Prof. Dr. Ben Bachmair. Handys und Smartphones als neue Lernressource. Mobiles Lernen in neuen Lernsituationen

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1 halbzeit NMS elearing-symposium 21. Mai 2012, St. Johann/ Pongau Prof. Dr. Ben Bachmair Handys und Smartphones als neue Lernressource. Mobiles Lernen in neuen Lernsituationen

2 Ben Bachmair

3 Pachler, Norbert, Bachmair, Ben, Cook, John (eds) (2011). Themenheft 19, MedienPädagogik, Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung: Widening learning contexts with mobile devices: concepts and cases. ogcategory/28/54/ Bachmair Ben; Risch Maren; Friedrich Katja; Mayer Katja (2011). Eckpunkte einer Didaktik des mobilen Lernens. Operationalisierung im Rahmen eines Schulversuchs. In: MedienPädagogik 19 ( ): chmair1103.pdf.

4 Was ich vorbereitet habe: 1. Didaktik: Ein Design für das M-Lernen - von schicken Ideen zu einem tragfähigen Unterrichts-Design 2. Pädagogik: Was bedeutet es für Lernen und die Entwicklung der Kinder, wenn sie auch in der Schule immerwährend ihre Smartphones in der Hand haben? 3. Kultursoziologie: Lernen und Lernressourcen in der Kreativökonomie mit Mobilität, Individualisierung und Medienkonvergenz

5 1. Teil Didaktik: Ein Design für M-Lernen Ein Hindernis: die vertrauten Vorstellungen von Unterricht Die Tradition der Vorlesung Der Vorrang des Lerngegenstandes Bible historiale, 15. Jh., Paris Bibliothèque Mazarine ms. 313 Johann Peter Hasenclever Hieronymus Jobs als Schulmeister, 1846 Museum der Bildenden Künste Leipzig

6 Wie sehen die Themen der aktuellen didaktische Diskussion aus? - Situiertes Lernen: Lave, Jean, Wenger, Etienne (1991): Situated learning - Collaborative knowledge-building: Scardamalia, M., Bereiter, C. (1999) Schools as knowledge-building organizations. - Schüler als Experten: Bereiter, C. and Scardamelia, M. (1993) Surpassing ourselves. An Inquiry into the nature and implications of expertise. - Conversational framework for learning: Diana Laurillard (2002). Rethinking University Teaching: A Framework for the Effective Use of Learning Technologies - Informelles Lernen - Kontexte : P. Dourish; John Cook; Rose Luckin (Beispiel: Hausaufgabe+ Facebook) 6

7 Annäherung an ein M-Unterrichts-Design Designelemente: M-Lernszenarios wie Erkunden mit der Hausaufgabe als Recherche im Alltag / Picture-Storming; Kooperation mit SMS / Geocaching / Familiensprachen integrieren Modell für Unterrichtseinheit: LehrerInnen-geleiteter Unterricht mit Episoden situierten Lernen mit dem Handy / Lernstation Handy. Die Reflexionsebene: Das beiläufige Lehr- und Lerntagebuch - M-Portfolio für Lehrer und Schüler Mit dem Handy Lernorte (Kontexte) verbinden incl. Alltag, Medien und Internet Technologie: Handy / Smartphone + Tablet + PC + WLAN Apps: individualisiertes Micro-Learning und Öffnung7 zu / von Lernkontexten?

8 Szenario: Sprache erkunden vom Alltag aus das didaktische Design denken Warum mein persönliches Reisebilderbuch? Alltag / Lehrer nicht als Experte / macht Spaß / meine persönliche Ressource/ Beispiel für mein M- Portfolio 8

9 Das Handy im Erstlese- und Schreibunterricht: Buchstaben/ Laute erkennen, bestimmen und lokalisieren können Grundschule Luitpoldschule Ludwigshafen Zeitrahmen: 5 Wochen, insgesamt 9 Doppelstunden Lehrplan: Lese- und Schreibunterricht Klasse 1 26 Schüler/-innen, 6-7 Jahre alt Klassenlehrerin, Medienpädagogin, Praktikantin Ausstattung: Klassenzimmer mit Tafel, 2 Schul-PCs, Beamer, 19 Projekthandys (Nokia N85) Katja Mayer 9

