Wirksamkeit der Fortbildung und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern

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1 AUTONOME PROVINZ BOZEN - SÜDTIROL Deutsches Bildungsressort Bereich Innovation und Beratung PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTO ADIGE Dipartimento Istruzione e formazione in lingua tedesca Area innovazione e consulenza Wirksamkeit der Fortbildung und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern Tramin, 17. Mai 2011 Dr. Rudolf Meraner

2 Übersicht Anmerkungen zur Situation der Lehrerfortbildung in Europa Wirksamkeit der Fortbildung Forschungsergebnisse Landert Lipowski - Zehetmeier Modell zur Fortbildung: 3 Faktorenbündel Wahrnehmung des Angebotes Beschaffenheit des Angebote Kontextbedingungen Zusammenfassung

3 Bedeutung der Lehrerfortbildung Wenn wir eine hochwertige Bildung anstreben, dann müssen wir unseren Lehrkräften optimale Möglichkeiten zum Ausbau ihrer Fähigkeiten bieten, und zwar nicht nur in der Erstausbildung, sondern während ihrer gesamten beruflichen Laufbahn. EU-Kommissar für allgemeine und berufliche Bildung Maroš Šefčovič, auf der Pressekonferenz zur Vorstellung der TALIS-Studie Die Schulqualität erhöht sich nicht automatisch dadurch, dass gut ausgebildete Junglehrer von den Universitäten an die Schulen kommen: Die neuen Lehrer stellen an der Schule immer die Minderheit, und die Standards werden von der Mehrheit gesetzt. Ob an den Schulen eine Wende zu einem besseren Unterricht gelingt, hängt davon ab, wie man die jetzigen Lehrer dafür qualifiziert. Hermann Lange, in: Die Zeit, 30. Nov. 2006, S. 98

4 Erwartungen an Fortbildung Professionelle Weiterentwicklung der Lehrkräfte Entwicklung von Fachgruppen und/oder Schulen Mittel- und längerfristige Auswirkung: Bestand haben, zum festen Handlungsrepertoire der Lehrer/innen werden, in der Schulkultur Niederschlag finden Verbesserung der Leistungen der Schüler/innen

5 Untersuchung der Wirksamkeit 4 Ebenen Zufriedenheit der Lehrpersonen mit der FB Weiterentwicklung des Lehrerhandelns Weiterentwicklung der Schulkultur Verbesserung der Schülerleistungen

6 Förderliche Faktoren Lehrkräfte Fortbildner/innen Passung Ownership Vernetzung Reflexion Haltung Fundierung Förderliche Faktoren Fortbildungsprogramm Fachbezug Praxisbezug Dauer Freiwilligkeit Evaluation Innerschulischer Kontext Interne Unterstützung Zeitliche Ressourcen Außerschulischer Kontext Externe Unterstützung Materielle Unterstützung Stefan Zehetmeier/Angela Schuster: Wie kann Lehrerfortbildung nachhaltig wirksam werden?, S. 244 ff.

7 Förderliche Faktoren: Lehrkräfte Passung: Ownership: Vernetzung: Reflexion: Die Fortbildungsmaßnahme trifft die Bedürfnisse der Lehrer/innen und stellt diesbezügliche Auswahlmöglichkeiten bereit Die Lehrer/innen werden bei Planung und Durchführung der Fortbildungsmaßnahme mit einbezogen. Dies fördert die Bereitschaft, diese Innovationen auch langfristig umzusetzen. Die Fortbildungsmaßnahme unterstützt die Zusammenarbeit der beteiligten Lehrkräfte einer Schule sowie den Austausch und Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Schulen. Diskussionen und Reflexionen unter den teilnehmenden Lehrkräften Stefan Zehetmeier/Angela Schuster: Wie kann Lehrerfortbildung nachhaltig wirksam werden?, S. 244 ff.

8 Förderliche Faktoren: Fortbildner/innen Haltung: Fundierung: Fortbildner/innen zeigen forschende Haltung gegenüber ihrer Tätigkeit, hinterfragen und überprüfen das eigene Tun und dessen Wirksamkeit fachliches Wissen der Fortbildner/innen und deren Verständnis von effektiver Unterrichtsgestaltung Stefan Zehetmeier/Angela Schuster: Wie kann Lehrerfortbildung nachhaltig wirksam werden?, S. 244 ff.

