Arbeitsergebnisse aus dem Fachverbund Englisch

Transkript

1 Arbeitsergebnisse aus dem Fachverbund Englisch Inhalt 1) Konzept der Vorbereitungs- und Begleitseminare 2) Untersuchung beispielhaft formulierter Studien- bzw. Unterrichtsprojekte im Fachverbund (Gy/Ge und Grundschule) 3) Ideensammlung für Forschungs- und Unterrichtsprojekte im Praxissemester 4) Leitlinien der curricularen Abstimmung im Fachverbund 1) Exemplarische Planung der Vorbereitungs- und Begleitseminare in der Anglistik der UDE Der Fokus der Vorbereitungs- und Begleitseminare liegt stark auf dem Aspekt des Action Research, der vorher im Studium nicht thematisiert wird. Im Praxissemester wird von den Studierenden in diesem Bereich jedoch Handlungskompetenz erwartet, was eine dezidierte Vorbereitung unsererseits voraussetzt. Um die Einbindung des Praxissemesters in das Gesamtkonzept der praktischen Lehrerausbildung deutlich zu machen, wird auch in den Vorbereitungs- und Begleitseminaren das Kerncurriculum für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst verwendet, d.h. die Studierenden werden bereits im Praxissemester damit beginnen, die 11 Kompetenzen aus 6 Handlungsfeldern zu erwerben. Das Praxissemester wird jedoch als Einstiegs- und Orientierungsphase betrachtet, in der nur wenige dieser Kompetenzen in Ansätzen erworben werden können. Teaching English in Theory and Practice: Vorbereitung Praxissemester (Ongoing Professional Development (Plan / Do / Review)) Praxissemester Basics (3-5 Sitzungen) - allgemeine organisatorische Vorbereitung auf das Praxissemester (Anforderungen, Kerncurriculum Vorbereitungsdienst) - Fachdidaktik Basics (TBL, Lesson Planning, Classroom Management) Teil A (5-7 Sitzungen): - Einführung in das Konzept sowie Methoden des Action Research - Arbeitsteilige Entwicklung von thematisch recht allgemein gehaltenen Forschungsprojekten unter Berücksichtigung der möglichen thematischen Schwerpunkte des Praxissemesters (individuell, arbeitsteilig, d.h. es sollte eine große Bandbreite der Themen aus dem LA BA wieder aufgegriffen werden), Support auf thematischer (Bereitstellen von Literatur und Vorstellen von Modellen für Forschungsprojekte -Teaser) und auf methodischer Ebene (Erstellen von Forschungsplänen etc.) - Vorstellen der entwickelten Forschungsprojekte im Plenum Teil B (3 Sitzungen): - Exemplarische Planung eines Unterrichtsprojekts (Fokus individuell wählbar) als Gruppenarbeit, Ideenaustausch unter den Gruppen geplant, sodass es eine Grundlage für flexible Anpassung der Pläne in der Schule gibt)

2 Begleitseminar Praxissemester (3 Blocktage) Begleitung der vorab entwickelten oder neu angepassten Forschungs- und Unterrichtsprojekte, in den Präsenzzeiten Fokus auf Reflexion und die Entwicklung je eines zweiten Unterrichts- und Forschungsprojektes in Absprache mit den jeweiligen Praktikumsschulen 2) Untersuchung beispielhaft formulierter Studien- bzw. Unterrichtsprojekte im Fachverbund BEISPIEL 1 (GYM/GE) Beispielfragestellung/Beispielaufgabe für ein Studienprojekt: Arbeit mit Texten im Englischunterricht: Erprobung von Methoden zur Förderung der Text- Leserinteraktion unter Berücksichtigung unterschiedlicher Zielvorstellungen leserbezogene Ansätze unter Berücksichtigung der Verzahnung von Leserorientierung und Textanalyse Anlehnung an Lerninhalte des Vorbereitungs- und Begleitseminars an der UDE: exemplarisch/arbeitsteilig (d.h. nur die jeweilige Gruppe, die dieses Thema gewählt hat, setzt sich dezidiert mit diesen Inhalten auseinander, alle anderen erhalten zusammenfassende Informationen) - Kenntnisse bezogen auf literaturwissenschaftliche Fragestellungen und Ansätze, besonders: leserbezogene Ansätze, textbezogene Ansätze - Textanalyse fiktionaler Texte: poetry, short story, novel, drama, film - (Alternativ: Textanalyse nicht-fiktionaler Texte: political speech, newspaper articles, documentaries ) - Textproduktion min. bezogen auf für das Zentralabitur relevante Textformate (kriterienorientiert), u.a. letter-to-the-editor und bezogen auf für die mündliche Leistungsüberprüfung als Klausurersatz relevante Textformate (Obligatorik ab 2014), u.a. giving a talk, describing, discussing, goal-oriented interaction Anlehnung an Unterrichtspraxis bzw. Anbindungsmöglichkeit eines Unterrichtsvorhabens: Kurzreihe mit einer short story / einem Lehrbuchtext Angestrebter Kompetenzerwerb - Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen - Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Die Absolventinnen und Absolventen... - regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie - gestalten Lehr-/Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten - wecken und stärken bei Schülerinnen und Schülern Lern- und Leistungsbereitschaft

