einem Prüfungsteil Schreiben im Umfang von 240 Minuten und einem Prüfungsteil Sprachmittlung im Umfang von 60 Minuten.

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1 Regelungen für die schriftliche Abiturprüfung 2016 Kernfach Englisch Grundsätzlich gelten für diese Prüfung die Fachanforderungen für die Abiturprüfung Englisch aus dem Jahr Diese Vorgaben werden ergänzt durch die nachfolgenden Regelungen. 1 Verpflichtende Prüfungsteile Die Prüfungsaufgabe besteht aus zwei Prüfungsteilen: einem Prüfungsteil Schreiben im Umfang von 240 Minuten und einem Prüfungsteil Sprachmittlung im Umfang von 60 Minuten. 2 Hinweise zum Prüfungsablauf Die Gesamtzeit der schriftlichen Abiturprüfung umfasst 320 Minuten. Eine Lese- und Auswahlzeit von 20 Minuten ist darin inbegriffen. Die Prüflinge erhalten gleichzeitig die beiden Aufgabenvorschläge zum Schreiben (mit der Möglichkeit, aus den zwei Themenkorridoren sowie zwischen einem literarischen und einem nichtliterarischen Text auszuwählen; vorgesehene Bearbeitungszeit: 240 Minuten) und den Aufgabenvorschlag zur Sprachmittlung (themenübergreifend; ohne Auswahlmöglichkeit; vorgesehene Bearbeitungszeit: 60 Minuten). Die Prüflinge wählen einen Aufgabenvorschlag zum Schreiben aus und bearbeiten diesen sowie die Sprachmittlungsaufgabe in selbst gewählter Reihenfolge. 3 Hilfsmittel Bei den Prüfungsteilen Schreiben und Sprachmittlung stehen den Prüflingen als Hilfsmittel ein für den schulischen Gebrauch geeignetes einsprachiges sowie ein zweisprachiges Wörterbuch, ggf. in elektronischer Form, zur Verfügung (siehe Anlage Hilfsmittel ). 4 Aufgabenarten 4.1 Prüfungsteil Schreiben Die Textvorlage umfasst 700 bis 900 Wörter. Im Sinne des erweiterten Textbegriffes können auch Bilder und Filmsequenzen zur Textvorlage gehören. Die Aufgabe besteht aus drei Teilaufgaben. Sie bezieht sich inhaltlich auf die unter Absatz 6 festgelegten Themenkorridore. 1

2 4.2 Prüfungsteil Sprachmittlung Die Prüflinge geben auch unter Verwendung von Hilfsmitteln und Strategien aufgabenrelevante Inhalte authentischer schriftlicher Texte, auch zu weniger vertrauten Themen, auf Englisch schriftlich adressatengerecht und situationsangemessen für einen bestimmten Zweck wieder. Die Sprachmittlung erfolgt vom Deutschen ins Englische. Es liegt eine adäquate authentische Sprachmittlungssituation vor. Die Sprachmittlung erfolgt adressatenbezogen. Das Produkt der Sprachmittlung ist vorgegeben. Die Absicht der Sprachmittlung wird benannt. Die Sprachmittlung erfolgt themenunabhängig. Ein Bezug zu einem der beiden Themenkorridore ist möglich. Es werden maximal zwei Texte (Print-Texte) mit maximal 650 Wörtern vorgelegt, zu denen die Prüflinge einen Text in der Zielsprache schreiben. 5 Hinweise zur Bewertung der Prüfungsleistungen 5.1 Bewertung des Prüfungsteils Schreiben ( Textaufgabe ) Bewertet werden die sprachliche und die inhaltliche Leistung im Verhältnis 60 : 40. Die Bewertung im Bereich Inhalt erfolgt auf Basis der Gewichtung der Teilaufgaben und anhand der entsprechenden Angaben im Erwartungshorizont. Die Bewertung im Bereich Sprache erfolgt aufgabenübergreifend auf Basis des Bewertungsbogens Sprache / Schreiben (siehe Anlage). Eine ungenügende sprachliche oder inhaltliche Leistung schließt eine Note von mehr als 3 Punkten aus. 5.2 Bewertung des Prüfungsteils Sprachmittlung Die Bewertung der Teilbereiche Sprache und Inhalt erfolgt holistisch auf Basis des Bewertungsbogens Sprachmittlung (siehe Anlage) und anhand des vorgegebenen Erwartungshorizontes. 5.3 Ermittlung der Gesamtnote Für die einzelnen Prüfungsteile ( Schreiben und Sprachmittlung ) wird jeweils eine eigene Note ausgewiesen (Note und Punktzahl). Die Bildung der Gesamtnote aus den Noten der einzelnen Prüfungsteile des Schriftlichen Abiturs erfolgt mit der folgenden Gewichtung: Schreiben: 80% Sprachmittlung: 20% Ein nicht ganzzahliges Ergebnis wird mathematisch gerundet. 2

