Spanisch. Schulinterner Lehrplan Pestalozzi-Gymnasium Unna. Inhalt. 1 Die Fachgruppe Spanisch am Pestalozzi-Gymnasium. 2 Entscheidungen zum Unterricht

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1 Schulinterner Lehrplan Spanisch Stand Oktober 2014 Schulinterner Lehrplan Pestalozzi-Gymnasium Unna Spanisch Inhalt 1 Die Fachgruppe Spanisch am Pestalozzi-Gymnasium 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben 2.2 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 2.4 Lehr- und Lernmittel 2.5 Curriculum für die Qualifikationsphase (Version vom Mai 2012) 1

2 1 Die Fachgruppe Spanisch am Pestalozzi-Gymnasium Unna Das Pestalozzi-Gymnasium bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem Englischen und Französischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Oberstufe des Gymnasiums Pestalozzi- Gymnasium ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erwerben und zu erweitern, d.h. besonders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln. Den Schülerinnen und Schülern des Pestalozzi-Gymnasium soll darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen. Ressourcen Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt: Einführungsphase: Spanisch GK(n) Qualifikationsphase: Spanisch GK(n) 4-stündig 4-stündig Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt. 2

3 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen.

4 Entscheidungen zum Unterricht 2.2 Einführungsphase (neu) Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II: Thema: Yo me presento Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängend Auskunft über sich selbst und andere geben; an Gesprächen teilnehmen: einfache Gespräche in Alltagssituationen führen, an der Kommunikation in der Klasse teilnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wortschatz für die comunicación en clase, Aussprache- und Intonationsmuster, Orthografie und Interpunktion Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia, amigos) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Über das persönliche Umfeld sprechen (Wohnung, Freunde, Stadt oder Stadtteil) Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: bei medial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv oder detailliert) anwenden Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Gruppenverben, Adjektive, Possessivbegleiter, Unterscheidung ser und estar, imperativo afirmativo Text- und Medienkompetenz: sind in der Lage Bilder zu bekannten Situationen (Zimmer, Person) zu beschreiben Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (hobbys, gustos, preparer una fiesta, ir de compras) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Über persönliche Vorlieben und Hobbys sprechen und dazu Stellung nehmen, Personen und deren Kleidung beschreiben, evtl. Einkaufsdialoge in Rollenspielen erproben Leseverstehen: Lesestrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: Thema: Vacaciones en Madrid Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Gespräche in routinemäßigen Situationen durchführen (z.b. Informationen einholen, Restaurantbesuch, über Sehenswürdigkeiten in einer Stadt berichten, Wegbeschreibung) Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der jeweiligen Zielsprache adressatengerecht gebündelt wieder-

5 in direkter Kommunikation Aussagen geben können und auf eventuelle verstehen, bei medial vermittelten einfache Nachfragen eingehen Texten Rezeptionsstrategien (global, Interkulturelles Verstehen und Handeln: selektiv und detailliert) anwenden Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale s und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar in einfachen Begegnungssitua- tionen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale Tagebucheinträge und/oder Briefe zu bekannten Themen verfassen sprachlicher Mittel insbes. reflexive Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen Verben, Gerundium, Objektpronomen, Verben vom Typ gustar, Relativsatz mit que Text- und Medienkompetenz: das Wörterbuch zielführend und effizient nutzenlicher über ein Grundinventar sprach- Mittel insbes, pretérito perfecto, Unterscheidung ser und estar, direktes und indirektes Objektpronomen, Steigerung der Adjektive Unterrichtsvorhaben V: Unterrichtsvorhaben VI: Thema: A qué te quieres dedicar (vida escolar, planes para el futuro) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Sich an einfachen Gesprächen über unterschiedliche Schulsysteme und Zukunftspläne beteiligen Leseverstehen: einfachen (kontinuierlichen und diskontinuierlichen) Sachund Gebrauchstexten Hauptaussagen, sowie leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Vorgaben Briefe oder s verfassen, ggf. soziale Projekte vorstellen und kommentieren Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. futuro inmediato, Verneinung, Stellung der Objektpronomen, kontrastive Verwendung ausgewählter Präpositionen (z.b.: por und para) Thema: Conocer el mundo hispanoamericano (historia, cultura y compromiso social en Chile) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: Eine Präsentation zu z.b. einem lateinamerikanischen Land, seiner Geschichte und Kultur halten. Leseverstehen: historische Texte, einfache und ggf. adaptierte literarische Texte, Sach- und Gebrauchstexte (z.b. Interview) verstehen und dabei zentrale Elemente wie Thema, Figuren und Handlungsablauf erfassen Text- und Medienkompetenz: Eine Internetrecherche zur Vorbereitung einer Präsentation durchführen Schreiben: Von Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben berichten. Verfassen von kreativen Variationen zu einem Modelltext Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Indefinido / Imperfecto, ihre hochfrequenten unregelmäßigen Formen und ihre kontrastive Verwendung, Zwei Pronomen in einem Satz und deren Stellung, Adverbien auf mente, sie verwen-

