ADHS in der Schule Schulleiterkonferenz 16. Mai 2007

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1 ADHS in der Schule Schulleiterkonferenz 16. Mai 2007 Dr. Brigitte Zimmermann Dr. Verena Walpurger Essen

2 Vorstellung Dr. med. Brigitte Zimmermann Studium der Medizin in Berlin, Essen und Göttingen Facharztausbildung in Esslingen, Tübingen und Essen Niedergelassen als Fachärztin für Kinder- und Jugendpsychiatrie / Psychotherapie seit 1994 Verheiratet, 2 Söhne, 18 und 23 Jahre Dr. phil. Verena Walpurger Studium der Psychologie, Heinrich- Heine-Universität, Düsseldorf Tätig in Nachhilfe, Beratungsstelle für Erziehungs-, Beziehungs- und Lebensfragen, freiberufliche Seminarleitung seit 2004 Praxis Dr. Zimmermann Verheiratet

3 Praxisprofil kinder- und jugendpsychiatrische, psychotherapeutische Praxis Versorgung von Kindern und Jugendlichen zwischen 2 und 21 Jahren Gutachterliche Tätigkeit lösungsorientierte, sozialpsychiatrische Ausrichtung Qualitätszertifikat (KTQ) multiprofessionelles Team Dipl. Psychologen, Pädagoge M.A., Dipl. Sozialpädagogin, Dipl. Heilpädagogin, Psychomotoriktherapeutin, Familientherapeutin, Psychologische Verhaltenstherapeutin

4 Zum Beispiel ADHS Störungen des Lernverhaltens und des Sozialverhaltens Fließende Übergänge Belastung des Umfelds in allen Dimensionen: Eltern Lehrer Mitschüler

5 Prävention und Unterstützung Rechtzeitiges Erkennen von Risikomerkmalen Erfassen der Kinder, denen durch vorbeugende Maßnahmen geholfen werden kann Erfassen der Kinder, die behandelt werden sollten Stigmatisierung durch Medizinalisierung vermeiden.

6 Mögliche Angebote Seminare und Fallbesprechungen über schwierige Kinder Seminare zum Thema Streßvorbeugung Rollenfindung ADHS Lernen lernen Soziale Kompetenz Suchtprävention Mobiler Kummerkasten rent a psychiatrist/psychologist

7 Formen Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom (ADS) Träumer", Hans-guck-in-die-Luft" Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom mit Hyperaktivität (ADHS)/ Hyperkinetisches Syndrom (HKS) Zappelphilipp"

8 Themen 1. Erscheinungsbild 2. Epidemiologie 3. Langzeitentwicklung & Prognose 4. Erklärungsmodelle 5.Arbeitsansätze

9

10 Diagnostische Kriterien (DSM IV) Unaufmerksamkeit = mangelnde Aufmerksamkeit und Zielgerichtetheit des Verhaltens Flüchtigkeitsfehler, Vergeßlichkeit, Ablenkbarkeit durch äußere Reize Hyperaktivität = motorische Unruhe der Kinder Herumzappeln, v. a. in unpassenden Situationen, Schwierigkeiten sich mit einer Sache in Ruhe zu beschäftigen Impulsivität = vorschnelles und unbedachtes Verhalten Unterbrechen von Spielen und Gesprächen

11 Begleit- und Folgeprobleme Ständige Konflikte mit Bezugspersonen Erziehungsschwierigkeiten Problematischer Umgang mit Gleichaltrigen Schlechte Schulleistungen Negatives Selbstbild Erhöhte Gefahr der Sucht- und/oder dissozialen Entwicklung

12 Epidemiologie häufigste Verhaltensstörung bei Kindern im Grundschulalter (5-7%) 4-9 mal häufiger bei Jungen als bei Mädchen häufig überdauernd und z. T. ungünstiger Verlauf,besonders an sog. Schnittstellen der Entwicklung (Entwicklungsgefährdung)

13 Weitere Probleme allgemeinere Aufmerksamkeitsschwierigkeiten motorische Unruhe bei 16%, Unkonzentriertheit bei 19% Komorbidität Störungen des Sozialverhaltens (ca. 60 %) oppositionelles Verhalten (ca. 40 %) Depressionen (ca. 30 %) Angst (ca.30 %) Lernstörungen (ca. 11 %) Ticstörung, einschließlich Tourette-Syndrom

14 Beachte Die häufigste psychiatrische Komorbidität sind Störungen des Sozialverhaltens und umschriebene Entwicklungsstörungen. Emotionale Störungen werden am häufigsten übersehen.

