Pädagogisch-psychologische Kompetenzaspekte von Lehrerinnen und Lehrern in der Berufseingangsphase

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1 Tagung PH Zürich Berufseinstieg von Lehrpersonen 13. Juni 2014 Pädagogisch-psychologische Kompetenzaspekte von Lehrerinnen und Lehrern in der Berufseingangsphase Eine empirische Studie zu den Wirkungen einer Fortbildungsmaßnahme (PäKoBeru)

2 Überblick: Berufseingangsphase (BEP) in Baden-Württemberg Persönlicher Zugang zur BEP Forschungsfragen Forschungsdesign Fragebögen F1 und F2 Ergebnisse F1

3 BEP - Persönlicher Zugang - Forschungsfragen -Forschungsdesign -Fragebögen F1 und F2 - Ergebnisse F1 BEP in Baden-Württemberg (BW): Hintergrund: Prof. Dr. Uwe Schaarschmidt, Untersuchung zur Lehrergesundheit 1998 Fortbildungsreihe für Junglehrer/innen im Dienstjahr Für alle Schularten: GHWRSoS, Gym, BS Zeitraum: 6 Modultage 17 Fortbildungsgruppen in BW

4 Zielsetzung der BEP in Baden-Württemberg: Stärkung der Lehrerpersönlichkeit in der Berufseingangsphase Förderung der individuellen Handlungssicherheit junger Lehrkräfte im Schulalltag

5 Konzeption der BEP in Baden-Württemberg: 8 Moduleinheiten: Professionell kommunizieren Beratungskompetenz erweitern Konflikte erfolgreich lösen Gesund bleiben im Lehrerberuf Rolle reflektieren Pädagogische Verantwortung übernehmen Das System Schule kennen und mitgestalten Unterstützungssysteme nutzen

6 Persönlicher Zugang:

7 Forschungsfragen: F1: Welcher pädagogisch-psychologische Kompetenzentwicklungsbedarf liegt zu Beginn der Berufseingangsphase bei den Teilnehmer/innen vor, welcher am Ende? F2: In welcher Weise unterstützt die Berufseingangsphase die Erweiterung der pädagogisch-psychologischen Kompetenzaspekte?

8 BEP - Persönlicher Zugang - Forschungsfragen -Forschungsdesign- Fragebögen F1 und F2 - Ergebnisse F1 Forschungsdesign:

9 Fragebogen F1: Interviews ehemalige TN und FB zu Moduleinheiten Faktorenanalyse und Reliabilität: Items F1 Itemsaus: Itemsaus: Itemsaus: Itemsaus: -Konflikte lösen -Pädag. Verant. -Kommunizieren -Rolle -Gesund bleiben -Gesund bleiben -U-Systeme -Kommunizieren -Kommunizieren Faktor: Klasse anleiten Faktor: Belastung erleben Faktor: Unterstützung erhalten Faktor: Gespräche reflektieren

10 Fragebogen F2: Fragebogen zur Fortbildungskonzeption und Lehr-/Lernsetting F2 Konzeption: Konzeption: Setting: Setting: Modulinhalte Äußere Rahmenbedingung Fortbildner/ innen Teilnehmer/ innen

11 Beteiligung F1: BEP-Gruppe Anmeldungen: 391 GHWRSoS: 8 Gruppen Gym: 6 Gruppen BS u.a.: 3 Gruppen Kontroll-Gruppe Schulen kontaktiert: 532 GHWRSoS: 361 Schulen Gym: 89 Schulen BS: 82 Schulen Beteiligung: 137 (35%) GHWRSoS: 60 Gym: 52 BS u.a.: 25 Beteiligung: 127 GHWRSoS: 55 Gym: 37 BS: 35

12 Ergebnisse F1

13 Faktor: Klasse anleiten Wie oft gelang es Ihnen in den letzten drei Schulmonaten, frühzeitig aufkommende Unterrichtsstörungen zu unterbinden? BEP Σ 137 Kontrolle Σ % 96 84% % 1 29% 40 11% 14 Nie Selten Häufig Immer 1% 1 4% 5 Mittlerer Rang: Signifikanz: K > BEP ***,000

14 Signifikante Unterschiede BEP vs. Kontrolle Faktor: Item: Mittlerer Rang: Signifikanz: Klasse anleiten Effektive Lernzeit BEP > K **,002 Klasse anleiten Persönl. Stärken K > BEP **,009 Klasse anleiten Klassenführung K > BEP *,035 Belastung erleben Führungvon Gruppen BEP > K **,004 Belastung erleben Unruhe im KZ BEP > K **,002 Belastung erleben Schulentwickl. K > BEP **,006 Belastung erleben Zeitmanagement BEP > K *,031 Belastung erleben Verhalten der S BEP > K *,036 Gespräche reflektieren Gegenüber K > BEP *,030

15 TOP 10 Belastungsfaktoren: BEP-Gruppe Kontrollgruppe Zeitmanagement 61,3% Abgrenzung Beruf/ Privat 55,9% Persönliche Erwartungshaltung 60,6% Persönliche Erwartungshaltung 52,0% Abgrenzung Beruf/ Privat 59,9% Zeitmanagement 48,8% Unruhe im Klassenzimmer 53,3% Bürokratie 45,7 % Verhalten der Schüler/innen 50,4% Zusatzaufgaben 44,1% Zusatzaufgaben 43,1% Verhalten der Schüler/innen 38,6% Bürokratie 41,6 % Schulentwicklungsaufgaben 37,8% Korrekturen 39,4% Korrekturen 37% Konferenzen 34,3% Unruhe im Klassenzimmer 36,2% Mangelnde Wertschätzung von Eltern/ Ausbildern 26,3% Konferenzen 33,9%

16 Ausblick:

17 Es ist beklemmend zu sehen, wie viel in der Pädagogik über das Lernen des Kindes, wie aber überhaupt nicht über das Lernen des Lehrers reflektiert worden ist. Hans Thiersch Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Roth, H. (Hrsg.) (1971): Begabung und Lernen, S.488