Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan Deutsch für die gymnasiale Oberstufe. Leistungskurs

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1 Erzbischöfliche Liebfrauenschule Bonn Stand Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan Deutsch für die gymnasiale Oberstufe Leistungskurs Q2 Die Unterrichtsvorhaben im Überblick UV Q1 / Thema I Die literarische Darstellung von Liebe in der Lyrik als Ausdruck des Zeitgeistes? II Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters III Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur und Gesellschaft in erzählenden Textes des 19. Jhs. IV Sprach- und Sinnkrise in fiktionalen und nonfiktionalen Texten ausgehend von der Jahrhundertwende zum 20. Jh. UV Q2 / Thema I Sprachursprung und Spracherwerb II Tradition und Traditionsbrüche in der Literatur und Gesellschaft des 20. und 21. Jahrhunderts (z.b. Kafka) III Filmisches Erzählen: narrative Struktur und ästhetische Gestaltung (in Anbindung an ein anderes UV) IV Sprachgeschichtlicher Wandel und Veränderungstendenzen in der Gegenwartssprache (mit Medientheorie) V Wiederholung Eingeführtes Schulbuch: Texte, Themen und Strukturen. Deutschbuch für die Oberstufe (Cornelsen, )

2 A Die nachfolgenden übergeordneten Kompetenzerwartungen sind im Leistungskurs anzustreben. REZEPTION Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in verschiedenen medialen Erscheinungsformen reflektiert anwenden, die Bedingtheit von Verstehensprozessen erläutern, selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden Verfahren analysieren und die Analyseergebnisse in einer in sich schlüssigen, differenzierten Deutung zusammenführen, sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in historisch-gesellschaftliche Entwicklungslinien einordnen, unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen Kontext und ihrer Wirkungsabsicht vergleichend beurteilen, selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte fachlich kompetent überprüfen und differenziert beurteilen. PRODUKTION Die Schülerinnen und Schüler können komplexe Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten, reflektieren und das Produkt überarbeiten, formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren, eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Hintergrund ihres Fachwissens und theoretischer Bezüge formulieren und argumentativ vertreten, Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten, verschiedene Präsentationstechniken in ihrer Funktionalität beurteilen und zielgerichtet anwenden, selbstständig Rückmeldungen konstruktiv und differenziert formulieren. B Der Erwerb der nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen ist unverzichtbar in jedem Unterrichtsvorhaben. Sie werden daher in den einzelnen Unterrichtsvorhaben nicht mehr gesondert aufgeführt. Inhaltsfelder Sprache Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Rezeption Kompetenzbereich Produktion Lesen und Zuhören Schreiben und Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können - sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten - unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, erläutern und diese fachlich differenziert beurteilen, - komplexe Sachzusammenhänge in Vorträgen unter Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen,

3 Texte Kommunikation Medien - - aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, - den eigenen Textverstehensprozess als Konstrukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären, -Texte in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung Kriterien geleitet beurteilen, - den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, - eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) fachlich differenziert beurteilen, - durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu komplexen fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln, - die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität, fachliche Differenziertheit). - Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren, - selbstständig die sprachl. Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit, syntaktische und semantische Variationsbreite) beurteilen und überarbeiten, - die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten, - verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, - in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung integrieren, - komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen darstellen, - komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren, - Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines komplexen Schreibauftrags analysieren, besondere fachliche Herausforderungen benennen und Lösungswege reflektieren, - eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert beurteilen und überarbeiten, - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und differenziert auf andere beziehen, - selbstständig und adressatengerecht unter Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Zuhöreraktivierung komplexe Beiträge mediengestützt präsentieren, - Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten Kriterien orientiert analysieren und ein fachlich differenziertes, konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren, - mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren, - selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen, - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen zielgerichtet überarbeiten.

4 C Die nachfolgenden Überprüfungsformen können in jedem Unterrichtsvorhaben eingesetzt werden. Sie werden daher in den einzelnen Unterrichtsvorhaben nicht mehr gesondert aufgeführt. Überprüfungsformen Fokus: Darstellung Darstellung von Wissensbeständen, Arbeitsergebnissen und Sachzusammenhängen Darstellung von Sachzusammenhängen auf der Basis von vorgegebenen Materialien Bündelung von Arbeitsergebnissen oder Informationen in einer funktional gestalteten Präsentation Zusammenfassung von Texten Fokus: Argumentation Stellungnahme zu einer These oder einem Sachverhalt, auch unter Nutzung spezifischer Textsorten Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien Argumentation in einer vorstrukturierten Kommunikationssituation Fokus: Metareflexion Überarbeitung einer eigenen oder fremden Textvorlage Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene Kurzbeschreibung - Beispiele kohärente und pointierte Darstellung in schriftlicher oder mündlicher Form z. B. informierender Text, Vortrag, komplexer Gesprächsbeitrag kohärente und pointierte Darstellung in schriftlicher oder mündlicher Form unter Berücksichtigung zentraler Aspekte des Informationsmaterials z. B. Referat, Thesenpapier, Visualisierung (Concept-Map, Strukturskizze) funktionale Nutzung von Präsentationsmedien z. B. Plakat, softwaregestützte Präsentation, szenische Präsentation strukturierte, auf Wesentliches reduzierte Darstellung - z. B. Exzerpt, mündliche oder schriftliche Zusammenfassung, Visualisierung situations- und adressatenbezogene Darstellung des eigenen Standpunktes - z. B. Rezension, Leserbrief, schriftliche oder mündliche Stellungnahme, Diskussionsbeitrag Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes unter Verarbeitung des Materials - z. B. Argumentation auf der Grundlage divergierender Informationen und Standpunkte situations- und adressatengerechtes Vertreten der eigenen, begründeten Position - z. B. Debatte, Podiumsdiskussion kriteriengeleitetes Überarbeiten von Sprache und Inhalt in Hinblick auf Verständlichkeit, Korrektheit, inhaltliche Stimmigkeit / Korrigieren, Redigieren, Feedback geben Begründung einer gewählten Vorgehensweise, Materialauswahl sowie Reflexion der gewählten Vorgehensweise, Evaluation der Arbeitsergebnisse / Portfolio, Lerntagebuch

