beiden Seiten je einen kleinen Balken, auf den 4. Eine Aufstellung über die Formen mit Namen, die dafür in Frage kommen können: Natürlich haben Sie die Möglichkeit, ihre eigenen Bezeichnungen einzusetzen. Die nachstehende Übersicht gilt einzig und allein dem Zweck, das Etikettieren der verschiedenen (Tast-)Formen leichter zu machen.

9 Form: Possible name: little board - Yellow frame: Form: Possible name: pyramid skittle/cone ring-cone roof bottle weight reel mushroom thimble stool egg bowl

10 Form: Possible name: stairs house hexagon ring half-moon hemisphere - Red frame: Form: Possible name: roof point target beam board block round roof half-gate cylinder

11 NB: Some of the forms of the different sorts of order cards have got identical names. 5. The structure: Order cards having a blue frame begin with big forms and then switch to the small ones or they start with the small forms and, afterwards, pass on to the big ones. The round order cards, having a round frame, deal with the rectangular and the round forms. The order cards being provided with a yellow frame concern the free forms. Due to this structure, switching from very easy to difficult tasks can easily be done, e.g., by reducing or increasing the number of order cards. Within the indicated colour frames, a great variety of forms is presented, among which certain tactile forms concerning the space are extremely complex, while others are simple. 6. The different forms of presentation: The Tactila material offers a wealth of training possibilities, not only regarding the first tries at the tactile game, but also lateron when it will become more structured. Simultaneously, or in addition, the visual and/or auditive aspects can be aimed at. Taking into consideration the stage of development of a child, attention can be paid, among others, to the forms of presentation indicated below: a. Plays of touching objects without giving them a name: 1. The touch-material of an order card lies in the touch-house. The order card is placed on the roof. Touching the object in the touch-house, the child identifies the form and shows it on the card. Thereafter, he/she takes the touchform out of the touch-house and compares it with the one on the card or checks whether it is the right form or not. 2. The touch-material of two order cards is put into the touch-house while the two order cards are laid on the roof. The touch-material of one of the cards is put into the closest partition. The touchmaterial of the other card is deposited in the second partition. The rest of the game will be plaid as mentioned under The touch-material of two order cards is put into one of the partitions, and now the tasks of the two cards have to be solved. 3.1 Like 3., however, two children are now playing, simultaneously. 4. The touch-material of three order cards is now put into one partition, only. The tasks of three order cards will now have to be solved. 5. In this case, the touch-material of four, five or seven order cards will have to be accomplished, according to the colour codes: red, yellow or blue. b. Games of touching objects by giving them a name: The children are playing in the same way as indicated under a.: plays of touching objects without giving them a name, but now the activity of giving names is added. The children should be stimulated to label the forms, laying, at the same time, stress on the verbal aspect. c. Sorting games: 1. According to the order slips, a selection of the loose cards is made. Thereafter, the right touchforms are successively placed on the above cards, beginning with those having a red frame, passing on to the yellow-framed ones and, finally, taking the cards with a blue frame. 2 Sorting of the loose in accordance with the colours.

12 of the great number of possibilities of verbal communication, Tactila is, at the same time, highly appropriate to logopedics and remedial teaching. Owing to the great variety of order slips, attention can also been paid to the social aspect. Playing together different tactile games, the children are, together, gaining different experiences, by the present provocative material reducing the role of the games master/mistress to the one of a companion or a supporter. The visual function which is important for the development of seeing can be trained separately (see also point 5: the different ways of presentation). The arrangement of the order cards is as follows: Colour: Form: - blue frame - from big to small forms and vice versa - yellow frame - free forms - red frame - rectangular and round forms The corresponding touch-material will be delivered in small blue, red or yellow bags. The composition is: 3. The material description thereof: The material belonging to Tactilo is contained in a nice little house: the touchhouse containing the order cards, the loose cards and the material to be touched. The house is divided into two parts: the roof and the foundation. On both sides of the roof, there is a small beam on which the order cards can be laid. The foundation, being stackable, is divided into two partitions and can be delivered as an unit or in parts. The especially handy touch-material is very popular with the children: it stimulates them to use it for experiments; the material can easily be touched with the hands. The order cards Cards Corresponding touch-material blue frame: n = 7 n = 28 n = 28 yellow frame: n = 5 n = 20 n = 20 red frame: n = 4 n = 16 n = A survey of the forms and their possible names: By all means, you can also invent other names to be used. However, the survey below is given to simplify the labeling of the different (touch-) forms. - Blue frame: Form: Possible name: little doll block, cube disk little staff or cylinder ball big staff

