Stephanie Rammel Jörg Markowitsch

Größe: px

Ab Seite anzeigen:

Download "Stephanie Rammel Jörg Markowitsch"

Anke Meinhardt
vor 8 Jahren
Abrufe

1 Stephanie Rammel Jörg Markowitsch Krems/A 1

2 Formale Erwachsenenbildung in Österreich: Stellenwert und Reformpotential Stephanie Rammel, Jörg Markowitsch 2

3 Formale EB und LLL-Orientierung 1. Stellenwert der formalen EB im Kontext des LLL 2. Segmentierte formale EB in Österreich 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung 4. LLL-Orientierung in der Praxis 3

4 1. Stellenwert der formalen EB im Kontext des LLL Beteiligung an formaler vs. an non-formaler Weiterbildung in Österreich Formale Weiterbildung Non-formale Weiterbildung Prozentsatz der TeilnehmerInnen an der Gruppe der 25 64jährigen Jährlich absolvierte Stunden pro TeilnehmerIn (Durchschnittswerte) 3% 25,3% 540 Stunden 67 Stunden Gesamtsumme aller jährlich in Österreich absolvierter Stunden 40 Mio. Stunden 96 Mio. Stunden Schätzung auf Basis der Erhebung zum Lebenslangen Lernen 2003 bzw. Eurostat

der Gruppe der 25 64jährigen Jährlich absolvierte Stunden pro TeilnehmerIn (Durchschnittswerte) 3% 25,3% 540 Stunden 67 Stunden

5 1. Stellenwert der formalen EB im Kontext des LLL Teilnahme an formalem und non-formalem Lernen in den letzten 12 Monaten (25-64 Jährige) ,3 % 16,5 % % 4,5 % 0 fr lu sk bg gr cz mt Angabe in Prozent ro cy hu at lt de ee no be pt pl eu25 it es lv ie ch si dk nl uk fi se Quelle: Eurostat 2005 formal non-formal 5

25,3 % 16,5 % 15 10 5 3 % 4,5 % 0 fr lu sk bg gr cz mt Angabe in Prozent ro cy hu at

6 1. Stellenwert der formalen EB im Kontext des LLL Geringe TeilnehmerInnen-Anzahl, aber hohe Teilnahmeintensität und Nachhaltigkeit EU: Konzepte und Indikatoren fokussieren eher auf nonformalem und informellem Lernen LLL-Themen in Ö: Kompetenzen sind nicht zentral gebündelt, formale EB als für LLL relevanter Bereich wird wenig wahrgenommen Hier vorgestellte Forschung: berücksichtigt gesamte Bandbreite der formalen EB Untersucht LLL-Orientierung in diesem Bereich Stellt Bezüge zu aktuellen Reformprozessen her 6

sind nicht zentral gebündelt, formale EB als für LLL relevanter Bereich wird wenig wahrgenommen Hier vorgestellte Forschung:

7 1. Stellenwert der formalen EB im Kontext des LLL Leitlinien für Lebenslanges Lernen Österreichische LLL-Strategie: stark von EU-Diskurs geprägt, Umsetzungsfeld bleibt heterogen (Kompetenzen) Lebensphasenorientierung z. B. Modularisierte Bildungsangebote Lernende in den Mittelpunkt stellen z. B. Entwicklung neuer Lehr- und Lernformen Life Long Guidance Professionalisierung der Berufs- und Bildungsberatung Kompetenzorientierung z. B. Anerkennung informell erworbener Kompetenzen Förderung der Teilnahme an Lebenslangem Lernen z. B. Aus- und Aufbau regionaler Lernnetze bzw. Bildungsverbünde Quelle: BMUKK

Modularisierte Bildungsangebote Lernende in den Mittelpunkt stellen z. B. Entwicklung neuer Lehr- und Lernformen Life Long Guidance Professionalisierung der Berufs- und Bildungsberatung Kompetenzorientierung z.

8 2. Formale EB in Österreich: (ausgewählte Formen, gerundet, unterschiedliche Erhebungen) ISCED Angebotsform w m Summe ISCED 2 Hauptschule (HS) *1.000 ISCED 3 Gesamt: Außerordentliche Lehrabschlussprüfung Allgemeinbildende Höhere Schulen (AHS) 49% 51% % 58% Studienberechtigungsprüfung 46% 54% *1.000 Berufsreifeprüfung (BRP) 47% 53% * ISCED 4 Gesamt: ISCED 5-6 Gesamt: Lehrgänge universitären 55% 45% 840 Charakters Höhere technische Lehranstalt 91% 9% (HTL) Handelsakademie (HAK) 34% 66% Berufsbegleitende FH- Studiengänge (FH) Meister- und Werkmeisterausbildung Lehrgänge universitären Charakters (Uni) 57% 43% % 4% % 36% Universitätslehregänge (Uni) 50% 50% Universität Erwachsene Lernende (Uni) 61% 39% * Gesamt Quelle: DUK * Schätzungen

000 ISCED 4 Gesamt: 8.970 ISCED 5-6 Gesamt: 58.790 Lehrgänge universitären 55% 45% 840 Charakters Höhere technische Lehranstalt 91% 9% 4.910 (HTL) Handelsakademie (HAK) 34% 66% 2.