6 Entscheidungen zum Unterricht den grundlegende Mittzel der Satzverknüpfung und der stilistischen Variation (Nebensätze mit que / como / cuando / mientras) 2.3 Leistungsbeurteilung im Fach Spanisch (PGU) Hörverstehen Leseverstehen Sprechen gut Der/Die S kann Texte, die von Personen mit spanischer Muttersprache in normalem Sprechtempo vorgetragen werden und von angemessener Komplexität und sprachlicher Schwierigkeit sind, im Detail verstehen: Er/Sie kann den wesentlichen Informationsgehalt und auch die meisten Details des Gehörten wiedergeben. Der/Die S ist in der Lage, authentische Texte verschiedener Textsorten (literarische Texte, Sachtexte, Gebrauchstexte) von sprachlich und inhaltlich angemessenem Schwierigkeitsgrad zu verstehen, auch wenn z.t. unbekanntes Vokabular vorkommt. Er/Sie kann den wesentlichen Informationsgehalt und auch die meisten Details des Gelesenen dem Lernstand entsprechend in eigenen Worten wiedergeben. Er/Sie ist in der Lage, die Struktur des Textes und seine sprachlichen Besonderheiten in ihrer Funktion für den Text zu benennen und Textsorten zu unterscheiden Der/Die S ist in der Lage im Gespräch und im Vortrag zu bekannten und z.t. auch neuen Sachverhalten eigene Gedanken in spanischer Sprache differenziert, adressaten- und situa-tionsangemessen und in angemessener Sprechgeschwindigkeit zu äußern. Dabei reagiert er/sie auf Impulse, Fragen und Äußerungen differenziert und adäquat. Verstöße gegen die grammatische Richtigkeit sind vereinzelt und erschweren nicht das Verständnis des Gesagten. Er/Sie beherrscht die Ausspracheregeln des Spanischen und ist in der Lage, auch unbekannte, gelesene Wörter richtig auszusprechen. Nur vereinzelt ist eine falsche Wortwahl feststellbar, die das Verständnis des Gesagten aber kaum beeinträchtigt. Dabei wird der themenspezifische und der allgemeine Wortschatz gleichermaßen differenziert verwendet. ausreichend Der/Die S kann Texte, die von Personen mit spanischer Muttersprache in normalem Sprechtempo vorgetragen werden und von angemessener Komplexität und sprachlicher Schwierigkeit sind, im Großen und Ganzen verstehen: Er/Sie kann den wesentlichen Informationsgehalt des Gehörten wiedergeben. Der/Die S ist in der Lage, authentische Texte verschiedener Textsorten (literarische Texte, Sachtexte, Gebrauchstexte) von sprachlich und inhaltlich angemessenem Schwierigkeitsgrad im Großen zu verstehen, wenn nicht zu viel unbekanntes Vokabular auftritt. Er/Sie kann den wesentlichen Informationsgehalt des Gelesenen wiedergeben und Globalfragen zum Textverständnis beantworten. Er/Sie ist in der Lage, die Struktur des Textes und seine sprachlichen Besonderheiten zu benennen und Textsorten zu unterscheiden Der/Die S ist in der Lage im Gespräch und im Vortrag zu bekannten Sachverhalten eigene Gedanken in spanischer Sprache zu äußern. Dabei reagiert er/sie auf Impulse, Fragen und Äußerungen adäquat. Verstöße gegen die grammatische Richtigkeit sind gehäuft und erschweren zum Teil das Verständnis des Gesagten. Er/Sie beherrscht die Ausspracheregeln des Spanischen und ist meist in der Lage, auch unbekannte, gelesene Wörter richtig auszusprechen. Oft ist eine falsche Wortwahl feststellbar, die das Verständnis des Gesagten zum Teil beeinträchtigt. Dabei wird der themenspezifische und der allgemeine Wortschatz verwendet.

