Bindung & Entwicklung des Selbst/Identität

Transkript

1 Bindung & Entwicklung des Selbst/Identität 1

2 Gliederung Bindung Definition/ Einführung Bindung Bowlbys Bindungstheorie Mary Ainsworth Forschungen Bindungsmodell bei Erwachsenen Kulturelle Unterschiede bei der Bindung Einflussfaktoren auf die kindliche Bindungssicherheit Langzeitwirkungen der Bindungssicherheit 2

3 Definition Bindung eine emotionale Beziehung zu einer bestimmten Person, die räumlich und zeitlich Bestand hat (SIEGLER 2008, S. 585) Sarah Wagner 3

4 Einführung Studien von R. Spitz in Waisenhäusern über HOSPITALISMUS Studien von H. Harlow an Affenkindern über die Bedeutung der emotionalen Bindung für Entwicklung Sarah Wagner 4

5 Bowlbys Bindungstheorie John Bowlby war ein englischer Psychoanalytiker Einfluss der zentralen Lehren Freuds à jedoch Idee eines kompetenzmotivierten Kleinkind Ziele von Bindungsverhalten sind Nähe, Schutz und Sicherheit à Bindung als sichere Basis Bindungsverhalten existiert als Teil des evolutionären Erbes von Geburt an Bindung findet in vier Phasen statt Inneres Arbeitsmodell à Persönlichkeitsentwicklung Zu unterschiedlichen Personen können qualitativ verschiedene Bindungen aufgebaut werden Sarah Wagner 5

6 Bowlbys Bindungstheorie Sichere Basis à die Anwesenheit einer Bindungsperson bietet dem Säugling oder Kleinkind ein Gefühl von Sicherheit, welches es ihm ermöglicht, die Umwelt zu erforschen Inneres Arbeitsmodell der Bindung à ist die kindliche mentale Repräsentation des Selbst, der Bindungsperson(en) und der Beziehungen im Allgemeinen, die als Ergebnis der Erfahrungen mit den Betreuungspersonen entstehen. à leitet die Interaktionen der Kinder mit den Versorgern und anderen Personen in der Kindheit und im späteren Alter. Sarah Wagner 6

7 Die vier Phasen der Bindung Vorphase der Bindung (Geburt bis 6 Wochen) à angeborene Signale Entstehende Bindung (6 Wochen bis 6-8 Monate) à das Kleinkind entwickelt Erwartungen, wie Fürsorger auf ihre Bedürfnisse reagieren Ausgeprägte Bindung (zwischen 6-8 Monaten und 1 ½ - 2 Jahren) à Mutter als sichere Basis Reziproke Bindung (von 1 ½ Jahren oder 2 Jahren an) à Aufbau einer funktionierenden Beziehung zu den Eltern Sarah Wagner 7

8 Mary Ainsworth Forschungen Mary Ainsworth arbeitete mit John Bowlby zusammen und lieferte die empirsche Evidenz für Bowlbys Theorie Beobachtungen von täglichen Mutter-Kind-Interventionen in 28 Familien Beobachtungsstudien: Die Messung der Bindungssicherheit Testsituation wird Fremde Situatio genannt Entdeckung drei unterschiedliche Verhaltensmuster bei Kindern à drei Bindungskategorien Sarah Wagner 8

9 Die drei Bindungskategorien nach Ainsworth 1. Sicher gebundene Kinder à Bezugsperson als sichere Basis für die Erkundung der Umwelt à erholen sich schnell von Trennungen der Bezugsperson 2. Unsicher-ambivalent gebundene Kinder à Kinder klammern, statt die Umwelt zu erkunden à schwer zu beruhigen 3. Unsicher-vermeidend gebundene Kinder à gleichgültig, vermeidend gegenüber der Bezugsperson à lassen sich von einem Fremden genauso leicht beruhigen Sarah Wagner 9

10 Die drei Bindungskategorien nach Ainsworth Später: 4. desorganisierte-desorientierte Bindung à keine konsistente Stressbewältigung à Verhalten konfus oder widersprüchlich Sarah Wagner 10

11 Bindungsmodelle bei Erwachsene Arbeitsmodelle von Bindung im Erwachsenenalter à Wahrnehmungen der eigenen Kindheitserfahrungen à Wahrnehmungen des Einflusses dieser Erfahrungen auf das Erwachsenenalter Vier wichtige Bindungskategorien im Erwachsenalter: 1. autonom oder sichere Erwachsene 2. abweisende Erwachsene 3. verstrickte Erwachsene 4. ungelöst-desorganisierte Erwachsene à Die Ansichten der Eltern über Erziehung & Beziehungen haben einen großen Einfluss auf die Bindung zwischen ihnen & ihren Kindern Sarah Wagner 11