10 Unterrichtsgestaltung: Das Handy als Station Episoden situierten Lernens als Stationen-Lernen in zwei Varianten Variante A. Einführung eines neuen Buchstabens gemeinsamer Einstieg Tafel Sand Malen Knete Heft Handy gemeinsamer Schluss Variante B. Übung, Vertiefung des Sprachgebrauchs gemeinsamer Einstieg Übung im Heft Arbeitsblatt Handy gemeinsamer Schluss 10

11 Handygestützte Episoden des situierten Lernens: Das Handy kennen lernen Einführung neuer Buchstaben/ Bestimmen und Lokalisieren Sprachgebrauch untersuchen Sprachgebrauch untersuchen Sprachgebrauch Untersuchen/ Bestimmen und Lokalisieren Einführung neuer Buchstaben/ Geschichten erzählen Lehrergeleiteter Unterricht als Lernstraße Platz 1 Platz 2 Platz 3 Platz 4 Platz 5 Platz 6 Namensbilder Auf Spurensuche nach dem sch Foto-Safari Elefantenwörter Z Interview Lischt an oder Licht aus Auf Spurensuche nach dem sp 11

12 E2: Auf Spurensuche nach dem sch Lernziele Variante A Die Buchstabenkombination sch kennen lernen sch in Wörtern und Gegenständen hören/ erkennen Position von sch in Wörtern und Gegenständen bestimmen können 12

13 E2: Auf Spurensuche nach dem sch Verlauf 1. Der neue Laut wird durch die Lehrerin mithilfe eines Handybilds eingeführt. Die Kinder betrachten das Bild auf dem Beamer. 13

14 E2: Auf Spurensuche nach dem sch Verlauf 2. Die Kinder arbeiten im Klassenverbund selbstständig an 5 ihnen bekannte Stationen (an die Tafel schreiben, malen, im Sand schreiben, Übungsheft und kneten). Situiertes Lernen ist hierbei mit Stationen lernen gleichzusetzen. Die Kinder können selbst entscheiden, wann sie welche Station bearbeiten. 14

15 E2: Auf Spurensuche nach dem sch Verlauf 3. Bei der neuen sechsten Station kommt das Handy zum Einsatz. Die Kinder erkunden mit dem Handy als Lupe/ Fernglas das Schulhaus und fotografieren Gegenstände und Schriftzüge, in denen ein Sch vorkommt. 15

16 E2: Episode situierten Lernens Neben der Fotofunktion konnten die Kinder auch die Audiofunktion des Handys nutzen. Nicht alle Fotos erschließen sich der Pädagogin direkt: Die Kinder verbalisieren, was sie entdeckt haben. 16

17 E2: Sensible Entwicklungs- und Lernkontexte Die Kinder gehen von ihrem jeweiligen Wortschatz aus und fotografieren auch Dinge, die nur vermeintlich mit einem sch geschrieben werden: Stufen Lischt - Licht Kirsche - Kirche Stuhl Dialektbedingt entstehen falsche Fotos ( sch / ch -Schwierigkeit), zu die auch in anderen Unterrichtsstunden noch einmal aufgegriffen werden. 17

18 Episoden im lehrergeleiteten Unterricht E1: Namensbilder E 2: Auf Spurensuche nach dem SCH E 3: E 4: Foto-Safari: Auf Entdeckungsreise nach den Elefantenwörtern Das Z -Interview E 5: Lischt an oder Licht aus? E6: Auf Spurensuche nach dem SP Wir gestalten eine Bildergeschichte 18

19 E3: Foto-Safari - Auf der Suche nach Elefantenwörtern Lernziele: Zusammengesetzte Nomen- Wörter finden Einzelwörter erkennen Neue Sinnzusammenhänge entdecken Die Kinder fotografieren Objekte mit Einzel-Wörtern, die sich zusammenfügen lassen. Mit Hilfe der Lehrerin setzen sie die Einzel-Wörter-Bilder in einem Arbeitsblatt zu Doppelwörtern zusammen. 19