3 - führen und begleiten Lerngruppen Erwartungen an die Unterstützung durch Schule und Seminar Organisatorische Unterstützung, Hilfestellung bei der Reflexion BEISPIEL 2 (GY/GE): UNTERRICHTSPROJEKT 1 Untersuchung eines beispielhaft formulierten Studien- bzw. Unterrichtprojekts im Fachverbund Beispielfragestellung/Beispielaufgabe für ein Studienprojekt: Schüler zum Sprechen bringen - Förderung der zielsprachlichen Interaktion Anlehnung an Lerninhalte des Vorbereitungs- und Begleitseminars an der UDE: den Erziehungsauftrag der Schule wahrzunehmen und sich an der Umsetzung zu beteiligen, grundlegende Elemente schulischen Lehrens und Lernens auf der Basis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaften zu planen, durchzuführen und zu reflektieren Anlehnung an Unterrichtspraxis bzw. Anbindungsmöglichkeit eines Unterrichtsvorhabens: Kurzreihe durchführen (abhängig von dem durch die Praxis vorgegebenen Inhalt) mit dem Schwerpunkt Förderung der zielsprachlichen Interaktion Angestrebter Kompetenzerwerb Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Die Absolventinnen und Absolventen... regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie. gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. wecken und stärken bei Schülerinnen und Schülern Lern- und Leistungsbereitschaft. führen und begleiten Lerngruppen Erwartungen an die Unterstützung durch Schule und Seminar: Organisatorische Unterstützung, Hilfestellung bei der Reflexion BEISPIEL 3 (GRUNDSCHULE) Forschungsfokus: Fallarbeit zu Diagnose und Förderung Übergeordnete Fragestellung: Wie kann ich die sprachliche Entwicklung von einzelnen Schülerinnen und Schülern wie auch von Gruppen im Englischunterricht der Grundschule systematisch beobachten, so dass ich Aufschluss erhalte darüber, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten sie erreicht haben und wo sie noch Unsicherheiten zeigen? Beispielaufgabe/Beispielfragestellung für ein Studienprojekt:

4 Problem: Sowohl der Lehrplan Englisch als auch AO-GS stellen die prozessbegleitende oder formative Leistungsfeststellung (assessment for learning) in den Mittelpunkt. Eine solche Leistungsfeststellung dient in erster Linie der Diagnose, da sie vor allem das Ziel hat, auf der Grundlage von Beobachtungen das Können der Schüler und Schülerinnen zu erfassen und zurückzumelden. Außerdem werden die notwendigen Informationen über etwaige Schwierigkeiten gewonnen, auf deren Grundlage eine gezielte Förderung geplant werden kann. In der unterrichtlichen Situation können sich durch die Vermischung von Unterrichten und Diagnostizieren Schwierigkeiten ergeben. Aufgabe: Beobachten Sie über einen längeren Zeitraum hinweg während Ihres eigenen Unterrichts und während Ihrer Hospitationen eine ausgewählte Gruppe von Schülerinnen und Schülern (max. 5 Kinder). Nutzen Sie dazu einen von Ihnen entwickelten oder einen der Fachliteratur entnommenen Beobachtungsbogen. Fragestellung: Die Parallelität von didaktischen, methodischen und disziplinarischen Entscheidungen während des Unterrichtens erschwert die gezielte und konzentrierte Beobachtung einzelner Kinder. In welchen unterrichtlichen Situationen ist eine solche gezielte Beobachtung möglich? Welche Informationen über die sprachliche Entwicklung der von Ihnen beobachteten Kinder erhalten Sie? Wie gelingt es Ihnen, den Kindern eine angemessene Rückmeldung zu geben und mögliche Schritte der Weiterarbeit zu vereinbaren? Welche Konsequenzen ziehen Sie aus Ihren Beobachtungen für die Planung des weiteren Unterrichts? Ziel: Reflektieren Sie die Ergebnisse Ihrer Beobachtungen und stellen Sie dar, inwiefern es gelungen ist, den sprachlichen Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler praxisnah und aussagekräftig zu erheben und die Ergebnisse für die Planung des Unterrichts zu nutzen. Anbindung an Lerninhalte an der UDE: Claus, A. / Grau,M./ Legutke, M. / Rau, N. (2007) Pädagogische Leistungskultur; Englisch als erste Fremdsprache. Frankfurt: GSV, Band 124, Heft 2 Diehr, B. / Frisch, S. (2008): Mark their words. Sprechleistungen im Englischunterricht der Grundschule fördern und bewerten. Braunschweig: Westermann McKay, P. (2006) Assessing Young Language Learners. Cambridge:

5 Cambridge University Press Pienemann, M./Kessler, J./ Roos, E. (2006) Englischerwerb in der Grundschule. Paderborn: Schöningh UTB Anlehnung an Unterrichtspraxis/Anbindungsmöglichkeiten eines Unterrichtsvorhabens: Ausgehend von einem pädagogischen Leistungsverständnis, das Anforderungen mit individueller Förderung verbindet (s. Richtlinien für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen 2008, S. 16), führt der Lehrplan Englisch aus, dass die Schülerinnen und Schüler individuelle Rückmeldungen über ihre Lernentwicklung und den erreichten Kompetenzstand erhalten. Lernerfolge und -schwierigkeiten werden mit Anregungen zum zielgerichteten Weiterlernen verbunden. Die kriteriengeleitete Beobachtung im Unterricht und die damit verbundene Dokumentation z.b. in einem Beobachtungsbogen sind im Lehrplan verbindlich festgelegt. "Auf der Grundlage der beobachteten Lernentwicklung reflektieren die Lehrkräfte ihren Unterricht und ziehen daraus Schlüsse für die Planung des weiteren Unterrichts und für die Gestaltung der individuellen Förderung." (vgl. dazu den Lehrplan Englisch in: Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen 2008, S. 84) Angestrebter Kompetenzzuwachs: Die Studierenden erwerben die Fähigkeit, Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern zu diagnostizieren. Sie erkennen Entwicklungsstände, Lernpotentiale, Lernhindernisse und Lernfortschritte und stimmen Lernmöglichkeiten und Lernanforderungen aufeinander ab. Erwartungen an die Unterstützung durch Schule und Seminar: Unterstützung/Begleitung bei der Organisation, Dokumentation und rechtlichen Absicherung der Unterrichtsbeobachtung, z.b. durch Einblick in das Leistungskonzept der Schule, durch Beispiele möglicher Beobachtungsbögen BEISPIEL 4 (GRUNDSCHULE) Forschungsfokus: Planung und Reflexion eigenen Unterrichts Übergeordnete Fragestellung: Wie kann ich Unterricht methodisch so planen, dass Schülerinnen und Schüler in möglichst authentischen Redesituationen intensiv in der englischen Sprache kommunizieren? Beispielaufgabe/Beispielfragestellung für ein Studienprojekt: Problem: Ziel des Englischunterrichts in der Grundschule ist es, die sprachliche Handlungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler aufzubauen. Dazu gilt es, bei der Unterrichtsgestaltung Situationen und Sprechanlässe zu schaffen, die für sie bedeutsam, herausfordernd und interessant sind. Auch wenn ihre Möglichkeiten sich zu verständigen zunächst noch sehr eingeschränkt sind, werden die Schülerinnen und Schüler immer wieder ermutigt, die neue Sprache