12 Kulturelle Unterschiede bei der Bindung Bindungsverhalten in verschiedenen Kulturen im Großen und Ganzen vergleichbar In allen Kulturen gibt es sicher, unsicher-ambivalent und unsichervermeidend gebundene Kinder (Anteil variiert) Jedoch bemerkenswerte Unterschiede in der Art, wie sich unsichere Bindung zeigt à Das Ausmaß, in dem Kinder zur Unabhängigkeit ermutigt werden <-> Zuordnung einer Kategorie der unsicheren Bindung Sarah Wagner 12

13 Einflussfaktoren auf die kindliche Bindungssicherheit Einflussvermögen der Eltern à Interventionsstudien à es wurde ein kausaler Effekt auf die Bindung der Kinder nachgewiesen Das Temperament des Kindes à Annahme: das Temperament des Kindes beeinflusst das Verhalten der Eltern gegenüber ihrem Kind à Untersuchungen zeigen: das Temperament spielt eine vergleichsweise geringe Rolle für die Bindungssicherheit Sarah Wagner 13

14 Langzeitwirkungen der Bindungssicherheit Sicher gebundene Säuglinge verhalten sich als Kleinkinder mit höherer Wahrscheinlichkeit Prosozial Bindungssicherheit bedingt: Soziale Kompetenz, Ausgeglichenheit, Kontaktfreudigkeit Positives, konstruktives inneres Arbeitsmodell von Bindung und Erziehungsverhalten Emotionen können in angemessener Weise ausgedrückt werden Emo. Kommunikation mit anderen wird als wichtig empfunden Engere, harmonische Beziehungen zu Gleichaltrigen Zeigen Hilfeleistungen, Anteilnahme & die Bereitschaft zu teilen Geringe Aggressivität Qualitativ höhere enge Freundschaften Bessere Noten in der Schule Sarah Wagner 14

15 Langzeitwirkungen der Bindungssicherheit Die Bindungssicherheit hängt eindeutig mit den späteren psychischen sozialen & kognitiven Fertigkeiten zusammen ABER: Die Entwicklung eines Kindes ist immer auch Produkt der gegenwärtigen Umstände und seiner Entwicklungsgeschichte DENNEOCH: Bindungssicherheit in der frühen Jahren hat wichtige Effekte auf die spätere Entwicklung und lang anhaltende Wirkungen à Die Individuelle Entwicklung der Kinder lässt sich aus der Kombination beider Faktoren besser vorhersagen! Sarah Wagner 15

16 Gliederung Entwicklung des Selbst Definition Selbst/Selbstkonzept Das Selbst im Kleinkindalter Das Selbst in der Kindheit Das Selbst in der frühen Adoleszenz Das Selbst in der mittleren Adoleszenz Das Selbst in der späten Adoleszenz Selbstkonzept und Leistungsmotivation 16

17 Definition Selbstkonzept Das Selbstkonzept Gedächtnisstruktur, die alle selbstbezogenen Informationen einer Person enthält. Hierunter fällt auch das Wissen über eigene Vorlieben, Einstellungen und Überzeugungen, wenngleich die affektiv-evaluativen Komponenten des Selbst meist unter dem Begriff des Selbstwertgefühls oder auch des Selbstvertrauens behandelt werden. (Wild, Hofer & Pekrun) Ø Wissen über die eigenen Person 17

18 Definition Selbst Konzeptsystem, das aus den Gedanken und Einstellungen über sich selbst besteht Ø Ø Ø Ø Gedanken über das eigenen materielle Sein (Körper, Eigentum) Gedanken über soziale Merkmale (z. B. Beziehungen, Persönlichkeit, soziale Rollen) Gedanken über spirituelle oder innere Merkmale (z. B. Gedanken und psychische Vorgänge) Gedanken über die eigenen Fähigkeiten (z. B. sportliche oder kognitive Fähigkeiten) 18

