Innovation. Bestehendes verändern. Kollektive Ziele festlegen. Zielorientierte Führung. Verantwortung für die Qualität der Schule übernehmen

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Friederike Hartmann
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1 Führung einer Schule Bewertung schulischen Leitungshandelns Empirische Befunde Gabriele Beer

2 Schulleitungshandeln als Gegenstand empirischer Forschung Führungsparadigma Leadership transaktionale und transformationale Führung Leadership als transformationale und transaktionale Führung. Handlungsdimensionen Bestehendes verändern Innovation Kollektive Ziele festlegen Verantwortung für die Qualität der Schule übernehmen Fokussieren auf Menschen Individualisierte Fürsorge Zielorientierte Führung Qualitätsmanagement, Evaluation Management der Sozialbeziehungen Individuelle Lehrerbegleitung Arbeit würdigen Lob und Anerkennung

Handlungsdimensionen Bestehendes verändern Innovation Kollektive Ziele festlegen Verantwortung für die Qualität der Schule übernehmen

3 Leadership als transformationale und transaktionale Führung.. Handlungsdimensionen Förderung der Geführten Konflikte kompetent lösen Personalentwicklung, Förderung der Fort- und Weiterbildung Konfliktmanagement Sichtbar und präsent sein Gewährleisten eines geregelten Ablaufs des Schulalltags Kommunikation innerhalb und außerhalb der Schule Visibilität Organisationskompetenz Information und Kommunikation Leadership als transformationale und transaktionale Führung Handlungsdimensionen Vorbildwirkung anstreben Vorbild Entscheidungen absprechen Schulphilosophie, Schulkultur entwickeln Sinnstiftend agieren Partizipation Schulkultur, Schulklima Symbolische Führung Mit Überzeugungskraft, Vertrauen und emotionaler Intelligenz führen emotional intelligente Führung

eines geregelten Ablaufs des Schulalltags Kommunikation innerhalb und außerhalb der Schule Visibilität Organisationskompetenz Information und Kommunikation Leadership als transformationale

4 Fragestellung Wie wird das Schulleitungshandeln Wiener und niederösterreichischer Schulleiter/innen in Bezug auf das dargestellte Führungsparadigma bewertet? Hypothesen Bundesland Aus/Fortbildung Schulgröße Fremd/Selbstbild Grundhypothesen Geschlecht Gute Schule Schultyp Rahmen

dargestellte Führungsparadigma bewertet?

5 Methodisches Vorgehen hypothesenprüfend Falsifikation der Prüfhypothesen Querschnittuntersuchung Pflichtschullehrer/innen u. deren Schulleiter/innen / Wien - NÖ Untersuchungsablauf Entwicklung des Fragebogens individuelle Vortestung (30 Pb) Pretest: Dez. 2005/Feb (6 Schulen/99 Pb) Hauptuntersuchung: April/Juni 2006 (187 Schulen/2185 Pb) anonym

deren Schulleiter/innen / Wien - NÖ Untersuchungsablauf Entwicklung des Fragebogens

6 Verwendetes Testinstrument Stichprobe Lehrer/innen Schulen - Leiter/innen gesamt Wien Niederösterreich gesamt

7 Festlegung der Dimensionen analytisch Homogenität: Cronbach & Rasch Dimensionen Cronbach s Alpha Lob und Anerkennung,887 4 Individuelle Lehrerbegleitung,887 4 Zielorientierte Führung, Information und Kommunikation,891 4 Fort- und Weiterbildung,783 3 Vorbild,928 6 Innovation,899 6 Evaluation,823 4 Konfliktmanagement,902 4 Emotional intelligente Führung,916 7 Management der Sozialbeziehungen,956 8 N Bsp.:»Zielorientierte Führung«Der/die Schulleiter/in 18 schafft klare gemeinsame Zielvorstellungen und pädagogische Leitideen. 26 initiiert eine gemeinsame Erarbeitung und Festlegung eines Leitbildes. 41 arbeitet mit den Lehrer/innen an der Klärung und Entwicklung einer gemeinsamen Vision. 47 spricht in Konferenzen mit den Lehrer/innen über die pädagogischen Ziele der Schule. 59 arbeitet mit dem Kollegium an der Entwicklung und Umsetzung eines Schulprogramms.