15 Erklärungen Nahrungsmittelzusätze (nicht belegt) Hirnschädigung (?) Störungen des Neurotransmitter- Stoffwechsels genetische Disposition Störungen der Selbstregulation Ungünstige Bedingungen in der Umwelt

16 Entwicklungsgefährdung keine sogenannten Entwicklungsaufgaben (Z.B. Schulabschluss) keine soziale Kompetenz (z.b. Konfliktbewältigung) Ausschluß von förderlichen Sozialkontakten (z.b. Freundschaften) Selektionsmaßnahmen (z.b. Wiederholen einer Klasse)

17 Intelligenz-, Entwicklungs- und Leistungsdiagnostik zur Abklärung von Intelligenzminderung, umschriebenen Entwicklungsstörungen, Teilleistungsstörungen Lernstörungen, Leistungsdefizite

18 Störungsrelevante Rahmenbedingungen (1) Exploration der Eltern, insbesondere: Inkonsistentes Erziehungsverhalten Mangelnde Wärme in den familiären Beziehungen Spezifische Bewältigungsstrategien der Eltern in kritischen Erziehungssituationen Störungskonzepte der Eltern, ihre Therapieerwartungen und ihre Bereitschaft zur aktiven Mitarbeit Medienkonsum, genau erfragen

19 Störungsrelevante Rahmenbedingungen (2) Informationen von der Schule Integration des Kindes in die Gruppe Belastende Bedingungen im Kindergarten/in der Schule (z.b. Klassengröße, Anteil verhaltensauffälliger Kinder) Ressourcen im Kindergarten/in der Schule (z.b. Kleingruppenunterricht, Kleingruppenbeschäftigung) Störungskonzepte der Erzieher/Lehrer, ihre Therapieerwartungen und ihre Bereitschaft zur aktiven Mitarbeit.

20 Pharmakotherapie zur Verminderung hyperkinetischer und Verträumtheits- Symptome in der Schule (im Kindergarten), in der Familie oder in anderen Umgebungen. Das Kind ist als aktiver Teilnehmer in diesen Prozeß einzubinden.

21 Methylphenidat Atomoxetin Wirksamkeit bei ca. 60 % Verlaufskontrolle! Symptome der Aufmerksamkeitsstörung, Impulsivität und Hyperaktivität Schulische Leistungen und schulisches Verhalten Beziehungen zu Gleichaltrigen Freizeitaktivitäten

22 Achtung! Bei Störungen des Sozialverhaltens Bei affektiven Störungen Drogen-/Medikamentenmißbrauch Persönlichkeitsstörungen

23 Grundsätze Jedem Kind soll eine angemessene Teilhabe am Unterricht und am Sozialleben der Klasse möglich sein Nicht jede Verhaltensauffälligkeit ist eine Krankheit ADS/HKS ist keine Entschuldigung, es ermöglicht nur ein besseres Verständnis der Situation

24 Ziele Lernerfolg sichern Soziale Integration stabilisieren Stigmatisierung vermeiden

25 Wege Wachheit für das Problem fördern Vernetzung der Akteure Frühwarnsystem Nachschau Planen Handeln Prüfen Verbessern

26 Interventionen z.b. Ressourcen mobilisieren Streßprävention Entspannungsverfahren Training Soziale Kompetenz Training Rollenfindung Suchtprävention Rückmeldungen entwickeln

27 Interventionen z.b. Stopp-Schild Signalkarten Besprechung und Strukturierung von einzelnen Problembereichen z.b. Tagesplan, Berufsplanung, Detektivbogen etc. Anleitung strukturiert regelgeleitet direkt explizit

28 Bewegungsdrang kanalisieren Botengänge Klassendienste Handschmeichler (Umlenkung von Klappern mit Stiften)

29 Strukturen schaffen klare Vorschriften keine Diskussionen nonverbale Kommunikation

30 Aufmerksamkeit herstellen In die Gegenwart zurückholen Körperkontakt akustische Signale Ankündigung von Aufrufen

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