19 Das Selbst im Kleinkindalter Rudimentäre Vorstellungen vom Selbst schon in den ersten Lebensmonaten (2-4 Monate): Vorstellung von ihrer Fähigkeit, Objekte außerhalb ihrer Selbst zu kontrollieren gewisses Verständnis von ihren eigenen Körperbewegungen Trennungsangst (mit ungefähr 8 Monaten) Betrachtung von anderen Menschen als Wesen, die von ihnen selbst verschieden sind (im Alter von ca. einem Jahr) Erkennen des eigenen Spiegelbildes im Alter von Monaten (Rouge-Test) Ab 2 Jahren: Sorge darüber, wie man von anderen gesehen wird - Verlegenheit und Scham Tendenzen zur Selbstbehauptung (Trotzalter) Gebrauch von Personalpronomina ( ich, mei) sich selbst beim Namen nennen Eltern tragen zur Entwicklung des kindlichen Selbstbildes bei über beschreibende Informationen, wertende Beschreibungen, 19

20 Das Selbst in der Kindheit 3 4 Jährige: Ich bin drei Jahre alt und ich wohne in einem großen Haus mit meiner Mutter und meinem Vater und meinem Bruder Jason und meiner Schwester Lisa. Ich habe blaue Augen und eine orangefarbene Katze und einen Fernseher in meinem Zimmer. Ich kenne das ganze ABC, hör mal: A,B,C,D,E,F,G,H,J,K,O,M,P,X,Z. Ich kann ganz schnell laufen. Ich mag Pizza und ich habe einen netten Lehrer in der Vorschule. Ich kann bis zehn zählen, willst du mal hören? Ich liebe meinen Hund Skipper. Ich kann die Kletterwand bis ganz nach oben klettern - ich habe keine Angst! Ich bin immer fröhlich Ich bin richtig stark. Ich kann diesen Stuhl hochheben, schau her! (Harter, 1999, S. 37) 20

21 Das Selbst in der Kindheit Ø Selbstbeschreibungen beziehen sich auf konkret beobachtbare Eigenschaften, wie körperliche Attribute, körperliche Aktivitäten und Fähigkeiten, soziale Beziehungen und psychische Zustände, Vorlieben, Besitztümer Ø keine Verallgemeinerungen Ø unrealistisch positive Selbstbewertungen Ø noch keine Vergleiche mit anderen 21

22 Das Selbst in der Kindheit Im Grundschulalter: Ich bin sehr beliebt, zumindest bei den Mädchen. Das ist so, weil ich nett und hilfsbereit zu den Menschen bin und Geheimnisse für mich behalten kann. Meistens bin ich zu meinen Freundinnen nett, obwohl, wenn ich schlechte Laune habe, sage ich manchmal etwas, das ein bisschen gemein sein kann. In der Schule bin ich in bestimmten Fächern wie Sprachen und Sozialkunde recht gut. Aber ich schätze mich in Mathe und Naturwissenschaften als ziemlich schlecht ein, besonders wenn ich sehe, wie gut viele der anderen Kinder sind. Auch wenn ich in diesen Fächern nicht gut bin, mag ich mich als Person, weil Mathe nicht so wichtig für mich ist. Wie ich aussehe und wie beliebt ich bin, ist wichtiger. Ich mag mich auch, weil ich weiß, dass meine Eltern und andere Kinder mich mögen. Das hilft sich selbst zu mögen. (Harter, 1999, S. 48) 22

23 Das Selbst in der Kindheit Ø Ø Ø Ø Ø Vermehrt soziale Vergleiche, was die Eigenschaften, Verhaltensweisen, Besitzstände betrifft Bildung höherwertiger Vorstellungen vom Selbst, Konstruktion umfassenderer Ansichten über sich selbst, umfassende Bewertung der eigenen Person Koordination gegensätzlicher Selbst-Repräsentationen Vergleiche oft auf Basis objektiver Leistungsinformationen Selbstkonzepte basieren verstärkt auf sozialen Beziehungen und sind stark von den Meinungen anderer beeinflusst 23

24 Das Selbst in der frühen Adoleszenz Selbstbeschreibung in der frühen Adoleszenz: Gegenüber meinen Freunden bin ich ein extravertierter Mensch: Ich bin gesprächig, recht laut und witzig. Im Großen und ganzen bin ich unter Leuten, die ich gut kenne, super; zumindest glaube ich, dass meine Freunde glauben, dass ich super bin. Ich bin meistens fröhlich, wenn ich mit meinen Freunden zusammen bin, und fühle mich glücklich und begeistert, etwas mit ihnen zu unternehmen. Gegenüber meinen Eltern fühle ich mich ebenso traurig wie sauer und habe wenig Hoffnung, es ihnen jemals recht machen zu können. In der Schule bin ich recht gescheit, ich weiß das, weil ich clever bin, wenn es darum geht, wie ich in der Schule abschneide, ich bin neugierig, Neues zu lernen, und ich bin auch kreativ, wenn es ans Problemlösen geht. Mein Lehrer behauptet das. Ich kann sehr introvertiert sein, wenn ich unter Menschen bin, die ich nicht gut kenne - ich bin schüchtern fühle mich unwohl und nervös. Manchmal bin ich einfach ein Idiot, mache was ziemlich Blödes und sage Dinge, die einfach nur bescheuert sind. (Harter, 1999, S. 60) 24