20 E3: Informelles Lernen integrieren 1. Die Kinder präsentieren ihre Hausaufgabe. Sie konnten ihre Fotos der freiwilligen Hausaufgaben per schicken oder ausgedruckt mitbringen. Beispiele: Abfallwirtschaftsgesellschaft, Osterhase, Hausaufgabenheft. 20

21 E3: Situiertes Lernen 2. Die Klasse zieht in drei Kleingruppen im Schulhaus und Schulhof los und fotografiert Elefantenwörter. Saft-Flasche Schul-Hof Schaukel-Stuhl Stein-Mauer 21

22 E3: Lehrergeleiteter Unterricht 3. Die Kinder bearbeiten in der Klasse ein Arbeitsblatt zum Thema. 22

23 Unterrichtsgestaltung: Anknüpfungspunkte Die Lehrerin bearbeitet die Ergebnisse der Kinder für die Folgestunden, z.b. in Form von Arbeitsblättern, deren Bearbeitung im Unterrichtsablauf wiederum eine Station bilden. Audioaufnahmen und Fotos können darüber hinaus als Einführung neuer Buchstaben dienen. Z.B. die falschen Wörter aus E2 (Lischt) als Einführung des ch - Lauts in E5. 23

24 Szenario: T-Shirt = Schule als persönlichen Lernort erkunden: Vielfalt und Kreativität bei Risikolernern

25 Szenario: Picture-Storming): Dunkel - Hell Ein Mord Weltall 25

26 Das Handy im Deutschunterricht: Schlüsseltexte im Zeitalter der Aufklärung Thomas-Morus-Gymnasium Daun Zeitrahmen: 6 Wochen, mit jeweils 3 Stunden Lehrplan: Deutsch, 11. Klasse, Grundkurs 19 Schüler/innen, Jahre alt Ausstattung: Klassenzimmer mit Tafel und interaktivem Whiteboard, Schul-PC, Internet, 10 Projekthandys (Nokia N85), weitere Schülerhandys Daniel Zils 26

27 Lernthemen des lehrergeleiteten Unterricht Schlüsseltexte im Zeitalter der Aufklärung: Schlüsseltexte lesen: Lessing: Nathan, der Weise Kant: Was ist Aufklärung Pfeffel: Über die Wahrheit Epische Textformen analysieren: Fabeln von Äsop Texte selbst schreiben: Aphorismen Transfer der Leitideen der Aufklärung in das heutige Leben der Schülerinnen und Schüler

28 Handygestützte Episoden des situierten Lernens Lehrergeleiteter Unterricht als Lernstraße Platz Episode 1 Platz Episode 2 Platz Episode 3 Platz Episode 4 Platz Episode 5 Platz Episode 6 Ideenfindung mit Fotos: Picture- Storming Aphorismen selber schreiben Schaubilder von Schlüsseltexten der Epoche Fabeln Aufklärung heute Lessing s Nathan, der Weise und Toleranz 28

29 Die Reflexionsebene zum Lehren und Lernen Das beiläufige Lehr- und Lerntagebuch - M- Portfolio für Lehrer und Schüler 29

30 Lehrer-Portfolio in einer Text+Bilder-Werkstatt = Beobachtungen objektivieren

31 Handy-Tagebuch von Schülern Exkursion in der Text+Bilder-Werkstatt

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33 Mit dem Handy Lernorte (Kontexte) verbinden incl. des Lernorts Alltag Eine Fahrradwerkstatt für Migranten der 1. Generation Projekt: lokale Lernorte öffnen und mit der Schule verbinden 33

34 Handy-Portfolio als Arbeitshandbuch + Erlebnistagebuch Das Arbeitshandbuch

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39 Erlebnistagebuch

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44 2. Pädagogik: Was bedeutet es für Lernen und die Entwicklung der Kinder, wenn sie auch in der Schule immerwährend ihre Smartphones in der Hand haben? 44

45 Basis-Modelle des Lernens Was entspricht den aktuellen Lernvoraussetzungen und Lernbedingungen? Was der eigenen und erfolgreichen Lernbiographie? Instruktion, Transfer von Wissenselement =Kontrolliert von außen nach innen Lernen als Entwicklung / Entfalten - das Gärtner-Modell von Jean-Jacques Rousseau ( ). 20. Jhdt: J.J. Piaget; L. Vygotzky ; J.S. Bruner: Scaffolding = Von Innen nach Außen Lernen als Bildung - der junge Wilhelm von Humboldt ( ). Entwicklung / Entfaltung über die Aneignung von Kulturgütern. 20. Jhdt: G.H. Mead, John Dewey, Norbert Elias, L. Vygotzky/ A. Leonjew; S. Hall/ Cultural Studies = Außen innen außen.

