DURCH Lehrer/innen-Ausbildung und Professionalisierung

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1 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012 DURCH Lehrer/innen- und DER Lehrer/innen dargestellt am Beispiel der österreichischen Berufsschulpädagogik Regine Mathies

2 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012 Agenda und Hochschuldidaktik Hochschuldidaktische Gestaltungsebenen DURCH Lehrer/innen- Hochschuldidaktische Gestaltungsebenen DER Lehrer/innen- Beispiel: Berufsschulpädagogik Resümee im Spiegel der PädagogInnenbildung NEU

3 Berufliche Handlungskompetenz Wissenschaftswissen + Handlungswissen = Expertise (praktisches Können) Wissen und Können als Einheit denken Notwendigkeit einer doppelten und integrierten praxis REFLEXION Wissenschaft Reflexion als integrierende Instanz hochschuldidaktische Herausforderung: Keine eindeutige Zuordnung des Erwerbs von praktischem Können zu Wissenschafts- und/ oder Praxisphasen möglich! 1

4 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012 Agenda und Hochschuldidaktik DURCH Lehrer/innen- DER Lehrer/innen- Beispiel: Berufsschulpädagogik Resümee im Spiegel der PädagogInnenbildung NEU

5 als hochschuldidaktische Problemstellung Das hochschuldidaktische Spannungfeld (vgl. HUBER 1938: 128) Das Spannungsfeld von Wissenschaft und Praxis muss auf unterschiedlichen Ebenen bearbeitet werden. Institutionelle Bedingungsgefüge } Studienorganisation DER Lehrer/innen- Lernorganisation Lehrbildner/innen Didaktik } DURCH Lehrer/innen- 2

6 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012 Agenda und Hochschuldidaktik DURCH Lehrer/innen- DER Lehrer/innen- Beispiel: Berufsschulpädagogik Resümee im Spiegel der PädagogInnenbildung NEU

7 Didaktik Forcierung reflexiver Lernprozesse Didaktisches Arrangement: Forschendes Lernen º º Lernen durch Forschung bzw. Beteiligung an Forschung º º kritisch-evaluative Auseinandersetzungen Relevanz: Verstärkte Praxisorientierung bei gleichzeitiger Wahrung akademischer Standards Organisationsformen forschenden Lernens (z. B. ALTRICHTER/POSCH 2007) 3

8 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012 Agenda und Hochschuldidaktik DURCH Lehrer/innen- DER Lehrer/innen- Beispiel: Berufsschulpädagogik Resümee im Spiegel der PädagogInnenbildung NEU

9 Institutionelle Bedingungsgefüge sequenziell in der BA-MA-Struktur integrativ in der BA-MA-Struktur Studienorganisation konsekutive Phasenkonzepte Integrationskonzepte Lernorganisation Fachdidaktik Schulpraktische Studien Lehrerbildner/innen Wissenschafter/innen Praktiker/innen 4

10 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012 Agenda und Hochschuldidaktik DURCH Lehrer/innen- DER Lehrer/innen- Beispiel: Berufsschulpädagogik Resümee im Spiegel der PädagogInnenbildung NEU

11 Status quo Institutionelles Bedingungsgefüge seit 2006 an neu gegründeten PHs integrativ (nur) in der BA-Struktur Studienorganisation durchgängige Parallelität von Unterrichtstätigkeit und Studium mit dienstrechtlichen Besonderheiten Lernorganisation durchgängig Fachdidaktik durchgängig Schulpraktische Studien bzw. Begleiteter Schuldienst Lehrerbildner/innen Lehre steht im Vordergrund Anteil der Praktiker/innen überwiegt 5

12

13 Herausforderungen im Rahmen einer DER Lehrer/innen- Institutionelles Bedingungsgefüge Masterstudium institutionelle Verankerung/Verantwortung Studienorganisation dienstrechtliche Sonderstellung Rekrutierung der Studierenden Reversion der derzeitigen Theorie-Praxis- Gewichtung bzw. Wissenschaftsfundierung Lernorganisation Schulpraktische Studien VOR dem begleiteten Schuldienst Fachdidaktik kontinuierlich Lehrerbildner/innen jedenfalls akademische Bildung stärkere Betonung der Forschung --> Didaktik: DURCH Lehrer/innen- 6

14 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012 Agenda und Hochschuldidaktik DURCH Lehrer/innen- DER Lehrer/innen- Beispiel: Berufsschulpädagogik Resümee im Spiegel der PädagogInnenbildung NEU

15 Institutionelle Bedingungsgefüge keine eindimensionale Lösung intelligente Formen der Kooperation... Studienorganisation Grundbildung - Berufseinführung - Masterstudium BP: Induktionsphase kann ins BA-Studium vorverlagert werden Masterstudium ist ebenso berufsbegleitend möglich Lernorganisation durchgängige Integration fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer, pädagogischer und schulpraktischer Bereiche Lehrerbildner/innen Kompetenzenvertiefung Mentor/innen-Qualifizierung Didaktik intensive Verzahnung von Forschung und Lehre 7

16

17 Resümee: Es bedarf einer DER Lehrer/innen-, die jenen verbindlichen hochschuldidaktischen Rahmen schafft, der eine DURCH Lehrer/innen- ermöglicht. Aufgabe akademischer Lehrer/innen- ist... wissenschaftliches Studieren zu initiieren und zu begleiten im Sinne einer perspektivischen Verknüpfung des verfügbaren Wissens (Theorie) mit dem künftigen Berufsfeld (Praxis). (BAYER/CARLE/WILDT 1997) 8

18 6. Wirtschaftspädagogik-Kongress Linz 20. April 2012

19 DANKE!

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