25 Das Selbst in der frühen Adoleszenz Verstärkte Sorge über die soziale Kompetenz und ihre soziale Akzeptanz Abstrakte Selbstbeschreibungen auf einen höheren Niveau durch Kombination von Persönlichkeitseigenschaften Je nach Kontext mehr als ein einziges Selbst (Vorstellung jeder ihrer abstrakten Repräsentationen des Selbst getrennt von anderen Abstraktionen) Nachdenken über sich Selbst durch eine Form von Egozentrismus gekennzeichnet persönliche Fabel: Glauben an die Einzigartigkeit ihrer Gefühle, die sich in übertriebener Weise von denen anderer unterscheiden Glauben an ein imaginäres Publikum: die im Egozentrismus begründete Überzeugung, dass jeder andere Mensch seine Aufmerksamkeit auf die Erscheinung und das Verhalten des Jugendlichen richtet 25

26 Das Selbst in der mittleren Adoleszenz Selbstbeschreibung im mittleren Jugendalter Wie bin ich als Mensch? Das wirst du wahrscheinlich nicht verstehen. Ich bin kompliziert! Mit meinen wirklich engen Freunden bin ich sehr tolerant, ich meine, verständnisvoll und lieb. In einer Gruppe von Freunden bin ich eher mal rowdymäßig drauf. Ich bin meistens freundlich und vergnügt, aber ich kann recht unausstehlich und intolerant sein, wenn ich es nicht mag, wie sie sich benehmen. Ich wäre gern immer freundlich und tolerant, das ist die Art von Mensch, die ich sein will, und ich bin von mir enttäuscht, wenn ich es nicht bin. In der Schule bin ich ernst, sogar hin und wieder fleißig, aber auf der anderen Seite schwänze ich auch und hänge rum, denn wenn man zu fleißig ist, ist man seltener beliebt. Ich verstehe es nicht, wie ich so schnell umschalten kann, wenn ich mit menen Freunden vergnügt bin, dann nach Hause komme und mich ängstlich fühle dann frustriert bin und sarkastisch gegenüber meinen Eltern. Welches ist das wahre Ich? (Harter, 1999, S. 67) 26

27 Das Selbst in der mittleren Adoleszenz Jugendliche beginnen sich wegen der Widersprüche in ihrem Verhalten und ihren Eigenschaften zu quälen Wer bin ich? Fehlen der kognitiven Fähigkeiten, die es braucht, um das Erkennen dieser Widersprüche zu einem kohärenten Selbstkonzept zu integrieren Verwirrung und Besorgnis darüber, wer sie wirklich sind 27

28 Das Selbst in der späten Adoleszenz Selbstbeschreibung in der späten Adoleszenz Ich möchte eine moralische Person sein, die andere Menschen fair behandelt. ( ) Ich entspreche nicht immer diesem Standard; manchmal tue ich nämlich etwas, das sich nicht so moralisch anfühlt. Wenn das passiert, werde ich ein bisschen deprimiert, weil ich mich selbst als Mensch nicht mag. Aber ich sage mir dann, dass es natürlich ist Fehler zu machen, so dass ich nicht wirklich die Tatsache in Frage stelle, dass tief in mir drin das wahre ich eine moralische Person ist. Grundsätzlich mag ich, wie ich bin. Sportlich zu sein steht nicht so weit oben auf meiner Wichtigkeitsliste, obwohl es für viele Schüler in unserer Schule wichtig ist. Aber es kümmert mich nicht mehr wirklich, was sie sagen. Früher war das so, aber jetzt zählt, was ich denke. Zusammen genommen muss ich mit mir als Mensch leben und diese Person respektieren, was ich mittlerweile tue, mehr als vor ein paar Jahren. (Harter, 1999, S. 78) 28