9 Förderliche Faktoren: Fortbildungsprogramm Fachbezug: Praxisbezug: Dauer: Freiwilligkeit: Evaluation: Bereitstellung und Verwendung fachlicher und fachbezogener Arbeitsmaterialien zur Erweiterung des Wissens und der Fertigkeiten der Teilnehmer/innen Das Fortbildungsprogramm enthält praktische Erprobungsphasen; ermöglicht Gelegenheiten für aktives und modellhaftes Lernen. Großzügige Bemessung des zeitlichen Umfangs des Fortbildungsprogramms (Gesamtdauer, Dauer der Einzelkontakte, andauernde Nachbetreuung nach Ende der Fortbildung) Freiwilligkeit der Teilnahme Kontinuierliche Evaluations- und Feedbackmaßnahmen des Fortbildungsprogramms Stefan Zehetmeier/Angela Schuster: Wie kann Lehrerfortbildung nachhaltig wirksam werden?, S. 244 ff

10 Förderliche Faktoren: Innerschulischer Kontext Interne Unterstützung: Unterstützung der teilnehmenden Lehrer/innen durch die Schulleitung sowie Unterstützung durch Kollegium, Schülerinnen und Schüler Zeitliche Ressourcen: Zeit für Reflexion, Feedback, Austausch und Vernetzung ist wichtig für die Wirksamkeit der Fortbildungsmaßnahme Stefan Zehetmeier/Angela Schuster: Wie kann Lehrerfortbildung nachhaltig wirksam werden?, S. 244 ff

11 Förderliche Faktoren: Außerschulischer Kontext Externe Unterstützung: Unterstützung von außerhalb der Schule (durch Kollegen/Kolleginnen anderer Schulen, Eltern, Wirtschaft und Politik) Materielle Ressourcen: Ausstattung einer Fortbildung/Innovation mit den notwendigen Rahmenbedingungen (finanzieller, personeller oder räumlicher Natur) Stefan Zehetmeier/Angela Schuster: Wie kann Lehrerfortbildung nachhaltig wirksam werden?, S. 244 ff

12 Untersuchung von Landert 3800 Lehrer und Lehrerinnen aller Schulstufen in 5 Schweizer Kantonen befragt Vor und nach dem Kursbesuch und längere Zeit nach dem Kursbesuch und im Umfeld Unterscheidung zwischen Wirksamkeit und nachhaltiger Wirksamkeit nachhaltiger Wirksamkeit als Erfolg bei der Umsetzung, als Veränderung im Verhalten im Unterricht, als Sicherung der Einstellung auch längere Zeit nach der Fortbildung

13 Landert: Handlungsbedarf in 4 Bereichen Synergiebildung und Professionalisierung auf der Ebene aller Fortbildungsinstitutionen Mengenmäßiges Wachstum der Lehrerfortbildung Weiterentwicklung der Fortbildungsinhalte und Organisationsformen Konsequenter Einbezug von Schulentwicklungsprozessen in das Lehrerfortbildungssystem

14 Landert: Formen der Fortbildung - Einzelne Kurshalbtage oder Kursabende + mehrtägigen Fortbildungsblöcken + modularen Formen + Langzeitfortbildung + Beratung und Supervision Charles Landert, Lehrerweiterbildung in der Schweiz. Ergebnisse der Evaluation von ausgewählten Weiterbildungssystemen und Entwicklungslinien für eine wirksame Personalentwicklung in den Schulen. Nationales Forschungsprogramm 33 Wirksamkeit unserer Bildungssysteme. Chur u. a.: Rüegger 1999

15 Untersuchung von Lipowski Sekundäranalyse von zahlreichen Studien zur Fortbildung und Evaluationsstudien zu Entwicklungsprojekten mit großem Fortbildungsanteil Frank Lipowski: Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung. In: Florian H. Müller u.a. (Hrsg.): Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung Münster u.a.: Waxmann 2010.