6 auszuprobieren und in ihr zu kommunizieren, um so zu erfahren, dass sie die Sprache erfolgreich zum Funktionieren bringen. Es ist zu jedoch zu beobachten, dass viele Kinder zu wenig Gelegenheit erhalten zu einem solchen eigenständigen, konstruierenden Umgang mit der Sprache. Während die Bereiche Hör- und Leseverstehen in der Regel gut ausgebildet sind, gelingt es im Englischunterricht der Grundschule weniger, dass Schülerinnen und Schüler aktiv an Gesprächen teilnehmen oder selbständig Fragen stellen. Vorwiegend sprechen die Kinder in Einwortsätzen oder Satzfragmenten, Strukturwörter sowie ein Verbenwortschatz fehlen häufig. Um einen lehrplangemäßen Unterricht gestalten zu können, ist es erforderlich, dass die Lehrkraft Unterrichtsformen wählt, die ein hohes Maß an Sprechaktivität ermöglichen. Dies erfordert ein Unterrichtsarrangement, in dem die Lehrerzentrierung wo immer möglich von offenen Arbeitsformen und kommunikationsfreundlichen Sozialformen abgelöst wird und die Herausforderung, möglichst viel Englisch zu sprechen, von Kindern und Lehrkräften gleichermaßen angenommen wird. Aufgabe: Planen Sie Unterrichtssequenzen, in denen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Gelegenheiten erhalten, die englische Sprache aktiv zu nutzen, indem sie in vertrauten Gesprächssituationen (z.b. in Unterrichtsgesprächen, bei Rollenspielen, Ritualen oder in Interviews) miteinander sprechen. Fragestellung: Wie können Schülerinnen und Schüler darin unterstützt werden, in Kommunikationssituationen alle zur Verfügung stehenden sprachlichen und außersprachlichen Mittel einzusetzen und nur wenig auf die deutsche Sprache auszuweichen? - Welche methodischen Entscheidungen können dies unterstützen? - Welche Sozialformen sind hierzu besonders geeignet? - Welche Methoden des Kooperativen Lernens (z.b. double circle, information gap activities u.ä.) sind geeignet? - Welche Strukturierungshilfen oder Visualisierungen (word and structure banks, sentence boxes, Sprechblasen u.ä.) sind hilfreich? - Welche Aufgabe kommt der Lehrkraft dabei zu? Ziel: Beobachten Sie die Schülerinnen und Schüler während der Gesprächssituationen gezielt und videografieren Sie wenn möglich exemplarische Situationen. Reflektieren Sie, wie die Kinder sich auf das Gespräch in der Zielsprache eingelassen haben und welche der in der Fragestellung aufgeführten Aspekte förderlich waren. Anbindung an Lerninhalte an der UDE: Diehr, B./Frisch, S. (2008) Goodbye Hungry Caterpillar, in: Grau, M./Legutke, M.: Fremdsprachen in der Grundschule, Frankfurt/M.: Grundschulverband Arbeitskreis Grundschule e.v. Diehr, B./Frisch, S. (2008) Mark their words. Sprechleistungen im Englischunterricht der Grundschule fördern und beurteilen, Braunschweig:

7 Westermann Green, N. und K. (2005) Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium. Selze: Velber Verlag Sambanis, M.(2008) Engel, G. / Groot-Wilken, B./ Thürmann, E. (Hrsg.)(2009) Sprechen im Anfangsunterricht oder ist Schweigen Gold? in: Christiani, R. / Cwik, G. (Hrsg.): Englisch unterrichten in Klasse 1 und 2. Berlin: Cornelsen Englisch in der Primarstufe. Chancen und Herausforderungen. Evaluationen und Erfahrungen aus der Praxis. Berlin: Cornelsen Anlehnung an Unterrichtspraxis/Anbindungsmöglichkeiten eines Unterrichtsvorhabens: Im Lehrplan Englisch für die Grundschulen in Nordrhein-Westfalen ist festgelegt, dass die Kinder grundlegende sprachliche Mittel sowie konkrete kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten erlernen. Englischlernen findet demnach in konkreten Situationen, die aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler stammen oder für sie bedeutsam sind, statt. Die englische Sprache ist auch im früh beginnenden Englischunterricht immer ein Verständigungsmittel. Obwohl die Sprachäußerungen der Kinder nicht regelgerecht sein können, sollten diese ermuntert werden, sich in der fremden Sprache auszudrücken (risk taking). Im Englischunterricht werden alle Versuche gefördert, mit der zu erlernenden Sprache zu experimentieren und über sie in kindgemäßer Form nachzudenken. In Anlehnung an den GER wird die im Englischunterricht zu erlangende Kompetenz im Lehrplan im Schwerpunkt Sprechen an Gesprächen teilnehmen folgendermaßen zusammengefasst: Die Schülerinnen und Schüler verständigen sich in vertrauten Gesprächssituationen über vertraute Themen mit langsam und deutlich sprechenden Partnern. Angestrebter Kompetenzzuwachs: Die Studierenden erwerben die Fähigkeit, Unterricht fach- und sachgerecht planen. Sie wählen geeignete Methoden, Arbeits- und Kommunikationsformen aus, motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Erwartungen an die Unterstützung durch Schule und Seminar: Unterstützung/Begleitung bei der Auswahl der möglichen Methoden und bei der Durchführung, gemeinsame Evaluation der Ergebnisse 3) Ideensammlung für Forschungs- und Unterrichtsprojekte im Praxissemester

8 Ideensammlung Forschungsprojekte BK 1. Untersuchung der Nutzung von Assessment for Learning und Assessment of Learning 2. Untersuchung (und Einsatz) alternativer Methoden der summativen (kriteriengeleiteten) Leistungsbewertung (z.b. mündliche Klassenarbeit) 3. Arbeit mit Texten im Englischunterricht: Erprobung von Methoden zur Förderung der Text- Leserinteraktion unter Berücksichtigung unterschiedlicher Zielvorstellungen leserbezogene Ansätze unter Berücksichtigung der Verzahnung von Leserorientierung und Textanalyse 4. Untersuchung zur Nutzung verschiedener literaturtheoretischer /-didaktischer Zugänge zu Ganzschriften / Short Stories / Lyrik / Drama 5. Untersuchung zu Methoden der Einführung von Grammatik 6. Projekte für Untersuchung method. - didaktischer Potentiale der Arbeit mit Pop Songs (z.b. Family Portrait, Pink; Luka, Suzanne Vega; Flying, Living Colors; I need a dollar, Aloe Blacc; New York, Alicia Keys;..) (auch Unterrichtsprojekt) 7...der Arbeit von Video und Film, z.b. Gran Torino, East is East,. (auch Unterrichtsprojekt) 8. Untersuchung von Wirkmechanismen und Förderpotentials of Intercultural Learning and Education. 9. Untersuchung von Unterrichtsschritten und phasen zur nachhaltigen Sicherung von Wissenbeständen, Sinn- und Erkenntniszuwächsen, Language (learning) awareness. 10. Untersuchung von Wirkmechanismen und Förderpotentials des Cooperatve Learning. 11. Untersuchung von Wirkmechanismen und Förderpotentials individualisierten Lernens. 12. How can I become the best teacher that I can be? 13. Untersuchung von Wirkmechanismen und Förderpotentials des Lernfeldkonzepts. 14. Untersuchung von Wirkmechanismen und Förderpotentials kompetenzorientierter Bildungspläne am BK. 15. Untersuchung von Wirkmechanismen und Förderpotentials der Arbeit mit dem IWB. Ideen für Unterrichtsprojekte BK 1. Untersuchung/Analyse eines mehrstündigen Unterrichtsvorhabens basierend auf der Anforderungssituation Bewerbung (Preparing for the world of work) in Bezug auf Förderung von sprachlichen (Teil)Kompetenzen (R., P., I., M.), von methodischen Kompetenzen (role play, describing, presenting, video lit. ) der Verfügung über sprachliche Mittel (lexis, grammar, ) sowie von Cross Cultural Communication Skills. 2. Planung, Durchführung und Reflexion eines Unterrichtsvorhabens zum Thema Cyberbullying z.b. im BG FOS Sozial- und Gesundheitswesen JgSt. 12 im Themenbereich People and Society. (what is cyberbullying, cyberbullying a feature of young people s lives, misuse of technology, e-safety, digital literacy skills, offensive language, use words with care,