3 6 Themenkorridore für den Prüfungsteil Schreiben 6.1 Thema I: Canada - A Land of Many Nations Es geht darum, sich mit den für das moderne Kanada prägenden Eigenheiten und deren Ursachen auseinander zu setzen. Dabei wird das heutige Kanada in seiner regionalen, sozialen, ethnischen und kulturellen Vielfalt betrachtet und seine künftigen Entwicklungsperspektiven zwischen indigenen Gegebenheiten, europäischen Wurzeln und asiatischen Einflüssen werden beleuchtet. Bezugspunkte für eine vertiefte synchrone Auseinandersetzung sind: die sozialen und politischen Gegebenheiten (e.g. issues of ethnic diversity, impact of immigration waves) regionale und wirtschaftliche Gegebenheiten (e.g. environmental issues, global role in primary economic sectors) kulturelle Gegebenheiten (e.g. First Nations, European and modern Asian influences on contemporary art and literature) Auf der Basis des erweiterten Textbegriffs werden mehr nicht-fiktionale als fiktionale Texte bearbeitet. 6.2 Thema II: Ireland - A Country Between Tradition and Modernity Es geht darum, sich mit den Ursachen der das moderne Irland prägenden Entwicklungsprozesse auseinander zu setzen. Dabei wird das heutige Irland als Ergebnis historisch-politischer und sozial-religiöser Konflikte verstanden und seine künftigen Entwicklungsperspektiven werden beleuchtet. Bezugspunkte für eine vertiefte diachrone Auseinandersetzung sind: die historisch-politischen Entwicklungen (e.g. invasions, struggle for independence, partition, recent attempts to overcome the conflicts) die sozio-ökonomischen Entwicklungen (e.g. social clashes, religious and economic struggles, demographic shifts) die kulturellen Entwicklungen (e.g. cultural roots, tradition and modernity in the arts) Auf der Basis des erweiterten Textbegriffs werden mehr fiktionale als nicht-fiktionale Texte bearbeitet. 3

4 Anhang 1 Liste der zu erwartenden Arbeitsaufträge (Operatoren) Anforderungsbereich I Operator Definition Beispiel brief to give someone all the information Brief the journalists about the crime. about a situation that they will need delineate to describe or draw something carefully so that people can Delineate the development of the conflict. understand it describe to say what something or someone is like by giving details about them Describe her relationship to her boss. outline portray to describe something in a general way, giving the main points but not the details to describe or show someone or something in a particular way, according to your opinion of them Outline the President s peace plan for the Middle East. Portrait the protagonist. render to express or present something in a Render the mood of the sculpture particular way into a text for an exhibition. sketch to describe something in a general way, giving the basic ideas Sketch the incidents that led to the catastrophe. stress to emphasize a statement, fact, or idea Stress the importance of preventive programmes. verbalize to express something in words Verbalize the unemployment statistics. Anforderungsbereich II Operator Definition Beispiel analyze to examine or think about something Analyze the relevance of the data. carefully, in order to understand it characterize to describe the qualities of someone Characterize the importance of or something in a particular way speed limits. classify decide what group something belongs to Classify the families according to their income. compare to examine or judge two or more Compare the progress X and Y things in order to show how they are make in life. similar to or different from each other contrast examine explain hypothesize to compare two things, ideas, people etc to show how different they are from each other Contrast the characterization of X with that of Y. to look at something carefully and Examine X s role in the gunpowder thoroughly because you want to find plot. out more about it to tell someone about something in Explain the selection procedure. a way that is clear or easy to understand to suggest a possible explanation that has not yet been proved to be Hypothesize on M s motifs for the deed. 4

5 true organize rank relate speculate to arrange something so that it is more ordered or happens in a more sensible way, to arrange things in a particular order or pattern Organize X s notes to prepare her speech. to decide the position of someone or Rank the rhetorical devices in order something on a list based on quality of the effect they have on the or importance audience. if you relate two different things, you Relate the rise in crime to the show how they are connected neighbourhood factors. to guess about the possible causes Speculate on what life would be like or effects of something, without for the protagonist if he were single knowing all the facts or details again. Anforderungsbereich III Operator Definition Beispiel assess to make a judgment about a person Assess the impact of advertising on or situation after thinking carefully children. about it conceive to imagine a particular situation or to Conceive of this text without the think about something in a particular dog. way design to make a drawing or plan of Design a new logo for X s company. something that will be made or built determine to find out the facts about something Determine what caused the [= establish] environmental changes. elaborate to give more details or new information about something Elaborate on X s reasons for resigning. evaluate to judge how good, useful, or successful something is Evaluate the effectiveness of K s teaching methods. explain to tell someone about something in Explain her behaviour. a way that is clear or easy to understand comment on to express an opinion about Comment on the author`s position. something and justify one`s opinion transform to completely change the appearance, form, or character of Transform these bureaucratic regulations into a consumer guide. something or someone, especially in a way that improves it Anhang 2 Bewertungsbogen Sprache / Schreiben Anhang 3 Bewertungsbogen Sprachmittlung Anhang 4 Hilfsmittelliste

