Humor gm Englischunterricht

Transkript

1 Band 11 Humor gm Englischunterricht Bettina Raaf ULB Darmstadt Langenscheidt Berlin München -Wien -Zürich New York

2 Einleitung Die Begriffe 'Lachen' und 'Humor' Aufbau der Arbeit und methodisches Vorgehen 13 Humor in der Praxis des Englischunterrichts: Erfahrungen der Lehrer/innen Ziel der empirischen Untersuchung und methodische Überlegungen Die Aussagen und Erfahrungen der Lehrer/innen als Erkenntnisinteresse Zur Methode der empirischen Untersuchung: Der Lehrerfragebogen und seine Inhalte Konzeption und Durchführung der Fragebogenaktion Methodisches Verfahren zur Entwicklung eines optimierten Fragebogens Konzeption des Fragebogens und seine Funktion im Rahmen der vorliegenden Arbeit Aufbau des Fragebogens und Fragearten Teilnehmer/innen und Auswahlverfahren Rücklauf und erreichtes Segment der Lehrerschaft Verfahren der Datenauswertung Datenaufbereitung und Datenauswertung: Quantitative Ergebnisse Codierung und Skalierung Statistische Berechnungen: Signifikanztestsund Korrelationsrechnungen Auswertung der personenbezogenen Daten Auswertung der Frage nach der Rolle von Humor im Englischunterricht Datenerhebung und Datenauswertung: Qualitative Ergebnisse 35 Humor in der Gruppe, Verstehen von Humor und Entwicklung der Humorkompetenz Inhaltliche Vorüberlegungen und methodisches Vorgehen Sozialverhaltenstheoretische Ansätze von Humor: Humor und Gruppe Aggressive Funktionen von Humor: Die Überlegenheitstheorien Aggressiver top-down Humor gegen Gruppen oder Einzelne mit geringerem Status 47

3 Aggressiver bottom-up Humor gegen Gruppen oder Einzelne mit höherem Status Humor als soziales Korrektiv: Bergsons Theorie Aggressiver Humor im Klassenzimmer: Erfahrungen der Lehrer/innen Humor in gruppenbildender und -stärkender Funktion Humor und die Stellung Einzelner innerhalb der Gruppe Humor und Gruppenzusammenhalt Humor in gruppenfestigender Funktion im Klassenzimmer: Erfahrungen der Lehrer/innen Humor und Gruppe: Schematisierung und Zusammenfassung Der Humorstimulus: Die Inkongruenztheorie und die kognitiven Funktionen von Humor Vordenker der Inkongruenztheorie Die Entwicklung der Inkongruenztheorie Das reine Inkongruenzmodell und das Inkongruenz- Auflösungsmodell Kognitive und adaptive Prozesse im Humorverstehen: Ihre Bedeutung und pädagogische Implikationen Die Entwicklung der Humorkompetenz in Kindheit und Jugend Überblick über die Humorentwicklungsforschung Entwicklung des sprachlichen Humors Stadien der Entwicklung bis zum Schuleintritt Die Humorentwicklung während der Schulzeit Die Entwicklung des Ironieverständnisses Entwicklung des enzyklopädischen Wissens und der sozialen Humorkompetenz Die Humorkompetenz der Schüler/innen: Erfahrungen der Lehrer/innen Humor-Rezeptivität und das Alter der Schüler/innen Schülerhumor und Lehrerhumor: Eine Frage der Kompatibilität? Humor im Lehrberuf und die Rolle der Lehrer/innen: Entertainer oder Moderator? Humor im englischen Sprachunterricht, Literaturunterricht und Landeskundeunterricht Inhaltliche Vorüberlegungen und methodisches Vorgehen Auswertung der Frage nach den Funktionen von Humor Humor im Sprachunterricht Rückgriff auf Ergebnisse der Humorforschung zum Erwerb sprachlichen Humors in der Muttersprache Die Begriffe der Language Awareness und der Sprachkompetenz 118

4 4.3.3 Sprachlicher Humor im Englischen Studien zu sprachlichem Humor Verstehen sprachlichen Humors auf phonologischer, graphologischer, morphologischer, lexikalischer und syntaktischer Ebene Ansprüche an die sprachliche Kompetenz Verstehen sprachlichen Humors auf semantischer und pragmatischer Ebene Ansprüche an die kommunikative Kompetenz Verstehen sprachlichen Humors in festen Schemata Kenntnis sprachlichen Humors in festen Schemata Erfahrungen der Lehrer/innen mit sprachlichem Humor Verwendete Humorformen Einschätzung der Lehrer/innen zur Wirkung von sprachlichem Humor auf das Englischlernen Vorbehalte gegen den Einsatz sprachlichen Humors im Englischunterricht: Aussagen der Lehrer/innen Auswertung der Frage 3.2. "Woher nehmen Sie Ihre Humorbeispiele?" Positive Erfahrungen mit dem Einsatz sprachlichen Humors im Englischunterricht: Aussagen der Lehrer/innen Humor im Literaturunterricht Erfahrungen der Lehrer/innen mit literarischem Humor Welche literarischen Humorformen werden verwendet? Diskussion der Aussagen der Lehrer/innen zur Verwendung literarischen Humors Negative Erfahrungen mit literarischem Humor: Verständnisprobleme und Problem der Materialfindung Positive Erfahrungen mit literarischem Humor: Humor als Sprechanlass, zur Kreativitätsförderung und zur Weckung des Interesses an Textarbeit Formen des literarischen Humors und die fachdidaktische Diskussion Vorgehen bei der Beschreibung Literarische Kurzformen und deren Relevanz für den Unterricht Literarischer Humor und Sprachenlernen Notwendigkeit der Textsortenerweiterung Authentizität der Texte Humor in der Literatur und der etablierte Schulkanon Methoden der Erschließung von literarischem Humor Die Förderung der Leselust durch literarischen Humor Literarischer Humor und Fiktionalität: Alternative Sichtweisen Komödien im Unterricht - Fehlanzeige? 202

5 4.5 Humor im Landeskundeunterricht British Humour als Lerngegenstand Studien zu British Humour Implikationen der Begriffsdefinition Die geschichtliche Entwicklung des British Humour Typisch britische Formen des Humors Die britische Humorkultur Erfahrungen der Lehrerinnen und Lehrer zu British Humour im Englischunterricht: Ergebnisse der Lehrerbefragung Diskussion der Lehreraussagen zu British Humour 222 Humor in Theorie und Praxis des Englischunterrichts Gewonnene Erkenntnisse aus der Verbindung von Theorie und Praxis Antworten auf die Forschungsfragen 225 Anhang Begleitschreiben und Lehrerfragebogen Abbildungsverzeichnis der Tabellen und Diagramme zur Fragebogenauswertung Freie Antworten auf die Hybridfragen 3.1. bis Antworten auf die offenen Fragen 4.1. und 4.2. und Kategorisierung 264 Literaturverzeichnis 289