13 - Roter Rahmen: Form: In Frage kommende Name: Balken Brett Klotz rundes Dach halbes Tor Zylinder Anmerkung: Einige der Formen aus den verschiedenen Sorten der Aufgabenkarten haben übereinstimmende Bezeichnungen. 5. Der Aufbau: Die Aufgabenkarten mit einem blauen Rahmen beginnen entweder bei den grossen Formen, um dann zu den kleinen überzugehen oder aber bei den kleinen und kommen dann zu den grossen. Aufgabenkarten mit einem roten Rahmen sind für rechteckige und runde Formen gedacht. Wenn die Rahmen der Aufgabenkarten gelb sind, geht es um freie Karten. Bei diesem Aufbau kann ohne jede Schwierigkeit von ganz leichten zu ganz schweren Aufgaben gewechselt werden, und dies z.b. durch ein Erhöhen bzw. Verringern der Anzahl der Karten. Die erwähnten Farbenrahmen enthalten ein grosses Angebot an Formen, von denen bestimmte räumliche Tastformen besonders schwierig sein können, während es gleichzeitig auch leichte gibt. 6. Die verschiedenen Vorlageformen: Das Tactila-Material bietet einen reichen Schatz an Übungsmöglichkeiten. Das gilt sowohl für die ersten Versuche mit dem taktilen als auch fur später beim stärker strukturierten Spiel. Gleichzeitig bzw. darüber hinaus besteht ausserdem die Möglichkeit, visuelle und auditive Aspekte mit einzubeziehen. Unter Berücksichtigung der Entwicklungsstufe des Kindes kann u.a. auch den nachstehend angeführten Vorlageformen Aufmerksamkeit geschenkt werden: a. Tastspiele ohne Namen: 1. Das Tastmaterial für eine Aufgabenkarte befindet sich im Tasthaus. Die Aufgabenkarte kommt aufs Dach. Das Kind kann im Tasthaus fühlend die Form bestimmen und zeigt sie auf der Karte. Anschliessend holt es die Tastform aus dem Tasthaus heraus und vergleicht die beiden bzw. kontrolliert, ob es sich auch wirklich um die richtige Form handelt.

14 opdrachtstroken maken het ook mogelijk aandacht aan het sociaal aspekt te schenken. Samen verschillende tactiele spelletjes doen en hierin samen verschillende ervaringen opdoen kan door de kinderen dit uitdagende materiaal in handen te geven, waarbij de begeleider/-ster een begeleidende en ondersteunende rol toebedeeld krijgt. De visuele functie die van belang is voor de ontwikkeling van het zien, kan ook afzonderlijk geoefend worden (zie ook de verschillende aanbiedingsvormen). De indeling van de opdrachtkaarten is: Kleur: Vorm: - blauw kader - van grote naar kleine vormen en omgekeerd - geel kader - vrije vormen - rood kader - rechthoekige en ronde vormen Het bijbehorende tastmateriaal wordt geleverd in resp. blauwe, rode en gele zakjes. 3. Het materiaal beschrijving: Het Tactila materiaal zit in een aantrekkelijk huisje: het tasthuis. Hierin bevinden zich de opdrachtkaarten, de losse kaartjes en het tastmateriaal. Het tasthuis bestaat uit twee delen, nl. het dak en het onderstuk. Op het dak is aan weerskanten een balkje aangebracht waarop de opdrachtkaarten gelegd kunnen worden. Het onderstuk is in twee vakken verdeeld. Het onderdeel is stapelbaar. De levering kan in zijn geheel of separaat. Het bijzonder handzame tastmateriaal spreekt de kinderen erg aan; het stimuleert de kinderen om er mee te gaan experimenteren; het materiaal kan goed met de handen afgetast worden. De samenstelling is: De opdrachtkaarten Kaartjes Bijbehorend tastmateriaal blauw kader: n = 7 n = 28 n = 28 geel kader: n = 5 n = 20 n = 20 rood kader: n = 4 n = 16 n = Een overzicht van de vormen met mogelijke benaming: U kunt natuurlijk ook zelf namen bedenken. Maar om het etiketteren van de verschillende (tast-)vormen te vergemakkelijken, wordt onderstaand overzicht gegeven. - Blauw kader: Vorm: Mogelijke benaming: poppetje blokje, kubus schijf kleine staaf of cilinder bol grote staaf

