Fit für den Lehrerberuf in der inklusiven Schule?!

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1 Fit für den Lehrerberuf in der inklusiven Schule?! Lehrerinnen und Lehrer für Inklusion professionalisieren Vortrag am auf der 4. Jahrestagung des Berufsorientierungsprogramms

2 Was erwartet Sie: BRK 24 Inklusion weltweit, in Europa, Deutschland Modelle in 1. Phase allg. Lehrerbildung Beispiel Berlin 2. und 3. Phase Diskussion

3 24 der Behindertenrechtskonvention gewährleisten die Vertragsstaaten ein integratives [inklusives] Bildungssystem auf allen Ebenen stellen die Vertragsstaaten sicher, dass... Kinder mit Behinderung nicht aufgrund von Behinderung vom unentgeltlichen und obligatorischen Grundschulunterricht oder vom Besuch weiterführenden Schulen ausgeschlossen werden Menschen mit Behinderungen gleichberechtigt Zugang zu einem integrativen [inklusiven], hochwertigen Unterricht haben Dr. Irene Demmer- Dieckmann

4 Inklusion in Europa 2012 (laut European Agency for Special Needs and Inclusive Education) Inklusion in Europa 2010 (Quelle European Agency 2012) Italien 2 Island 3 Schweden 4 Norwegen 5 Malta 6 Portugal 7 Litauen 8 Schottland 9 Irland 10 Finnland 11 Spanien 12 Frankreich 13 Wales 14 Griechenland 15 Slowenien 16 Estland 17 Dänemark 18 Schweiz 19 Österreich 20 Tschechien 21 England 22 Ungarn 23 Polen 24 Luxemburg 25 Bulgarien 26 Niederlande 27 Lettland 28 Deutschland 29 Belgien

5 Rang Bundesland Inklusionsquote 1. Bremen 63 % 2. Schleswig-Holstein 58 % 3. Hamburg 54 % 4. Berlin 51 % 5. Saarland 43 % 6. Brandenburg 42% 7. Mecklenburg-Vorpomm. 32 % 8. Thüringen 29 % 9. Baden-Württemberg 28 % Deutschland insgesamt: 28 % 10. Sachsen 26 % 11. Rheinland-Pfalz 25% 12. Bayern 25 % 13. Sachsen-Anhalt 24 % 14. Nordrhein-Westfalen 24 % 15. Hessen 21% 16. Niedersachsen 15 % Integrationsquoten je Bundesland für das Schuljahr 2012/13 Eigene Berechnungen nach KMK 2014.

6 Auftrag zur Qualifizierung Die Vertragsstaaten treffen geeignete Maßnahmen zur Schulung von Fachkräften sowie Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen auf allen Ebenen des Bildungswesens. BRK 24.4 Die Länder gewährleisten, dass sich Lehrkräfte aller Schulformen in Aus-, Fort- und Weiterbildungen auf einen inklusiven Unterricht vorbereiten. Beschluss der KMK vom , S. 20

7 Themenbereiche laut KMK Den pädagogischen und didaktischen Basisqualifikationen in den Themenbereichen Umgang mit Heterogenität und Inklusion sowie Grundlagen der Förderdiagnostik kommt dabei eine besondere Bedeutung zu. (KMK: Rahmenvereinbarungen über die Ausbildung und Prüfung für die Lehramtstypen 1-6, Abschnitt 2.2: i.d.f. vom bzw )

8 Teacher Education for Inclusion (Europäische Agentur 2012 ) Vier zentrale Werte und Kompetenzbereiche für alle Lehrkräfte in der inklusiven Bildung: 1. Wertschätzung der Diversität der Lernenden 2. Unterstützung aller Lernenden 3. Mit anderen zusammenarbeiten 4. Kontinuierliche persönliche berufliche Weiterbildung Konkretisiert in Lehrkompetenzen in den drei Bereichen: Einstellungen, Wissen und Fähigkeiten