6 Bewertungsbogen Sprache sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend 1. Lesbarkeit: problemlos lesbar Lesbarkeit: schwer lesbar, an zahlreichen Stellen nicht unmittelbar verständlich 2. Allgemeiner Wortschatz: treffend und häufig idiomatisch, wenige Fehler in der Wortwahl 3. Themenspezifischer Wortschatz: umfangreich und treffsicher, differenziert 4. Grammatische Strukturen: vielfältig, komplex, kaum Regelverstöße 5. Satzbau/ Satzverknüpfung/Konnektoren: variantenreich; komplex; differenzierter Gebrauch von Konnektoren 6. Sprachtypische Konstruktionen: vielfältig, sichere Verwendung 7. Struktur/Textaufbau: übersichtlich gegliedert, stringenter Aufbau, zielstrebige Gedankenführung 8. Umgang mit Materialien/Zitaten: in hohem Maße eigenständige Leistung; Zitate gut dosiert und gekennzeichnet 9. Textsortenspezifik/Sprachregister: souveräner Umgang mit Textsorte und Sprachregister Allgemeiner Wortschatz: stark begrenzt, viele Fehler in der Wortwahl, Kommunikationsbehinderung Themenspezifischer Wortschatz: nur ansatzweise vorhanden Grammatische Strukturen: einfachste Strukturen, sehr viele elementare Fehler, Verständlichkeit sehr stark beeinträchtigt Satzbau/ Satzverknüpfung/ Konnektoren: einfachste Syntax; fehlende bzw. stereotype Konnektoren Sprachtypische Konstruktionen: fehlend, am Deutschen orientiert Struktur/Textaufbau: völlig unzureichende Strukturierung, zusammenhanglos Umgang mit Materialien/Zitaten: nicht eigenständig, abgeschriebene Passagen; unpassende Zitate, nicht korrekt integriert Textsortenspezifik/Sprachregister: nicht der Textsorte entsprechend; Register wahllos gewechselt Das Gewicht der einzelnen Kategorien unterliegt fachlicher Entscheidung.