15 Vorm: Mogelijke benaming: plankje - Geel kader: Vorm: Mogelijke benaming: piramide kegel ring-kegel dak fles gewicht klos paddestoel vingerhoed kruk ei kom

16 Form: In Frage kommende Name: Rolle/Spule Pilz Fingerhut Hocker Ei Schale Treppe Haus Sechseck Ring Halbmond Halbkugel - Roter Rahmen: Form: In Frage kommende Name: Dach Spitze Zielscheibe

17 Deutsch Diesen Leitfaden können sie anhand der nachfolgenden Übersicht schnell und ohne jede Schwierigkeit zur Anwendung bringen. Die Übersicht: Die Zielsetzung von Tactila siehe 1. Die Funktion siehe 2. Das Material/die Beschreibung siehe 3. Eine Übersicht der Formen mit in Frage kommenden Namen siehe 4. Der Aufbau siehe 5. Die verschiedenen Volageformen siehe 6. a. Tastspiele ohne Namen b. Tastspiele mit Namen c. Sortierspiele d. Gruppenspiele e. Weitere Spiele, wie z.b. Lotto, Vergleichsspiele u.a. Über die Nummern können Sie das Thema, über das Sie mehr Informationen haben wollen, schnell und leicht finden. Für diejenigen, die das Spiel verwenden: die übersicht ist gleichzeitig eine gute Hilfe, wenn Sie mit TACTILA arbeiten. Sie können nämlich auf Anhieb sehen, wo sie die entsprechenden Spiele suchen müssen. 1. Die Zielsetzung von Tactila: Ganz allgemein gesehen kann davon ausgegangen werden, dass noch sehr wenig Material über das Entwickeln des Fühlens und Tastsinnes besteht. Die Wissenschaft weist jedoch u.a. darauf hin, dass die Entwicklung der Sinnesorgane für verschiedene Leistungen (z.b. schulische) von Bedeutung sind. Die Entwicklung des Tastsinnes erfolgt schiesslich und endlich in gegenseitiger Abhängigkeit mit dem Gehör und ganz besonders dem Sehen sowie der Bewegung. Fernald setzt Tastsinn z.b. als ein Hilfsmittel für Lernprozesse ein. Es kann jedoch noch spezifischer festgestellt werden, dass die Rolle des Tastsinnes innerhalb der verschiedenen, auf das Entwickeln von Funktionen ausgerichteter Programme zu wenig zur Anwendung kommen. Hinzu kommt ein Mangel an dafür geeignetem Material. Tactila verfolgt das Ziel, die Entwicklung des Fühlens bzw. des Tastsinnes zu fördern, und dies anhand einer sehr breit gestreuten Skala von Übungsmoglichkeiten. Gleichzeitig führt das zusammengestellte Tactila-Material zur Aktivierung mehrerer Extra-Möglichkeiten zum Heranbilden des Fühlens, Sehens und Hörens, jeweils in Abhängigkeit voneinander, die gleichermassen für die künftige Arbeitsweise des Geistes von Bedeutung sind. 2. Die Funktion: Tactila hat die Funktion, das Fühlen mit den Händen aktiv zu strukturieren, und zwar in Verbindung mit den Hör- und Sehvorgängen. Diese Zusammenarbeit bildet die Basis für die Integrierung dieser Vorgänge in spätere didaktische und pädagogische Tätigkeiten. Gleichzeitig bietet das Material die Möglichkeit, die Sprache zu stimulieren, und dies z.b. dadurch, dass ein Kind die Gelegenheit bekommt, dass, was es fühlt, in die Sprache umzusetzen. Auf diese Weise wird der Fähigkeit, sich sprachlich auszudrücken sehr viel Aufmerksamkeit geschenkt: das Lernen von Begriffen (gross, rund, viereckig usw.), Gegensätzen (gross/klein; rund/viereckig usw.) und von Farbbegriffen (blau, gelb und rot). Die Kinder können ausserdem auch die Unterschiede freier, eckiger und runder Formen durch Fühlen und Sehen erkennen sowie diese Unterschiede mit Etiketten versehen bzw. aktiv lernen, sie bei ihrem Namen zu nennen. Bei Tactila gehen Sprach- und Spielkontakt Hand in Hand. Das Zusammenspiel macht es möglich, das Fühlen bzw. Tasten mit den Händen zu üben; z.b. dies ist nicht ganz so schwer, so scharf, so hart usw. Im