9 3 aktuelle Modelle in der dt. Lehrerausbildung 1. getrennte Studiengänge mit kooperativen Seminaren (z.b. Frankfurt/M., Gießen, HU-Berlin, Köln, Würzburg) 2. Verpflichtende Studieninhalte (z.b. Bremen, Halle, PH Heidelberg, Koblenz-Landau, Potsdam, TU-Berlin) 3. grundständige Studiengänge Inklusive Pädagogik mit Doppelqualifizierung Bielefeld: Integrierte Sonderpädagogik Bremen: Inklusive Pädagogik Potsdam: Primarstufe mit Profil Inklusionspädagogik Berufsbegleitende Weiterbildungsmaster (z.b. Bielefeld, Bremen, Hildesheim, FH Darmstadt)

10 Inklusion in der Lehrerbildung: Strukturell Grundlagenmodul Heterogenität und Inklusion in Erziehungswissenschaft plus Querschnittsaufgabe in allen Ewi-Seminaren Querschnittsaufgabe in den Fachdidaktiken: Lernausgangslagen, Lernzieldifferenzierung, individuelle Förderung ein Praktikum in Integrationsklassen (Praxissemester) Curricula aller Bereiche inhaltlich abstimmen: Kooperation der Lehrenden

11 Berlin: 3 neue Lehramtstypen Lehramt an Grundschule Lehramt an Integrierten Sekundarschulen und Gymnasien Lehramt an Beruflichen Schulen Für alle Lehrämter: 6 Semester BA und 4 Semester MA = 10 Semester Vorbereitungsdienst: 18 Monate ab jetzt

12

13 Berlin: Kompetenzen in Erziehungswiss. Inklusion und Umgang mit Heterogenität als Querschnittsthemen für jedes Qualifikationsziel Die Absolventinnen reflektieren Lern- und Bildungsprozesse hinsichtlich verschiedener Aspekte von Diversity (Migration, Geschlecht, Behinderung, sexuelle Vielfalt) kennen Grundprinzipien inklusiven Unterrichts gewinnen Einblicke in die Förderung von SuS mit den Förderschwerpunkten, Lernen, Sprache sowie emotionale und soziale Entwicklung

14 Bachelor TU-Berlin: Lehre zu Inklusion in Ewi Inhalte der VL: Inklusive Bildung Idee und Geschichte inklusiver Bildung BRK Bildungspolitische, internationale u. nationale Entwicklungen inklusiver Bildung Forschungsergebnisse zur Sonderbeschulung und zur inklusiven Bildung Inklusion im Übergang Schule-Beruf und in der Arbeitswelt

15 TU-Berlin Lehre zu Inklusion in Ewi Master: SE: Inklusives Lernen u. Grundlagen der Förderplanung Förderplanung und Förderpläne Modelle des gemeinsamen und differenzierten Lernens Teamteaching und Kooperation Master: SE Inklusiver Unterricht unter den Bedingungen von Heterogenität empirische Befunde zum Zusammenhang von sozialer und kultureller Herkunft und Schulleistungen Prinzipien und Methoden der Gestaltung inklusiver Lernarchitekturen Lernförderkonzepte Plus 3 LP in Fachdidaktik 1 und 2

16 Praxissemester im 9. Semester 6 Monate Praxissemester 2 Unterrichtspraktika plus Lernforschungsprojekt: Forschendes Lernen Wahlpflicht: Inklusive Erziehung und Bildung

17 Pflichtseminar Integrationspäd. in Berlin Berlin 1976: 1. staatliche Integrationsklasse Integrationsquote von 60% (Dt. 28%) seit 1999 Pflichtseminar in Berlin für alle Lehrämter

18 Studie zur Wirksamkeit der Seminare Auf die Einstellung kommt es an! Was denken Studierende über Inklusion? Vollerhebung aus 15 Semestern N = % von BRK schon mal gehört 16 % Schüler in Integrationsklasse