16 Vier Ebenen der Wirksamkeit von Fortbildung Wie schätzen die teilnehmenden Lehrpersonen die Fortbildung ein? Führt die Fortbildung zu einer Erweiterung des Wissens von Lehrern und Lehrerinnen und zu einer Veränderung der Einstellungen und Überzeugungen und subjektiven Theorien? Führt die Fortbildung zu Veränderungen im Handeln der Lehrer und Lehrerinnen im Unterricht? Hat die Fortbildung Auswirkungen auf die Leistungen der Schüler und Schülerinnen und deren Entwicklung? Frank Lipowski: Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung.

17 Zufriedenheit mit Fortbildung wenn sie sich auf den alltäglichen konkreten Unterricht und auf das Curriculum bezieht, wenn sie Gelegenheiten zum Austausch mit teilnehmenden Kollegen bietet, wenn sie Partizipationsmöglichkeiten eröffnet, wenn sie Feedback durch die Trainer/innen bzw. Referenten und Referentinnen vorsieht, wenn sie von kompetenten Referenten und Referentinnen professionell durchgeführt wird wenn die Teilnahme freiwillig ist und wenn sie in einer angenehmen Atmosphäre stattfindet Frank Lipowski: Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung, S

18 Lernbedingungen in Entwicklungsvorhaben die Dauer der Vorhaben und damit die Intensität der Fortbildung die Betonung forschender und reflexiver Elemente der Einsatz von Videos häufiges Feedback das Bewusstsein, dass es Veränderung der Überzeugungen braucht, unter Umständen auch eine Erschütterung der Erwartungen und Überzeugungen von Lehrpersonen Frank Lipowski: Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung, S

19 Veränderung von Einstellungen So lässt sich annehmen, dass Lehrpersonen erst dann ihre Einstellungen und Überzeugungen nachhaltig und dauerhaft verändern, wenn sie bemerken, dass ihr unterrichtliches Handeln Wirkungen zeigt und erfolgreich ist. Frank Lipowski: Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung, S. 57

20 Veränderung im unterrichtspraktischen Handeln Schwer zu messen So konnte beobachtet werden, dass Lehrer und Lehrerinnen nach so intensiven Fortbildungsmaßnahmen ihren Unterricht verändert haben, indem sie den Schülern und Schülerinnen mehr Zeit für die Bearbeitung von offeneren Aufgaben gegeben haben und stärker auf die Antworten und Lösungen der Lernenden eingegangen sind. Frank Lipowski: Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung, S. 58

21 Umfrage Martina Monsorno (Südtirol) Fragebogen an Südtiroler Kindergärtnerinnen zur geschlechterbewussten Pädagogik im Kindergarten Ist die Geschlechterbewusste Pädagogik für Sie ein Anliegen? Wenn ja, wo haben Sie Informationen darüber erhalten: Fortbildung 28 Literatur 26 Gespräche 31 Andere 4 (N = 44; Mehrfachantworten waren möglich)

22 Faktoren Lehrerinnen und Lehrer und Wahrnehmung des Angebotes Wirksamkeit der Fortbildung der Lehrer und Lehrerinnen Fortbildungsangebot: Ziele und Konzeption Kontextbedingungen an der Schule und in der Gruppe

23 Die Grafik macht auch klar: Wirksamkeit Die Verantwortung für die Wirksamkeit der Fortbildung liegt nicht an einer Stelle. Verantwortlich sind: die Lehrer und Lehrerinnen selbst die Anbieter und Gestalter von Fortbildung die Schulen, in erster Linie die Schulführungskräfte

24 Faktoren Lehrerinnen und Lehrer und Wahrnehmung des Angebotes Wirksamkeit der Fortbildung der Lehrer und Lehrerinnen Fortbildungsangebot: Ziele und Konzeption Kontextbedingungen an der Schule und in der Gruppe

25 Nutzung des Angebotes Auswahl durch die Lehrer und Lehrerinnen Häufig als Privatsache angesehen Mancherorts Aushandeln eines individuellen Fortbildungsplans

26 Ausbildung Dienstalter Menschenbild Voraussetzungen der Lehrer/innen Selbstkonzept von Lernen und Lehren, von gutem Unterricht Kompetenzenselbstkonzept Einschätzung der Lernbarkeit Eigenen Ziele Private Umstände