Sozialbeziehungen,956 8 N Bsp.:»Zielorientierte Führung«Der/die Schulleiter/in 18 schafft klare gemeinsame Zielvorstellungen und pädagogische Leitideen.

8 Test auf Normalverteilung Anpassungstest nach Kolmogorov-Smirnov Zielorientierte 200Führung 4,8166,000 Häufigkeit 150 Mittelwert Ass. Sign. Lob und Anerkennung 4,8307,000 Individuelle Lehrerbegleitung 4,9258,000 Information und Kommunikation 4,8388,000 Fort- und Weiterbildung 5,1316, Vorbild 4,6298,000 Innovation 4,8452, Evaluation 4,5189,000 Mean = 4,4101 Std. Dev. = 1, N = ,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 Information und Kommunikation Konfliktmanagement 4,5255,000 Emotional intelligente Führung 4,4103,000 Management der Sozialbeziehungen 4,8840,000 nonparametrische Testverfahren Alpha-Fehler-Korrektur nach Bortz 5,5 Asymptotische Mittelwerte Mittelwerte LE-A-Schulen : Nicht LE-A Schulen Signifikanz 5,3 Nicht LE-A LE-A (2-seitig) 5,1 Lob und Anerkennung 4,8110 4,8998,762 4,9 Individuelle Lehrerbegleitung 4,9170 4,9711,723 4,7 Zielorientierte Führung 4,7566 4,9795,001 4,5 Information und Kommunikation 4,3739 4,5218,142 4,3 Fort- und Weiterbildung 5,0831 5,2602,000 4,1 LE-A Vorbild 4,6195 4,6828,832 3,9 Nicht LE-A Innovation 4,7856 5,0090,001 3,7 Evaluation 4,4711 4,6492,014 3,5 Konfliktmanagement D1 D2 D3* D4 D5* D6 4,5389 D7* D8 D94,5179 D10 D11,125 Mittelwerte Prüfung der Hypothesen H1: Schulleiterinnen und Schulleiter, die die Leadership-Academy besucht haben, unterscheiden sich signifikant in ihrem Schulleitungshandeln von Schulleitungspersonen mit gängiger Aus- und Fortbildung. Emotional intelligente Führung Dimensionen 4,4118 4,4272,428 Management der Sozialbeziehungen 4,8795 4,9187,529

Evaluation 4,5189,000 Mean = 4,4101 Std. Dev. = 1,31075 0 N = 2.

9 Mittelwerte 5,5 5,3 5,1 4,9 4,7 4,5 4,3 4,1 3,9 3,7 3,5 Prüfung der Hypothesen H3: Das Führungsverhalten von Volksschulleiter/innen unterscheidet sich signifikant vom Führungsverhalten von Hauptschulleiter/innen. Alle Volksschulen : alle Hauptschulen Mittelwert VS Mittelwert HS Asymptotische Signifikanz (2-seitig) Lob und Anerkennung 4,9636 4,7401,000 Individuelle Lehrerbegleitung 5,1163 4,7968,000 Zielorientierte Führung 4,9853 4,6849,000 Information und Kommunikation 4,5804 4,2822,000 Fort- und Weiterbildung 5,2985 5,0033,000 Vorbild 4,8191 4,4965,000 VS HS Innovation 5,0395 4,6975,000 Evaluation 4,7667 4,3609,000 Konfliktmanagement 4,7119 4,4034,000 D1* D2* D3* D4* D5* D6* D7* D8* D9* D10* D11* Emotional intelligente Führung 4,6150 4,2681,000 Dimensionen Management d. Sozialbeziehungen 4,9918 4,8067,000 5,5 Asymptotische Vergleich 5,3 männlich weiblich Signifikanz männlich - weiblich (2-seitig) 5,1 Lob und 4,9 Anerkennung 4,6575 5,0014,000 Individuelle 4,7 Lehrerbegleitung 4,7132 5,1178,000 Zielorientierte 4,5 Führung 4,6144 5,0133,000 Information 4,3 und Kommunikation 4,1377 4,6611,000 Fort- und 4,1 Weiterbildung 4,9190 5,3124,000 Vorbild 3,9 4,3631 männlich 4,8797,000 Innovation 3,7 4,6079 weiblich 5,0725,000 Evaluation 3,5 4,3322 4,7016,000 D1* D2* Konfliktmanagement D3* D4* D5* D6* D7* 4,2992 D8* D9* D10* 4,7295 D11*,000 Emotional intelligente Führung Dimensionen 4,1888 4,6165,000 Mittelwerte Prüfung der Hypothesen H4: Das Führungsverhalten männlicher Schulleiter unterscheidet sich signifikant vom Führungsverhalten weiblicher Schulleiter. Management d. Sozialbeziehungen 4,6927 5,0614,000

