Die Kulturtechnik Lesen im Unterricht für Schüler mit geistiger Behinderung.

Transkript

1 Berichte aus der Pädagogik Arno Koch Die Kulturtechnik Lesen im Unterricht für Schüler mit geistiger Behinderung. Lesen lernen ohne Phonologische Bewusstheit? D 26 (Diss. Universität Giessen) Shaker Verlag Aachen 2008

2 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Zugl.: Giessen, Univ., Diss., 2008 Copyright Shaker Verlag 2008 Alle Rechte, auch das des auszugsweisen Nachdruckes, der auszugsweisen oder vollständigen Wiedergabe, der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen und der Übersetzung, vorbehalten. Printed in Germany. ISBN ISSN Shaker Verlag GmbH Postfach Aachen Telefon: / Telefax: / Internet: info@shaker.de

3 Gewidmet ist diese Arbeit meinem Mentor, dem viel zu früh verstorbenen Prof. Dr. Jürgen Wendeler und allen meinen ehemaligen Schülern der Schule für Geistig Behinderte.

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5 VII Vorwort und Danksagungen Als Lehrer einer Förderschule mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung hatte ich die Möglichkeit, Erfahrungen mit der praktischen Umsetzung von Lese- Schreiblehrgängen auf unterschiedlichen Niveaustufen zu sammeln. In den 1990er Jahren bot sich mir die Gelegenheit als Pädagogischer Mitarbeiter, angeleitet durch meinen überaus geschätzten Mentor, Prof. Dr. Jürgen Wendeler, mich wissenschaftlich mit der Thematik auseinanderzusetzen. Ausgangspunkt der vorliegenden Arbeit ist die provokante These von Cossu, Rossini und Marshall, die auf Grund der Ergebnisse ihrer Studie mit geistig behinderten Lesern zu dem Schluss kommen, Phonologische Bewusstheit könne weder als Voraussetzung, noch als Konsequenz des Leseerwerbs gesehen werden. Die eigene Studie zur Frage Lesen lernen ohne Phonologische Bewusstheit? konnte nur mit der Unterstützung von studentischen Hilfskräften durchgeführt werden. Hier haben Frau Saskia Opderbeck, Frau Carolin Sack und Frau Lena Konze tatkräftige Mitarbeit geleistet. Mit viel Interesse und mit für mich sehr hilfreichen Fragen hat Herr Nils Euker die Entstehung der Arbeit verfolgt. Hinsichtlich methodischer Probleme fand ich im Fachbereich Psychologie Unterstützung und Anregungen bei Frau Dr. Karin Funsch und Herrn Prof. Dr. Marco Ennemoser. Ganz besonderer Dank gilt Frau Prof. Dr. Christiane Hofmann, die mir als Doktormutter mit Rat und Tat zur Seite stand und Prof. Dr. Holger Probst, der als Zweitgutachter Ideen zusteuerte. Schließlich gilt mein herzliches Dankeschön auch meinen Kolleginnen und Kollegen des Instituts für Heil- und Sonderpädagogik, die mich mit viel fachlicher und emotionaler Unterstützung in allen Phasen dieser Arbeit begleitet haben. Gießen, im August 2008 Arno Koch

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7 Inhaltsverzeichnis IX

8 X Inhalt 0. Einleitung... XIV Der Stellenwert der Lesekompetenz für Schüler mit geistiger Behinderung... Geistige Behinderung: Begriff und Bedeutung für die Betroffenen... Die Kulturtechniken Lesen und Schreiben in der Schule für Geistig Behinderte Leser in deutschen Schulen für Geistig Behinderte Leser mit geistiger Behinderung in den USA Der erweiterte Lesebegriff in den Lesemethodiken für Schüler mit geistiger Behinderung Anmerkungen zum erweiterten Lesebegriff und den Lesemethodiken für Schüler mit geistiger Behinderung Der erweiterte Lesebegriff vor dem Hintergrund sprachwissenschaftlicher Betrachtung und psychologischer Modelle des Schriftspracherwerbs Sprache und Schrift Zum Zeichenbegriff Die Lese-Schreibkompetenz und ihre Entwicklung Der geübte Leser Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs Das Leseerwerbsmodell von Marsh et al Das Stufenmodell von Frith Das Entwicklungsmodell von Ehri Das Kompetenzentwicklungsmodell des Lesens von Klicpera et al Das Günther sche Stufenmodell als Rahmenmodell für den erweiterten Lesebegriff Ein revidiertes Modell des erweiterten Lesens Die Hürde des Recodierens beim Übergang von der logographischen zur alphabetischen Strategie Multi-Level Grapho-Phonological Conversion Recodieren auf der Silbenebene

9 Inhalt XI Recodieren auf der Graphem-Phonem Ebene Der Rolle der Phonologischen Bewusstheit beim Leseerwerb Phonologische Bewusstheit - ein facettenreiches Konzept Spezifizierung des Konstrukts der Phonologischen Bewusstheit Aufgabenstellungen zur Überprüfung der Phonologischen Bewusstheit Phonemic identity Die Größe phonologischer Einheiten beim Leseerwerb Large-Unit Theorie versus Small-Unit Theorie Entwicklung der Phonologischen Bewusstheit Training der Phonologischen Bewusstheit Der Zusammenhang von kognitiven und metalinguistischen Leistungen und der Lesefertigkeit bei Menschen mit Down- Syndrom Die Studie von Cossu, Rossini & Marshall Anmerkungen von Bertelson Die Kritik von Byrne Die Nachfolgestudien zur Untersuchung von Cossu et al Die Untersuchungen von Evans und Fowler Die Studie von Cardoso-Martins & Frith Die Studie von Cardoso-Martins, Michalick und Pollo Die Studie von Gombert Die Studie von Snowling, Hulme & Mercer Zusammenfassung der Ergebnisse der vorliegenden Studien Eine eigene Studie Empirische Fragestellungen und Hypothesen Methode Stichprobenbeschreibung Testmaterial und Vorgehen Ergebnisse Diskussion Allgemeine kognitive Fähigkeiten und Leseerwerb Lesefertigkeit und Merkspanne für akustische Einheiten Fertigkeit zur Phonemisolation Phoneme als invariante Einheiten

10 XII Fertigkeit zur Phonemsynthese Explizites Manipulieren von phonemischen Konstituenten Fertigkeit zum Reimworterkennen Kompensationsstrategien von Lesern mit Down-Syndrom Fazit Implikationen für den Leseunterricht in der Schule für Geistig Behinderte Ausblick Literatur Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen Anhang