27 Berücksichtigung der Biografie Differenzierung nach Dienstalter Spezielle Angebote für Lehrer und Lehrerinnen mit einem höheren Dienstalter Besondere Angebote für Lehrer und Lehrerinnen in den ersten Dienstjahren Problem: Kompetenzselbstkonzept (junge Lehrer/innen schätzen sich als kompetent ein)

28 Erlernbarkeit von Fähigkeiten 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Fachwissen Didaktik - Methodik Umgang mit Schülerinnen Umgang mit Vorgesetzten Umgang mit Veränderungen Umgang mit Eltern

29 Faktoren Lehrerinnen und Lehrer und Wahrnehmung des Angebotes Wirksamkeit der Fortbildung der Lehrer und Lehrerinnen Fortbildungsangebot: Ziele und Konzeption Kontextbedingungen an der Schule und in der Gruppe

30 Lehrerfortbildung Lehrerfortbildung ist Lernen von Lehrerinnen und Lehrern

31 Ansprüche an Lehrerfortbildung 1. Weitergabe von Informationen 2. Erweiterung des Handlungsrepertoires Möglichkeiten zum Transfer, zum Erproben, zum Reflektieren Lerngelegenheiten schaffen, Lernumgebungen gestalten, Lernmaterialien zur Verfügung stellen 3. Änderung von Überzeugungen Subjektive Didaktiktheorien thematisieren, in Frage stellen lassen Bereitschaft zum Sich-Einlassen

32 Bedingungen für Entwicklung wissen können Methodisches Können Professionelle Kompetenz Rahmenbedingungen Unterstützung vorhanden wollen müssen Professionelle Verantwortung Möglichkeit zur Mitgestaltung Privilegien Leidensdruck Konkurrenz Bedrohungen ausweichen gesetzliche Verpflichtung

33 Das Wollen beeinflussen Kognition und Emotion ansprechen Vor- und Nachteile ansprechen günstiges Klima schaffen Bedeutsamkeit erklären peer group beachten

34 Zeitgefäße - Veranstaltungsformen Zeit zu haben, das Gelernte im Seminar erproben zu können (Verhaltenstraining), Zeit zu haben, den Transfer anzudenken und planen zu können Zeit zu haben, zu reflektieren

35 Günstige Veranstaltungsformen 1 Kursfolge oder Lehrgänge Mindestens 4 bzw. 8 Seminarblöcke in 1 oder in 2 Jahren dazwischen Möglichkeit zur Erprobung in der Praxis Arbeit in Kleingruppen Abschlussarbeit, Abschlusskolloquium und Zertifikat mit Bescheinigung der erworbenen Kompetenzen

36 Günstige Veranstaltungsformen 2 Didaktische Werkstätten eine Folge von 4 8 Halbtagen innerhalb eines Schuljahres 8 12 Teilnehmer/innen aus einer Schule oder einem Bezirk von einem Berater oder einer Beraterin des Pädagogischen Instituts geleitet Praxisnähe und theoretischer Hintergrund Arbeit an den subjektiven Didaktik-Theorien

37 Günstige Veranstaltungsformen 3 Einrichten von Entwicklungsprojekten mit großem Fortbildungsanteil Richten sich an Schulen (Beschluss des Lehrerkollegiums) a) 3 4 Lehrpersonen + Direktor/in bilden eine Gruppe und nehmen an allen Veranstaltungen teil und sorgen für die Umsetzung an der Schule Beispiel: Curriculare Planung b) 4 20 Lehrpersonen einer schule besuchen die verschiedenen Fortbildungsmodule; für die Schulführungskräfte gibt es ein Kurzmodul; gemeinsam sorgen sie für die Umsetzung an der Schule Beispiel: Teamorientierte Unterrichtsentwicklung Unterstützung durch Lernmaterialien und verschiedenen Service-Angeboten (auch digital) Unterstützung der beteiligten Schulen durch die Beraterinnen und Berater des Pädagogischen Instituts