Alle Volksschulen : alle Hauptschulen Mittelwert VS Mittelwert HS Asymptotische Signifikanz (2-seitig) Lob und Anerkennung 4,9636 4,7401,000 Individuelle Lehrerbegleitung 5,1163 4,7968,000

10 Mittelwerte Prüfung der Hypothesen H5: Das Führungsverhalten von Schulleiter/innen an kleinen Schulen unterscheidet sich signifikant vom Führungsverhalten von Schulleiter/innen an großen Schulen. 5,3 Asymptotische kleine große kleine: große Schulen Signifikanz 5,1 Schulen Schulen (2-seitig) Lob und Anerkennung 4,9 4,9645 4,7224,000 Individuelle Lehrerbegleitung 4,7 5,0750 4,7963,000 Zielorientierte Führung 4,5 4,8814 4,7881,018 Information und 4,3Kommunikation 4,5374 4,3149,000 Fort- und Weiterbildung 4,1 5,1802 5,0927,010 Vorbild 4,7291 4,5657,000 3,9 kleine Schulen Innovation 4,9307 4,7942,000 3,7 große Schulen Evaluation 4,6257 4,4401,000 3,5 Konfliktmanagement 4,6643 4,4103,000 D1* D2* D3 D4* D5 D6* D7* D8* D9* D10* D11* Emotional intelligente Führung 4,5857 4,2581,000 Dimensionen Management d. Sozialbeziehungen 5,0152 4,7720,000 Prüfung der Hypothesen H6: Es gibt einen Unterschied in der Eigen- und Fremdbewertung des Schulleitungshandelns. Eigen- Fremdbild + Differenzen Nicht LE-A + Differenzen LE-A Lob und Anerkennung 0,6931* 0,4659 Individuelle Lehrerbegleitung 0,6974* 0,4956 Zielorientierte Führung 0,1894* 0,2293 Information und Kommunikation 0,7051* 0,6581* Fort- und Weiterbildung 0,3185 0,3003 Vorbild 0,6216* 0,5058 Innovation 0,5034* 0,4391 Evaluation 0,1015 0,0595 Konfliktmanagement 0,6892* 0,5775 Emotional intelligente Führung 0,7161* 0,6244* Management der Sozialbeziehungen 0,6931* 0,4659* N = 129; 1400 N = 49; 589

Zielorientierte Führung 4,5 4,8814 4,7881,018 Information und 4,3Kommunikation 4,5374 4,3149,000 Fort- und Weiterbildung 4,1 5,1802 5,0927,010 Vorbild 4,7291 4,5657,000 3,9 kleine Schulen Innovation

11 Prüfung der Hypothesen H9: Zwischen den Gruppen LE-A 1, LE-A 2 und LE-A 3 gibt es keine signifikanten Unterschiede im Führungsverhalten. 6 5,5 Mittelwerte 5 4,5 4 3,5 LE-A 1 LE-A 2 LE-A 3 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 Dimensionen N = 263, N = 220, N = 150 sign. Zusammenfassung ausgewählter Ergebnisse H1: LE-A > Nicht LE-A H3: Volksschule > Hauptschule H4: weibliche S. > männliche Schulleiter H5: kleine Schulen > große Schulen H6: Eigen- > Fremdbewertung H9: LE-A 3 > LE-A1/2

6 5,5 Mittelwerte 5 4,5 4 3,5 LE-A 1 LE-A 2 LE-A 3 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 Dimensionen N = 263, N = 220, N =

12 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Gabriele Beer

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