29 Das Selbst in der späten Adoleszenz Vorstellung des Individuums vom Selbst wird stärker integriert und weniger dadurch bestimmt, was andere denken Vorstellungen vom Selbst reflektieren häufig ihre verinnerlichten persönlichen Werte, Überzeugungen und Normen Wichtig, ihren eigenen Standards gerecht zu werden Kognitive Fähigkeit, Gegensätze oder Widersprüche zu integrieren 29

30 Selbstkonzept und Leistungsmotivation Hilfloses Motivationsmuster eine Reaktion auf einen Misserfolg, bei der sich die Individuen schlecht fühlen, sich für ihr Versagen selbst die Schuld geben und die Aufgabe nicht weiter verfolgen, weil für sie weitere Anstrengung und Ausdauer als wenig sinnvoll bzw. vergeblich erscheint. Überzeugung, dass Intelligenz eine stabile Eigenschaft und unveränderbar ist Bewältigungsorientiertes Motivationsmuster eine Reaktion auf Misserfolg, bei der sich die Individuen nicht negativ bewerten und ihre Anstrengungen verstärken um die Aufgabe zu bewältigen. Überzeugung, dass Intelligenz eine Eigenschaft ist, die sich durch Anstrengung verändern bzw. verbessern lässt 30

31 Gliederung Identität Definition Abgrenzung zum Selbst Eriksons Theorie der Identitätsbildung Identitätsstatus nach Marcia 4 Formen diffuser Identität Identität und emotionale Entwicklung Sarah Wagner 31

32 Definition Identität Im allgemeinen Sinn: - einzigartige Kombination von persönlichen, unverwechselbaren Daten des Individuums (Name, Alter, Geschlecht, Beruf) Im engeren psychologischen Sinn: - meint Identität, die einzigartige Persönlichkeitsstruktur eines Menschen und das Bild das Andere von dieser Struktur haben Identität lässt sich auch auf Gruppen od. Kategorien von Personen anwenden Selbsterkenntnis: - meint das Verständnis für die eigene Identität (für das was man sein will oder ist) Sarah Wagner 32

33 Abgrenzung zum Selbst Begriffe: Identität und das Selbst sind größtenteils deckungsgleich Der Begriff Selbst geht auf James 1890 zurück Er unterschied zwischen I und Me. Der Erkennende (Wissende), das Ich, hat die Aufgabe und zugleich das kognitive Bedürfnis, ein klares Bild vom Gegenstand seines Erkennens, dem Mich, zu gewinnen. Einführung des Identitätsbegriffs 1968 durch Erikson Identität ist eine Antwort auf die Frage,Wer bin ich? d.h. die Identitätsfrage wird durch eine realistische Einschätzung der eigenen Person und der eigenen Vergangenheit sowie der eigenen Kultur, insbesondere ihrer Ideologien und den Erwartungen der Gesellschaft an die eigene Person, erreicht. Sarah Wagner 33

34 Eriksons Theorie der Identitätsbildung Eriksons Annahme: à Die Lösung der Identitätsfrage als zentrale Entwicklungsaufgabe der Adoleszenz Krise von Identität versus Rollendiffusion: d.h. die Person trifft aus allen möglichen und vorstellbaren Beziehungen eine Auswahl, was die persönlichen, beruflichen, sexuellen und ideologischen Festlegungen betrifft. à Erfolgreiche Lösung der Krise: Konstruktion einer kohärenten Identität d.h. Identität als Integration verschiedner Aspekte des Selbst zu einem Ganzen, das über Zeit und Ereignisse hin stabil ist. Sarah Wagner 34

35 Eriksons Theorie der Identitätsbildung Negative Konsequenzen, wenn die Identitätssuche fehlschlägt: Misslungene Identitätssuche: Rollendiffusion d.h. eine unvollständige und teils inkohärente Vorstellung vom Selbst. Jugendliche in diesem Zustand fühlen sich häufig verloren, isoliert, deprimiert und unsicher darüber, wer sie sind. à häufig in der Adoleszenz à i.d.r. kurz, hält diese Phase länger an, kann es, laut Erikson, zu psychischen Störungen kommen Misslungene Identitätssuche: übernommene Identität d.h. der Heranwachsende legt sich vorzeitig auf eine Identität fest, ohne die Alternativen zu betrachten Sarah Wagner 35