46 Eckpunkte mobilen Lernens Mit dem Handy 1. Informelles Lernen in die Schule integrieren 2. Episoden situierten Lernens schaffen 3. Lern- und Medienkontexte generieren 4. Kommunikationsbrücken und Kommunikationskette bauen schaffen 5. Schülerinnen und Schüler als Experten ihres Alltagslebens in der Schule individuell aktiv werden lassen 6. Sensible Entwicklungs- und Lernkontexte schaffen

47 Johann Peter Hasenclever Hieronymus Jobs als Schulmeister, 1846 Museum der Bildenden Künste Leipzig

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60 Eckpunkte mobilen Lernens Mit dem Handy 1. Informelles Lernen in die Schule integrieren 2. Episoden situierten Lernens schaffen 3. Lern- und Medienkontexte generieren 4. Kommunikationsbrücken und Kommunikationskette bauen schaffen 5. Schülerinnen und Schüler als Experten ihres Alltagslebens in der Schule individuell aktiv werden lassen 6. Sensible Entwicklungs- und Lernkontexte schaffen

61 3. Kultursoziologie Lernen und Lernressourcen in der Kreativökonomie mit Mobilität, Individualisierung und Medienkonvergenz In einem Mobilitätskomplex entstehen neue Kulturressourcen, die auch für die Ressource Wissen / Lernen relevant sein können oder schon sind.

62 Dreiecksmodell der sozialkulturellen Entwicklung Anthony Giddens(1984): Structuration; the relation of social structures and agency Stuart Hall (1997): Media in the cultural circulation between cultural practices

63 Individualisierung incl. der Handlungsrisiken; Sozialkulturelle Milieus; Individualisierte, mobile, konvergente Massenkommunikation: vom Push zum Pull-Prinzip mit öffentlich verfügbare Programmarchive und von Nutzer generierte Kontexte und Inhalte sozialkulturelle Strukturen kulturelle Praktiken Subjekte mit Kompetenzen, Habitus

64 kulturelle Praktiken Lernen als eine Form der Bedeutungsbildung; ubiquitäres Lernen Milieuspezifischer Lernhabitus und Expertenkompetenz Medienkompetenz-muster sozialkulturelle Strukturen Subjekte mit Kompetenzen, Habitus

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66 kulturelle Praktiken sozialkulturelle Strukturen Schule (verliert die Lernhoheit bei 20 bis 25% der Kinder, Jugendlichen) Mediennutzung im Alltag; informelles Lernen Subjekte mit Kompetenzen, Habitus

67 Was hat die sozialkulturelle Entwicklung mit Bildung zu tun? Individualisierungsbereich des Lernens führt zu Risikolernern. Detraditionalisierung von Lernen und Zielorientierung geht einher mit neuen Handlungs- und Persönlichkeitsformen (Habitus, Agency) Individualisierung und Mobilisierung der Massenkommunikation führt zu nutzergenerierten Kontexten und nutzergenerierten Inhalten Bildung als Entwicklung der Menschen ist nur möglich, weil und indem sie sich die Kulturprodukte aneignen.

68 Was entspricht den aktuellen Lernvoraussetzungen und Lernbedingungen? Lernen als Bedeutungskonstitution in der Gesellschaft der individualisierten Risken (situiertes Lernen, Lave und Wenger(1991) Lave, Jean, Wenger, Etienne (1991): Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, Cambridge University Press Lernen als Aneignung von Kontexten (Dourish, 2004) Dourish, P. (2004). What we talk about when we talk about context. In Personal and Ubiquitous Computing 8(1), pp Verfügbar unter Lern-Habitus in der Verbindung von Selbstrepräsentation, Spiel und Zielorientierung.