18 De kinderen mogen om de beurt een vorm in het tasthuis voelen en met de andere hand op de opdrachtstrook aanwijzen welke ze gevoeld hebben. Dan de tastvorm eruit halen en samen kijken of ze de juiste aangewezen hebben. Dit spelletje ingewikkelder maken door het aantal tastvormen telkens uit te breiden. Hier kan de taalontwikkeling gestimuleerd worden. 2. Groepjes kinderen laten werken met de opdrachtkaarten. De begeleider/-ster geeft een aantal opdrachtkaarten. De kinderen kunnen zo van elkaar leren. e. Overige spelletjes: 1. Lotto: De kinderen krijgen een opdrachtstrook. De kaartjes worden met de onderkant boven op de tafel gelegd. Om de beurt mogen de kinderen een kaartje omdraaien. Als je een kaartje omdraait dat op je opdrachtstrook ook aanwezig is, mag je dat erop leggen Als ad. 1, maar nu met de tastvormen in het tasthuis en met de opdrachtstroken. 2. Vergelijkspel: Zestien kaartjes liggen met de onderkant boven op de tafel of op de grond. De bijbehorende zestien tastvormen zitten in het tasthuis. Het kind draait een kaartje om. Hierna voelt het in het tasthuis naar de betreffende vorm en controleert of het de juiste is. Als dat het geval is, mag het dat houden met het kaartje. Zo kan er doorgespeeld worden tot het tasthuis leeg is. n.b.: Hierop kunnen wat de samenstelling van de kaartjes aangaat allerlei variaties worden aangebracht. 3. Reeksen: Met de tastvormen kan het kind allerlei reeksen (leren) maken, b.v.: 2. Dit kan eveneens met de losse kaartjes, waarbij het verbaal aspekt benadrukt kan worden. 7. Tenslotte... Bij het gebruik van het Tactila materiaal kiest men zelf hoe men dit wenst te gebruiken. De spellen genoemd in de verschillende aanbiedingsvormen zijn bedoeld als een helpende hand. De volgorde b.v. past men zelf aan aan het bereikte ontwikkelingsniveau van het kind. De gebruikers/-sters zijn meestal zelf bijzonder vindingrijk in het benutten van het materiaal. De werkgroep Rolf Didactic stelt eventuele suggesties en reakties bijzonder op prijs...zeker als het om speel-leer plezier gaat. Publikatie Rolf Didactic