38 Günstige Veranstaltungsformen 4 Bereitstellen von kleineren und größeren Forschungsvorhaben z.b. Erarbeitung und Erprobung von Schulbüchern oder Lerneinheiten, die Erarbeitung von Handreichungen spezielle Fortbildungsveranstaltungen, meist gezielte Inputs zu Beginn Ziel: Wachsen an konkreten Herausforderungen und Dienstleistung für die gesamte Schulgemeinschaft

39 Faktoren Lehrerinnen und Lehrer und Wahrnehmung des Angebotes Wirksamkeit der Fortbildung der Lehrer und Lehrerinnen Fortbildungsangebot: Ziele und Konzeption Kontextbedingungen an der Schule und in der Gruppe

40 Schulinterne Fortbildung nicht isoliertes Lernen von Einzelnen, sondern gezielter Lernprozess einer Gemeinschaft längerfristiger Lernprozess, der genügend Zeit einräumt, der den Transfer thematisiert und fördert, der Reflexion einschließt und der mit Vereinbarungen abschließt, welche die Einbettung des Gelernten in das Schulleben verbindlich regelt Günstige Form: Werkstätten, auch teilweise selbstgesteuert

41 Kompetenzen im Dienste der Schule Kompetenzerweiterung im Dienste der Schulgemeinschaft Beispiel: Evaluationsexperten; Fachdidaktik Geografie Auswahl durch Schule/Schulführungskraft Schaffung von Rahmenbedingungen und Einsatzmöglichkeiten durch die Schulführungskraft

42 Zusammenfassung: Effiziente Fortbildung ist kontinuierlich, beinhaltet Lehrerverhaltenstraining, beinhaltet praktische Umsetzung und Feedback bedarf ausreichender Zeit setzt an den Vorstellungen und Überzeugungen der Lehrenden ein beinhaltet nachfolgende Betreuung

43 Weiterführende Literatur Frank Lipowski: Lernen im Beruf. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung. In: Florian H. Müller u.a. (Hrsg.): Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung. Münster u.a.: Waxmann 2010 Charles Landert, Lehrerweiterbildung in der Schweiz. Ergebnisse der Evaluation von ausgewählten Weiterbildungssystemen und Entwicklungslinien für eine wirksame Personalentwicklung in den Schulen. Nationales Forschungsprogramm 33 Wirksamkeit unserer Bildungssysteme. Chur u. a.: Rüegger 1999 Johannes Mayr/Georg Hans Nenweg: Lehrerinnen als zentrale Ressource im Bildungssystem: Rekrutierung und Qualifizierung. In: Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009, Band 2: Fokussierte Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen. Hrsg. von Werner Specht. Graz: Leykam 2009, S Günter Maresch: Hypothesen für nachhaltige Wirksamkeit von Lehrerinnen-Fortbildung. Im Druck 2010 Stefan Zehentmeier/ A. Schuster: Wie kann Lehrerfortbildung nachhaltig wirksam werden? In: Fragen zur Schule Antworten aus Theorie und Praxis. Ergebnisse aus dem Projekt IMST. Hrsg. von Konrad Krainer, Barbara Hanfstingl, Stefan Zehentmeier, Innsbruck u.a.: StudienVerlag 2009 Julia Born: Wie Nachhaltigkeit in der Lehrerfortbildung gelingen kann. Online unterstütztes Lernen in der Erwachsenenbildung. Doris Kunz Heim/ Ernst Trachsler/Simone Rindisbacher/Miriam Nido: Schulen als Lernumgebungen für Lehrerinnen und Lehrer. Zusammenhänge zwischen Schulkontext, persönlichen Merkmalen und dem Weiterlernen von Lehrpersonen. Forschungsbericht 06/Oktober Pädagogische Hochschule Thurgau _f%c3%bcr_ll.pdf Rudolf Meraner: Wenn Lehrer lernen. Bedeutung und aktueller Stand der Lehrerfortbildung in Südtirol. In: forum schule heute 13 (1999), H. 5, S. 5-7 Rudolf Meraner: Wie Lehrer nachhaltig lernen. Perspektiven der Weiterentwicklung der Lehrerfortbildung in Südtirol. In: forum schule heute 13 (1999), H. 5, S