7 Schreibkompetenz Sprachmittlungskompetenz Der/Die S kann umfassende Texte textsortengerecht schreiben, die weitgehend frei von Verstößen gegen die Rechtschreibnorm oder die Regeln der Grammatik sind. Wenn Fehler auftauchen, haben sie den Charakter von Flüchtigkeitsfehlern oder Performanzfehlern oder sind ein Zeichen dafür, dass der/die S Risiken beim Verfassen des Textes eingeht um sich differenziert mitzuteilen. Die Sätze sind z.t. komplex und der/die S zeigt sich in der Lage, Textkohärenz dem Lernstand angemessen herzustellen. Vereinzelt ist eine falsche Wortwahl feststellbar, aber ganze Textpassagen sind frei von lexikalischen Regelverstößen. Das Ausdrucksvermögen entspricht den Anforderungen, sowohl was den themenspezifischen, als auch, was den allgemeinen Wortschatz betrifft. Aufgaben zur Textredaktion werden inhaltlich sachgerecht und umfangreich bearbeitet. Der/die S kann in zweisprachigen Kommunikationssituationen wesentliche Inhalte und wichtige Details authentischer Texte bzw. mündlicher Äußerungen sinngemäß für einen bestimmten Zweck situationsangemessen und adressatengerecht mündlich und schriftlich in der jeweils anderen Sprache zusammenfassend wiedergeben. Der/die S unterscheidet Wichtiges von Unwichtigem, bündelt die Detailinformationen adressatengerecht und erläutert bzw. ergänzt die für das Verständnis erforderlichen Aspekte, wobei er den situativen Rahmen der Lernaufgabe angemessen beachtet und die nötige interkulturelle Kompetenz sowie soziokulturelles Wissen zeigt.die Wiedergabe in der Zielsprache ist weitgehend frei von Verstößen gegen die sprachlichen Normen. Der/die S ist in der Lage, je nach Lernstand eine angemessene Textkohärenz herzustellen. Der/Die S kann relativ umfassende Texte textsortengerecht schreiben. Verstöße gegen die Rechtschreibnorm oder die Regeln der Grammatik sind finden sich gehäuft und erschweren z.t. das Verständnis des Textes, obwohl einzelne Sätze frei von Fehlern sind. Die Fähigkeit, Textkohärenz herzustellen zeigt sich rudimentär. Satzmuster sind weitgehend einfach. Einzelne Sätze sind frei von lexikalischen Regelverstößen. Das Ausdrucksvermögen entspricht noch den Anforderungen, sowohl was den themenspezifischen, als auch, was den allgemeinen Wortschatz betrifft. Aufgaben zur Textredaktion werden inhaltlich im Großen und Ganzen sachgerecht bearbeitet, auch wenn einzelne inhaltliche Aspekte fehlen. Der/die S ist in der Lage, einige wesentliche Aussagen und Details authentischer Texte und Äußerungen überwiegend situationsangemessen und adressatengerecht sinngemäß mündlich und schriftlich in der jeweils anderen Sprache zusammenfassend wiederzugeben. Der/die S fügt einige elementare Erläuterungen hinzu, die für das Verständnis erforderlich sind. Es treten dabei Unklarheiten und Ungenauigkeiten in der Wiedergabe auf; es gelingt mehrfach nicht, Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden sowie Details angemessen zu bündeln, doch wird der situative Rahmen zumeist beachtet und die Darstellung ist zumeist adressatengerecht. Die Aufgabe wird im Großen und Ganzen sachgerecht bearbeitet, auch wenn sich Probleme in der interkulturellen Kompetenz und im soziokulturellen Wissen zeigen. Bei der Wiedergabe in der Zielsprache beeinträchtigen sprachliche Normabweichungen häufiger die Kommunikation, doch ist die Darstellung insgesamt sprachlich und gedanklich verständlich und entspricht hinsichtlich der sprachlichen Korrektheit noch den Anforderungen. Die Fähigkeit, Textkohärenz herzustellen, zeigt sich dabei rudimentär. 2.4 Lehrmittel: Für die Einführungsphase (neu) wird das Lehrwerk Encuentros vom Cornelsen- Verlag genutzt