9 2. Formale EB in Österreich Teilnahme an formalem Lernen in den letzten 12 Monaten ( jährige) in Österreich Doktorat MBA Uni, FH Hochschulverwandte Lehranstalt Kolleg, Hochschullehrgang BHS AHS BMS (Werk) Meisterschulen Krankenpflege Lehre Polytechnischer Lehrgang Quelle: Statistik Austria

Kolleg, Hochschullehrgang BHS AHS BMS (Werk) Meisterschulen Krankenpflege Lehre

10 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung Befragung von Institutionen und TeilnehmerInnen Forschungsprojekt LLL 2010 : 6.RP EU-Projekt zum Thema formale EB und LLL Institutionen Befragung: LLL-Policy-Index: auf Isced-Stufen und auf Ebene der Schulformen TeilnehmerInnen Befragung: Lernprozess: Gesamtindex, Einbindung von Lernenden, Lernumfeld Zufriedenheit mit dem Ablauf des Weiterbildungsangebotes 10

ee Institutionen Befragung: LLL-Policy-Index: auf Isced-Stufen und auf Ebene der Schulformen

11 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung LLL Policy Index Isced 5 Isced 4 Isced Isced 3 Isced 2 230,0 240,0 250,0 260,0 270,0 280,0 290,0 Quelle: DUK 2008 n=60 11

12 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung LLL Policy Index FH BRP HAK Schulformen HTL UNI HS AHS 0,0 50,0 100,0 150,0 200,0 250,0 300,0 350,0 Quelle: DUK 2008 n=57 12

13 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung Lernprozess Index (gesamt) affiliation (a) personal goal attainment (b) organised activities (b) active involvement (a) learner centeredness (a) Isced 2 Isced 3 Isced 4 Isced 5 task orientation (b) teacher support (a) Quelle: DUK 2008 n=984 13

230 210 190 170 150 active involvement (a) learner centeredness (a) Isced 2

14 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung Lernprozess: Einbindung von Lernenden BRP UNI AHS FH gering eher gering eher hoch hoch HS HTL HAK Quelle: DUK % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% n=984 14

gering eher gering eher hoch hoch HS HTL HAK Quelle:

15 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung Lernprozess: Lernumfeld BRP AHS HS UNI gering eher gering eher hoch hoch HAK FH HTL 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Quelle: DUK n=984

16 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung Satisfaction Process Index Isced 3 Isced 2 (sehr) negativ null positiv sehr positiv Isced 4 Isced 5 Quelle: DUK % 20% 40% 60% 80% 100% n=915 16

17 3. Empirische Befunde zur LLL-Orientierung Satisfaction Process Index BRP HS AHS UNI (sehr) negativ null positiv sehr positiv HAK HTL FH 0% 20% 40% 60% 80% 100% Quelle: DUK 2008 n=899 17

18 4. LLL-Orientierung in der Praxis der formalen EB Nur teilweise Übereinstimmung zwischen Policies der Institutionen und Wahrnehmung der TeilnehmerInnen BRP liegt durchgehend vorne, aus Institutionen-Sicht und TeilnehmerInnen-Sicht Hauptschulabschluss: Zufriedenheitswerte sind höher als LLL Policy-Werte der Institutionen erwarten lassen könnten BHS-Bereich: TeilnehmerInnen-Zufriedenheit fällt gegenüber den Policy-Werten der Institutionen deutlich ab Zentraler Einflussfaktor: Institutionen-spezifische Traditionen hinsichtlich LLL-Orientierung EB-Institutionen sind im Vorteil Schulische Angebote hinken nach, BHS stärker als AHS: aber Reformen laufen an und stärken Kompetenzorientierung und Lernendenzentrierung z.b. durch Modularisierung 18

TeilnehmerInnen-Zufriedenheit fällt gegenüber den Policy-Werten der Institutionen deutlich ab Zentraler Einflussfaktor: Institutionen-spezifische Traditionen hinsichtlich

19 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Kontakt Donau Universität Krems Dr.-Karl-Dorrek-Str Krems AUSTRIA DI. Dr. Jörg Markowitsch Mag.a Stephanie Rammel

Jörg Markowitsch +43 2732 893-2264 joerg.markowitsch@donau-uni.ac.

Ähnliche Dokumente

Befunde auf der Basis von CVTS

Betriebliche Weiterbildung in Europa: Befunde auf der Basis von CVTS Wirtschaftsdienst-Konferenz Qualifikation und Arbeitsmarkt: ungenutzte Potentiale 25.11.2010, BIBB Arbeitsbereich Kosten, Nutzen, Finanzierung