7 1 Schriftliches Abitur 2017 Bewertungsbogen schriftliche Sprachmittlung Deutsch - Fremdsprache (Stand: ) sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend werden vollständig erfasst und bearbeitet. werden nahezu vollständig erfasst und bearbeitet. werden mehrheitlich erfasst und bearbeitet. werden teilweise erfasst und bearbeitet. werden nur ansatzweise erfasst und bearbeitet. werden nicht bearbeitet. Alle im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Informationen werden situations- und adressatengerecht wiedergegeben. Die meisten im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Informationen werden situations- und adressatengerecht wiedergegeben. Mehrere im Sinne der Aufgabenstellung relevante Informationen werden überwiegend situations- und adressatengerecht wiedergegeben. Wenige im Sinne der Aufgabenstellung relevante Informationen werden wieder-gegeben. Der Situations- und Adressatenbezug wird in Teilen beachtet. Im Sinne der Aufgabenstellung relevante Informationen werden kaum oder fehlerhaft aufgegriffen. Der Situations- und Adressatenbezug wird ansatzweise beachtet. Im Sinne der Aufgabenstellung relevante Informationen werden nicht aufgegriffen bzw. falsch dargestellt. Ggf. werden relevante kulturspezifische Erläuterungen zielführend gegeben. Ggf. werden relevante kulturspezifische Erläuterungen leicht nachvollziehbar gegeben. Ggf. werden relevante kulturspezifische Erläuterungen weitgehend nachvollziehbar gegeben. Ggf. werden ansatzweise relevante kulturspezifische Erläuterungen gegeben. Kulturspezifische Erläuterungen sind missverständlich und unpassend. Kulturspezifische Erläuterungen fehlen. Die Darstellung und Gliederung sind klar und logisch; ggf. ist ein hohes Abstraktionsniveau erkennbar. Die Darstellung und Gliederung sind weitgehend logisch und zusammenhängend; ggf. ist ein angemessenes Abstraktionsniveau erkennbar. Die Darstellung und Gliederung sind meist logisch und zusammenhängend. Die Darstellung und Gliederung sind in Ansätzen logisch und zusammenhängend. Die Darstellung und Gliederung sind wenig zusammenhängend. Die Darstellung ist zusammenhangslos. Alle für das Produkt charakteristischen Textmerkmale werden souverän umgesetzt. Die meisten für das Produkt charakteristischen Textmerkmale werden angemessen umgesetzt. Mehrere für das Produkt charakteristische Textmerkmale werden meist angemessen umgesetzt. Für das Produkt charakteristische Textmerkmale werden in Teilen umgesetzt. Für das Produkt charakteristische Textmerkmale werden in Ansätzen umgesetzt. Für das Produkt charakteristische Textmerkmale fehlen. der Aufgabenstellung werden souverän umgesetzt. der Aufgabenstellung werden größtenteils umgesetzt. der Aufgabenstellung werden weitgehend umgesetzt. der Aufgabenstellung werden teilweise umgesetzt. der Aufgabenstellung werden ansatzweise umgesetzt. der Aufgabenstellung werden nicht umgesetzt. Wortschatz wird idiomatisch, treffsicher und differenziert verwendet. Wortschatz wird angemessen und differenziert verwendet. Wortschatz wird überwiegend angemessen verwendet. Wortschatz wird gelegentlich verwendet. Wortschatz wird kaum verwendet. Wortschatz wird nicht verwendet. Die Zielsprache wird nahezu korrekt verwendet; geringfügige sprachliche Mängel beeinträchtigen die Verständlichkeit nicht. Die Zielsprache wird weitgehend korrekt verwendet; wenige Mängel beeinträchtigen die Verständlichkeit nicht wesentlich. Die Zielsprache wird überwiegend korrekt verwendet; Mängel beeinträchtigen die Verständlichkeit an mehreren Stellen. Die zentralen Aussagen bleiben weitgehend erfassbar. Die Zielsprache wird in Teilen korrekt verwendet; zahlreiche Mängel beeinträchtigen die Verständlichkeit so, dass einzelne Aussagen nicht erfassbar sind. Die Zielsprache wird nur in einzelnen Teilen korrekt verwendet und weist so viele Mängel auf, dass die Verständlichkeit des Textes eingeschränkt ist. Die Zielsprache ist schwerwiegend fehlerhaft und unverständlich. Die Gewichtung der einzelnen Kategorien hängt von der jeweiligen Aufgabenstellung und dem konkreten Text ab und unterliegt insoweit fachlicher Entscheidung. Gesamtnote: / Punkte

8 Ministerium für Schule und Berufsbildung des Landes Schleswig-Holstein Moderne Fremdsprachen Zulässige Hilfsmittel in der schriftlichen Abiturprüfung 2016 In den modernen Fremdsprachen sind den Prüflingen für die Bearbeitung der Textaufgabe 1 und der Sprachmittlungsaufgabe 2 ein an der Schule eingeführtes ein- und ein für den schulischen Gebrauch geeignetes zweisprachiges Wörterbuch zur Verfügung zu stellen. Diese sind vor Aushändigung zu prüfen. Im Doppeljahrgang kann es erforderlich sein, zusätzliche Wörterbücher (von Lehrkräften oder eigene Bücher bzw. Geräte der Schülerinnen und Schüler) einzusetzen, sofern diese vergleichbar sind (z.b. hinsichtlich Anzahl der Einträge). Diese sind vor Aushändigung zu prüfen. Ein Thesaurus darf nicht zur Verfügung gestellt werden (weder in gedruckter Form noch als Funktion eines elektronischen Wörterbuchs). In den modernen Fremdsprachen können ggf. elektronische Wörterbücher anstelle gedruckter Wörterbücher zum Einsatz kommen. Dafür gelten folgende Voraussetzungen: Auf den Geräten dürfen sich keine individuell abgespeicherten Inhalte befinden. Ein etwaiger Internetzugang darf nicht aktiviert sein. Das elektronische Wörterbuch muss bereits in den Klassenarbeiten der Qualifikationsphase eingesetzt worden sein. Prüflinge verwenden entweder ein elektronisches oder ein gedrucktes Wörterbuch. Die Aufsicht führende Lehrkraft hält gedruckte Wörterbücher vor, die bei Ausfällen der elektronischen zum Einsatz kommen können. In Kernfach-Prüfungen sind alle parallelen Lerngruppen derselben Fremdsprache an einer Schule gleich zu behandeln. Werden im Kernfach elektronische Wörterbücher anstelle der gedruckten Wörterbücher verwendet, so muss für jeden Prüfling paralleler Lerngruppen derselben Fremdsprache ein elektronisches Wörterbuch mit vergleichbarem Funktionsumfang zur Verfügung stehen. 1 Überprüfung der Teilkompetenz Schreiben 2 nur im Kernfach Englisch