8 2.5 Curriculum Spanisch für die Qualifikationsphase, Version vom Mai 2012 Sprache Interkulturelles Lernen Umgang mit Texten und Medien Zieltexte und Methoden - Zunehmende Festigung und Erweiterung von Kentnissen in Morphosyntax und Textgrammatik Festigung des Gebrauchs bei: - Vergangenheitstempora (imperfecto, indefinido, pretérito perfecto, pluscuamperfecto) - el presente e imperfecto de subjuntivo - futuro - condicional - oraciones condicionales Q1.1 Q1.1 Q Encuentro con una comunidad española: Andalucía en el siglo XXI * El desarrollo de un turismo sostenible y una agricultura ecológica * El pueblo gitano 2. La España de hoy I * La sociedad española problemas actuales (z.b. El paro juvenil, la crisis económica, el papel de la mujer, el sistema político) Q La España de hoy II * El bilingüismo como faceta de la sociedad española (z.b. Cataluña oder Galicia) 2. Movimientos migratorios I *España: País de inmigración y emigración, (la inmigración de África a España) Motivos y objetivos, problemas - Sach- und Gebrauchstexte - kürzere narrative Texte - Bildmaterial - Gedichte oder Songtexte - erste Filmausschnitte - Lektüre kürzerer dramatischer Texte (z.b. kleine Einakter aus Él y ella (Cornelsen) oder Tres Minutos, por favor! (Flamenco) (Klett) - Zeitungsartikel / Internetseiten - Fotos / Karikaturen - Testimonios - mglw. Filmausschnitte (z.b. 12 Kilómetros ) - z.b. Auszüge aus spanischer Jugendliteratur (z.b. Abdel, Problemas de Said) - Gedichte und/oder Songtexte - analytischinterpretatorische Erschließung zunehmend komplexerer Textarten - Erstellen auch implizit analytischer Zieltextformate: Leserbrief, Brief, , Tagebucheintrag, Blog, innerer Monolog etc. zu Texten oder Filmausschnitten - Kontinuierliche Entfaltung des eigenständigen Lernens - Fortgesetzte Arbeit 8

9 - Zunehmende Erweiterung und Differenzierung des themengebundenen Aufbauwortschatze s und des metasprachlichen Vokabulars, sowie des Textproduktionsvo kabulars de los inmigrantes en España) Q Facetas de Latinoamérica I: El desafío de la pobreza infantil * z.b. el trabajo infantil * z.b. los niños de la calle 2. Facetas de Latinoamerica II: La diversidad y la riqueza étnica y cultural (am Beispiel eines lateinamerikanischen Landes) z.b. México: tradiciones y fiestas, lenguas, indígenas discriminación de los indígenas rebeliones - wie zuvor - Film (z.b. Quiero ser, La zona) - Neu: Filmrezension - Lektüre einer längeren Erzählung, z.b. El niño de junto al cielo oder Romanauszüge, z.b. Sandra Cisneros: La casa de Mango Street - Reportagen, Zeitungsartikel - Bildmaterial, Gedichte - Lektüre von Romanauszügen mit dem ein- und zweisprachigen Wörterbuch - Informationsbeschaffung / Internetrecherche - Evtl. Lesetagebuch - mündliche Arbeitstechniken, z.b. Diskussion, mdl- Nacherzählung, Zusammenfassung, Rollenspiel, Mediation, Interview, Präsentation eigener Rechercheergebnisse, Kurzvortrag Q Moviemientos migratorios II 9

10 El conflicto Norte-Sur tal como se refleja en la frontera entre México y EEUU - Quedarse o marcharse a EEUU? - causas de la emigración, peligros del cruce, la vida de los inmigrantes en los EEUU 2. Wiederholung thematischer Schwerpunkte 10

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12 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (f) 12

13 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 LK (f)