5 Unterrichtsvorhaben I Deutsch LK Q2 Schwerpunkte Inhaltsfelder: Spracherwerbsmodelle und theorien; Verhältnis von Sprache Denken - Wirklichkeit Texte: - komplexe Sachtexte Kommunikation: Kommunikationsanalyse Medien: - Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Thema: Sprachursprung und Spracherwerb Klausur: Aufgabentyp I A (Analyse eines Sachtextes, ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder I B Std. (vergleichende Analyse von Sachtexten) oder Aufgabentyp III A (argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts oder Problems im Anschluss an eine Textvorlage) Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Rezeption Kompetenzbereich Produktion Lesen und Zuhören - die Grundannahmen von unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen der Spracherwerbstheorien analysieren und vergleichen, - die Grundzüge unterschiedlicher Erklärungsansätze zu der Beziehung von Sprache, Denken und Wirklichkeit analysieren und vergleichen, - komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen Kontextes analysieren, - verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation erläutern und beurteilen, - siehe oben (B). - siehe oben (B). Schreiben und Sprechen - die Grundannahmen von unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen der Spracherwerbstheorien vergleichend darstellen, - die Grundzüge unterschiedlicher Erklärungsansätze zu der Beziehung von Sprache, Denken und Wirklichkeit vergleichend darstellen, - komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen (verbale und nonverbale Mittel) differenziert und intentionsgerecht darstellen, - Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen, Zusätzliche verbindliche Absprache: Analyse eines längeren Sachtextes Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart I A dienen. Überprüfungsformen Analyse eines Sachtextes / Medienbeitrags Kurzbeschreibung / Beispiele nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines Textes in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags

6 Vergleichende Analyse von Texten/Medienbeiträgen Kriterien orientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen/Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen Erörterung eines Sachtextes Ermittlung der Position des Textes, Beurteilung der Argumente und (ggf. mit Bezug auf einen literarischen Text) Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes / Erörterung eines Rezension, eines Essays.

7 Unterrichtsvorhaben II Thema: Tradition und Traditionsbrüche in der Literatur und Gesellschaft des 20. und 21. Jahrhunderts (z.b. Kafka) Deutsch LK Q2 Klausur: Aufgabentyp I A (Analyse eines literarischen Textes, ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Zeitrahmen: Std. oder Aufgabentyp I B (Vergleichende Analyse literarischer Texte) oder II A (Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder II B (Vergleichende Analyse von Sachtexten) Inhaltsfelder Kompetenzerwartungen KLP - Schwerpunkte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Sprache - Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache - Sprachvarietäten am Beispiel von Fachsprache Texte - Erzähltexte - Sachtexte - literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen vom Barock bis zum 21. Jahrhundert einordnen, - die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, -komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren, - ihre Textdeutung durch Formen produktionsorientiertem Schreibens darstellen, Kommunikation - Kommunikationsmodelle - Gesprächsanalyse Medien - digitale Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation -sprachliches Handeln (auch in seiner Darstellung in literarischen Texten) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren. -verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation erläutern und beurteilen. -die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern, - siehe oben (B). - siehe oben (B). -verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen, Zusätzliche verbindliche Absprachen: - keine Filmrezeptionen in Gänze hier untersuchen - Sachtextanalyse in UV II Q2

8 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart I A oder II A dienen. Überprüfungsformen Analyse eines literarischen Textes / einer medialen Gestaltung Analyse eines literarischen Textes/ einer medialen Gestaltung Vergleichende Analyse von Texten/Medienbeiträgen Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen Kurzbeschreibung / Beispiele nachvollziehbare Darstellung eines eigenständigen Textverständnisses in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse epischer Texte; Analyse audio-visueller Texte nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines Textes in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspeken unter Einbezug von Fachwissen / Gedichtvergleich, Vergleich von Romanauszügen, Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen gestaltende Darstellung eines eigen-ständigen Textverständnisses in Orientierung an zentralen inhaltlichen, sprachlichen und formalen Aspekten des Ausgangstextes / Weiterschreiben, Umschreiben, Leerstellen füllen, Paralleltexte verfassen