19 English Hereunder, you will find a short survey enabling you to easily find your way through this manual. The survey The objectives of Tactila see 1. The function see 2. The material/description thereof see 3. A survey of the forms with possible names see 4. The structure see 5. The different forms of presentation see 6. a. activities of touching objects without giving them a name b. activities of touching objects by giving them a name c. sorting games d. group activities e. other games such as lotto, games of comparison and the like Via the numbers, you will quickly find the concepts on which you would like to have some more information. For the users of this game: the survey is also a good help for your work with TACTILO, since you can immediately see where to find the plays. 1. The objective of Tactilo: Generally speaking, it can be stated that there still doesn t exist enough material aiming at the development of the sense of touch. However, there are, among others, scientific references to the importance of the development of the senses concerning a series of abilities (e.g. at school). The development of the sense of touch is a result of the interdependency of the development of the audition and, more especially, of the vision, and of the movement. Fernald uses tactility, e.g., as a learning help. More specifically, it can be stated that the role of the sense of touch is not at all sufficiently involved in the different programmes aimed at the training of functions. Additionally, there is a lack of the appropriate material. With Tactilo, the instruction is aimed at the development of touching and/or the sense of touch, by applying a great number of training possibilities. Simultaneously, the material composed for Tactilo is activating a series of additional playing possibilities, by which the tactility, the vision and the audition, which are also important for the future intellectual work, can be trained, interdependently. 2. The function: The function of Tactila is to actively structure the process of touching by using one s hands, and that, in connection with auditive and visual processes. This concerted action constitutes the basis of the integration of the above processes in future didactic and pedagogic activities. Simultaneously, the material makes it possible to stimulate the speech, e.g., by getting a child to tell what he/she is just touching. Thus, utmost attention is paid to the ability of expressing oneself by using the voice: e.g., by learning definitions (big, round, square, etc.) contrasts (big/small; round/square, etc.) definitions of colours (blue, yellow and red). Free forms, as well as angular and round ones also enable the children to sense and to see the differences which they can label, as well as actively learn to name them. With Tactilo, the verbal and the playing contact are going hand in hand. By playing together, sensing and touching with one s hands can be trained; e.g. by saying: this is less heavy, less sharp, less hard, etc. One of the conditions of thinking is the possibility of gaining sensorymotoric experiences. Sensing and/or the sense of touch constitute an important aspect thereof. The capacity of thinking comprises the sensory perceptions, impressions and memories, Thus, thinking can develop more and more. In the same way, the sorting of materials can be understood as an activity of thinking. The material chosen for the training of the above functions is especially easy to use, contrary to others, which, e.g., might be too big to stimulate the sense of touch/the tactility. Because

20 3. Sorting the cards having a blue frame, according to the forms. 4. Like 3., but sorting has to be done according to the touch-forms. 5. Same game as 2., but now the corresponding touch-forms must be found, too. 6. Like the games mentioned under 1. to 5. However, now attention will be paid to the speech, considering, e.g., conceptions as from big to small, try to find all the small ones, etc..., sorting according to the colours (this is the same colour) and attaching labels. d. Group games: 1. One order slip is placed on the roof, while the corresponding four touch-forms are put into the touch-house. By turns, the children are allowed to touch with one hand one of the forms lying in the touch-house, indicating on the order slip which form they have touched and using the other hand for it. Thereafter, the touch-form will be taken out of the house, in order to check whether it is really the one shown on the slip. This play can become more difficult by continuously increasing the number of touchforms. That way, it will be possible to stimulate the development of the speech. 2. Small groups of children are working with the order cards. The games master/mistress hands some order cards out. Thus, the children can learn from each other. e. Other games: 1. Lotto: The children get order slips. The cards are put on the table, upside down. Successively, the children may turn a card. The one who turns a card being identical with the one shown on his or her order slip, may put it thereon. 1.1 Like 1., but, in this case, the touch-forms of the touch-house and the order slips are dealt with. 2. Games of comparison: 16 cards are, upside down, lying on the table or on the floor. The corresponding 16 touch-forms are in the touch-house. One of the children turns a card. Thereafter, it tries to find the corresponding touch-form, by touching the forms placed in the touch-house. Being sure of having got the right one, he/she may keep the card, together with the form. This play can go on up to the moment in which the touch-house will be empty. N B: Regarding the composition of the cards, this game can be varied in many ways. 3. Series: The touch-forms enable the child to build up (learn how to do so) a great number of series, e.g.: 2. The above series can also be obtained by using the loose cards and emphasizing the verbal aspect. 7. Finally,... Working with the Tactila material means to make one s choise how to use it. The games and plays mentioned in the different forms of presentation are to be considered as a help. The order, e.g., will have to be adapted to the stage of development of the children. The majority of the users of the above material do know what to do with it, because of their own creativeness, The Working Group Rolf Didactic would appreciate suggestions and reactions, and that, first of all, concerning the fun the children have in learning and playing the same time. Published by Rolf Didactic

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