19 Würden Sie Ihr nicht behindertes Kind in eine Integrationsklasse geben? 80% 75% 70% 60% 60% 50% 40% 30% 20% 36% 23% Ja Kommt d. an Nein 10% 0% 4% Vor dem SE 2% Nach dem SE

20 Können Sie sich vorstellen, als LehrerIn in einer Integrationsklasse zu arbeiten? 90% 83% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 51% 40% 9% 17% Ja Kommt d. an Nein 0% Vor dem SE Nach dem SE

21 Hat sich Ihre Einstellung zur Integration durch das Seminar verändert? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 59% 32% 5% 2% Positiver geworden Positiv geblieben Ablehnend geblieben Mehr Vorbehalte

22 Deutliches Ansteigen inklusiver Einstellungen Am Ende des Seminars haben 91% eine positive Haltung finden 82% ein Pflichtseminar gut Aus Zwang wurde Interesse! Langzeitstudien

23 Inklusive Lehrerbildung in der 2. Phase gesamter Vorbereitungsdienst in I-klassen bzw. verpflichtende Anteile für Sonderpäd. (50%) inklusive inklusiver Lehrprobe in Teamarbeit Pflichtbausteine Inklusion (noch nicht in allen Ländern verankert) Tandem-Ausbildung in einer Klasse Qualifizierung der Seminar- und Fachleiter_innen 2013

24 Inklusive Lehrerbildung in der 3. Phase training on the job zertifizierte Weiterbildungsmaßnahmen: Inklusive Bildung (Berlin: 3 Semester) verpflichtende Fortbildung systematische, bedarfsdeckende und bedarfsorientierte Fortbildung schulinterne und regionale Fortbildungen verstärkt Multiplikatoren und Moderatoren Theorie-Praxis-Seminare Regionalkonferenzen, Netzwerke Schulleitercoaching

25 Herausforderungen Breites Verständnis von Inklusion Inklusion auch als übergreifende Querschnittsaufgabe abgestimmtes Gesamtcurriculum: FW, FD, Ewi personelle Ressourcen für Lehre (VL + Se) Kompetenzen der Hochschuldozent_innen Professuren für Inklusion, inklusive Fachdidaktik (Forschungen in diesem Bereich) Entwicklungsaufgaben: Allg. Didaktik und Fachdidaktik Evaluationen und Forschungen zur Wirksamkeit Abstimmung aller 3 Phasen

26 Inklusive Bildung Standard in allen Bereichen und Phasen der Lehrerbildung

27 Quellen Demmer-Dieckmann, Irene (2014):Inklusion in der Lehrerbildung: Modelle, Beispiele, Herausforderungen. Online-Veröffentlichung: Demmer-Dieckmann, Irene (2011): Inklusive Bildung erfordert Kompetenzen. Perspektiven einer inklusiven Lehrerbildung. In: Schulverwaltung Spezial. Inklusion kontrovers oder konsequent? Heft 3, Demmer-Dieckmann: Irene (2010): Wie gestalten wir Lehre in Integrationspädagogik im Lehramt wirksam. Die hochschuldidaktische Perspektive In: Stein, Anne-Dore/Krach, Stefanie/Niediek, Imke (Hrsg.): Integration und Inklusion auf dem Weg ins Gemeinwesen. Möglichkeitsräume und Perspektiven. Bad Heilbrunn, Demmer-Dieckmann, Irene (2007): Aus Zwang wurde Interesse". Eine Studie zur Wirksamkeit von Seminaren zum Gemeinsamen Unterricht in Berlin. In: Demmer-Dieckmann/Textor (Hrsg.): Integrationsforschung und Bildungspolitik im Dialog. Bad Heilbrunn European Agency for Special Needs and Inclusive Education: Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung (2012): INKLUSIONS-ORIENTIERTE LEHRERBILDUNG in Europa. Chancen und Herausforderungen. Report-DE.pdf KMK: Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in Schulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ) KMK: Rahmenvereinbarungen über die Ausbildung und Prüfung für die Lehramtstypen 1-6, Abschnitt 2.2: i.d.f. vom bzw

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