36 Eriksons Theorie der Identitätsbildung Negative Konsequenzen, wenn die Identitätssuche fehlschlägt: Misslungene Identitätssuche: negative Identität d.h. diese Form der Identität steht im Gegensatz zu dem, was das Umfeld des Heranwachsenden schätzt à Erikson nimmt an, dass Jugendliche eine negative Identität annehmen, um von den Eltern oder anderen wichtigen Menschen Aufmerksamkeit zu erhalten. Eriksons Forderung: Psychosoziales Moratorium d.h. die Jugendlichen erhalten eine Auszeit, während von ihnen nicht erwartet wird, dass sie die Erwachsenenrolle einnehmen. So können sie eigenen Aktivitäten nachgehen können, welche neue Selbsterfahrungen ermöglichen. Sarah Wagner 36

37 Identitätsstatus nach Marcia Entwickelte im Anschluss an Erikson 1966 ein Verfahren zur Erfassung des aktuellen Identitätsstatus Den Probanden wurden Fragen gestellt, die darauf abzielen, das Ausmaß an Verpflichtung in verschiedenen Bereichen zu erfassen Daraus entstanden 4 Formen der Identität, die Marcia als jeweiligen Identitätsstatus bezeichnete. Jugendliche haben sich mit drei Dimensionen auseinander zu setzten: Dimension Krise Verpflichtung Exploration Sarah Wagner 37

38 Identitätsstatus nach Marcia Krise Ausmaß an Unsicherheit, Beunruhigung oder auch Rebellion, welche mit einer Auseinandersetzung verbunden ist Verpflichtung kennzeichnet den Umfang des Engagement und der Bindung in einem bestimmten Lebensbereich Exploration erfasst die Erkundung des in Frage stehenden Lebensbereich mit dem Ziel einer besseren Orientierung und Entscheidungsfindung Kennzeichnung der Identitätsformen nach Dimensionen: Dimenson Übernomme Identiät Diffuse Identität Moratorium Erarbeitet Identität Krise Niedrig Niedrig Hoch Niedrig/Hoch Verpflichtung Hoch Niedrig Niedrig Hoch Exploration Niedrig Niedrig Hoch hoch Sarah Wagner 38

39 4 Formen diffuser Identität Marcia stellte in einer Untersuchung 1989 fest, dass sich der Anteil von Jugendlichen mit diffuser Identität erhöht hat. Die Zahl von Heranwachsenden ohne feste Wertorientierung, mit geringer Verpflichtungsneigung und geringer Stabilität, sei stark angewachsen Er analysierte die diffuse Identität genauer und unterschied diese in 4 Formen: Sarah Wagner 39

40 Marcia diffuse Identität 4 Formen diffuser Identität kulturell adaptive Diffusion Störungsdiffusion sorgenfreie Diffusion Entwicklungsdiffusion Sarah Wagner 40

41 Identität und emotionale Entwicklung Jugend als Zeit intensiver Gefühlserfahrungen Jugendzeit als Phase intensiver, emotionaler Erlebnisse Unterschiede zwischen den Geschlechtern Mädchen zeigen im Jugendalter häufiger depressive Gefühle, Scham, gedrückte Stimmung Oft Unzufriedenheit mit dem eigenen Körper und das damit verbundene negative Körperselbstbild Testosteron senkt die Frustrationsschwelle von Jungen, dadurch bei provozierender Aggression stärker auslösen Sarah Wagner 41

42 Identität und emotionale Entwicklung Kompetenzen: Emotion und Identitätsbildung Jugendliche sind noch nicht in der Lage, wie Erwachsene Gefühlszustände und Gefühlsausdruck zu trennen Erstrebenswerter Zustand: Cooles Verhalten jemand, der bei extremen gefühlsinduzierten Situationen keine Gefühlsregung zeigt Wichtiges Element: Empathie den emotionalen Gefühlszustand eines anderen nachzuvollziehen Sarah Wagner 42

43 EWS - Aufgabe: Identität Identitätsentwicklung ist ein zentrales Thema des Jugendalters. Definieren Sie den Begriff Identität und beschreiben Sie Komponenten der Identität! Erläutern Sie die Dimensionen und Statusstufen des Identitätsmodells von Marcia! Sarah Wagner 43

44 EWS - Aufgabe: Selbst Das Selbstkonzept / die Selbstrepräsentation zwischen dem 5. und 12. Lebensjahr Geben Sie einen Entwicklungsabriss und verdeutlichen Sie den Einfluss der Bezugsnormorientierung eines Lehrers auf die Entwicklung des Begabungskonzeptes! Sarah Wagner 44

45 EWS - Aufgabe: Bindung Skizzieren Sie in Grundzügen zentrale Konzepte der Bindungstheorie! Gehen Sie auch auf Methoden und empirische Befunde ein! Sarah Wagner 45