9 Unterrichtsvorhaben III Thema: Filmisches Erzählen: narrative Struktur und ästhetische Gestaltung (in Anbindung an ein anderes Unterrichtsvorhaben), Medientheorie Deutsch LK Q2 Klausur: sollte sich am Aufgabentyp IIA (Analyse eines Sachtextes, ggf. mit weiterführendem Zeitrahmen: Std. Schreibauftrag) des Zentralabiturs orientieren, muss diesen aber nicht vollständig abbilden, hier auch Aufgabentyp IV (materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug) Inhaltsfelder Kompetenzerwartungen KLP - Schwerpunkte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Sprache - Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache - Sprachvarietäten -Aspekte der Sprachentwicklung Texte - kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte - an ausgewählten Beispielen die Rezeption von Texten (literarischer Text, Bühneninszenierung, Film) vergleichen und die Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektieren, Kommunikation - Gesprächsanalyse - rhetorisch ausgestaltete Kommunikation Medien - Informationsdarbietung in versch. Medien - neue Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation - Sendeformate in audiovisuellen - die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern, - die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer medialen und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen, - einen Film in seiner narrativen Struktur und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen, - kontroverse Positionen der Medientheorie zum gesellschaftlichen Einfluss medialer Angebote (Film, Fernsehen, Internet) vergleichen und diese vor dem Hintergrund der eigenen Medienerfahrung erörtern. -verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen, - siehe oben (B). Zusätzliche verbindliche Absprachen: Eine Analyse eines Filmes (zu Bühnenstück oder literarischem Text) nicht zwei

10 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart I A, IIB oder IV dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines Sachtextes / Medienbeitrags Vergleichende Analyse von Texten / Medienbeiträgen Fokus: Argumentation Erörterung einer These oder eines fachbezogenen Sachverhalts Fokus: Gestaltung Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen Gestaltender Vortrag von Texten Kurzbeschreibung - Beispiele nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines Textes in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen / Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen Prüfung von Pro- und Contra-Argumenten unter Einbezug von Fachwissen und Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes / Erörterung einer medienkritischen These gestaltende Darstellung eines eigen-ständigen Textverständnisses in Orientierung an zentralen inhaltlichen, sprachlichen und formalen Aspekten des Ausgangstextes - z. B. Weiterschreiben, Umschreiben, Leerstellen füllen, Paralleltexte verfassen gestaltende Darstellung einer eigenen Textdeutung - z. B. Szenengestaltung, Nutzung medialer Gestaltungsmittel

11 Unterrichtsvorhaben IV Thema: Sprachgeschichtlicher Wandel und Veränderungstendenzen in der Gegenwartssprache (incl. Medientheorien) Deutsch LK Q 2 Schwerpunkte Inhaltsfelder: Sprache - sprachgeschichtlicher Wandel - Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung Texte: komplexe, auch längere Sachtexte Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Medien: Informationsdarbietungtung in versch. Medien Klausur: Aufgabentyp III A (argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts bzw. Problems im Anschluss an eine Textvorlage) oder IV (materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug) Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören - Veränderungstendenzen der deutschen Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Mündlichkeit beim Schreiben, Medieneinflüsse) mit Bezug auf ihre soziokulturelle Bedingtheit analysieren, - Phänomene von Mehrsprachigkeit differenziert erläutern, - Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch) identifizieren, vergleichen und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen, - grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen, - komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi ( argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres gesellschaftlichhistorischen Kontextes analysieren, - verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation erläutern und beurteilen, - sprachliches Handeln unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren, - kontroverse Positionen der Medientheorie zum gesellschaftlichen Einfluss medialer Angebote (Film, Fernsehen, Internet) vergleichen und diese vor dem Hintergrund der eigenen Medienerfahrungen erörtern. Zeitrahmen: Std. Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen - komplexe Sachzusammenhänge in Vorträgen unter Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, - siehe oben (B).

12 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart IV dienen. Überprüfungsformen Analyse eines Sachtextes / Medienbeitrags vergleichende Analyse von Texten / Medienbeiträgen Erörterung einer These oder eines fachbezogenen Sachverhalts Erörterung eines Sachtextes Kurzbeschreibung / Beispiele nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines Textes in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen / Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen Prüfung von Pro- und Contra-Argumenten unter Einbezug von Fachwissen und Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes / Erörterung einer medienkritischen These Ermittlung der Position des Textes, Beurteilung der Argumente und (ggf. mit Bezug auf einen literarischen Text) Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes /Erörterung einer Rezension, eines Essays

13 Unterrichtsvorhaben V Thema: Wiederholung Deutsch LK Q2 Klausur: - Zeitrahmen: Inhaltsfelder Kompetenzerwartungen KLP - Schwerpunkte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Sprache Texte - die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, Kommunikation - Beiträge in komplexen Kommunikationssituationen (auch in Simulationen von Prüfungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und adressatengerecht in verschiedenen Rollen gestalten, Medien - siehe oben (B). - mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren, - selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen, - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen zielgerichtet überarbeiten.