9 fundamental value and dignity of all individuals, power of the tongue, positive language and behaviour; film: Let s fight it together,..) 3. Untersuchung oder Design von Unterrichtskonzepten/-sequenzen / Aufgabenstellungen für z.b. BG APO-BK Anlage C, JgSt. 11 Young people and their problems (4-6 DoStd.) basierend auf der Short Story ABC..XYZ. (Eröffnungsaktivitäten, Vorverständnisaktivierung, Sensibilisierung zu Text, Thema, Problem; Reflexions- und Verstehenshilfen für die Lenkung des individuellen Textverstehens; Aufgaben zur Struktur (Textanalyse) und Interpretation; Schulung kreativen Sprachverhaltens (mündlich-schriftlich), Meinungsbildung; Rollenspiel; Standbilder/freeze-frames; Lernerfolgsüberprüfungen, etc.) 4. Erstellen einer Klassenarbeit in einem B2-BG mit angemessenen, bildungsgangbezogenen Ausgangstexten und entsprechendem Aufgaben-design (gedanklicher Zusammenhang) unter Berücksichtigung der AFB I, II, III, Beschreibung des Erwartungshorizonts, (anschließender Korrektur mit Notenvorschlägen) Ideensammlung Forschungsprojekte Gymnasium 1. Untersuchung (und Einsatz) alternativer Methoden der summativen (kriteriengeleiteten) Leistungsbewertung (z.b. mündliche Klassenarbeit) 2. Arbeit mit Texten im Englischunterricht: Erprobung von Methoden zur Förderung der Text- Leserinteraktion unter Berücksichtigung unterschiedlicher Zielvorstellungen - leserbezogene Ansätze unter Berücksichtigung der Verzahnung von Leserorientierung und Textanalyse 3. Untersuchung zur Nutzung verschiedener literaturtheoretischer /-didaktischer Zugänge zu Ganzschriften / Short Stories / Lyrik / Drama

10 Forschungsprojekte HRG 1. Untersuchung (und Einsatz) kooperativer Lernformen zur Förderung der fremdsprachlichen Interaktion. 2. Untersuchung zur Nutzung moderner Ansätze der Wortschatzarbeit (Einführung, Sprachliche Mittel im Kontext etc.) 3. Untersuchung zur Nutzung der unterschiedlichen Formen von Leistungsmessung und -bewertung in offenen Unterrichtsformen 4. Untersuchung zur Nutzung des Ansatzes des generischen Lernens Muster und Strukturen der sprachlichen Interaktion erkennen und anwenden (Handlungsorientierung in den Bereichen: speaking, writing) Unterrichtsprojekte HRG In Anlehnung an Unterrichtspraxis bzw. Unterrichtsvorhaben der Schule: Planung, Durchführung und Reflexion eines (kurzen) Unterrichtsvorhabens zum Kompetenzbereich Sprechen: an Gesprächen teilnehmen (argumentieren, Interessen, Positionen und Gefühle einbringen, Gespräche situations- und adressatengerecht führen und aufrechterhalten), z. B. zum Thema social networks, giving advice to a friend o. Ä., gemäß Ansatz des generischen Lernens (Muster und Strukturen der sprachlichen Interaktion erkennen und anwenden). Angestrebter Kompetenzerwerb: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen (HF 1) Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen (HF 2) Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. In Anlehnung an Unterrichtspraxis bzw. Unterrichtsvorhaben der Schule: Untersuchung oder Planung, Durchführung und Reflexion eines Unterrichtsvorhabens bzgl. der Nutzung des Prinzip des scaffolding zur Unterstützung der Prozessorientierung im Fremdsprachenunterricht Englisch. Angestrebter Kompetenzerwerb:

11 Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen (HF 1) Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten.

12 4) Leitlinien der curricularen Abstimmung im Fachverbund