Training sozialer und beruflicher Kompetenzen für Lehrer - ein zweisemestriges Programm in der Lehrerausbildung

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1 Training sozialer und beruflicher Kompetenzen für Lehrer - ein zweisemestriges Programm in der Lehrerausbildung Vielerlebt und vielbeschrieben ist der Praxisschock angehender Lehrer: ausgebildet werden sie in der Didaktik der Fäc h e r, j e n a c h Hochschule auch in der Fachwissenschaft, nicht aber in sozialer Kompetenz hinsichtlich des Umgangs mit Schülern und noch weniger hinsichtlich des Umgangs mit Kollegen und Vorgesetzt e n. I n d e r P r a x i s s c h w a n k e n a n g e h e n d e L e h r e r d a n n n i c h t s e l t e n t h e o riel o s z w i - s c h e n H ä r t e u n d N a c h g e b e n u n d o r i e n t i e r e n s i c h s c h l i e ß l i c h d o c h w i e d e r a n d e n R e z e p t e n, d i e s i e v o n d e n e i g e n e n L e h r e r n i n i h r e r eigen e n S c h u l z e i t v e r mittelt bekamen. Mit Blick auf dieses Defizit b i e t e t d i e P ä d agogische Hochschule Ludwigsb u r g s e i t e i n i g e n J a h r e n i m R a h m e n d e r A u s b i l d u n g i n P ä d a g o g i s c h e r P s y c h o l o g i e n e b e n e i n e r Ausbildung in klientenzentrierter Gesprächsführung (Rogers) und e i n e r B a l i n t - Selbsterfahrungsgruppe ein speziell e s, a u f d e r kognitiven Verhaltenstherap i e b e r u h e n d e s, T r a i n i n g s p r o g r a m m f ü r L e h r e r a n. W i s s e n a u s d e r P s y c h o l o g i e w i r d d a b e i n i c h t t h e o retisch vermitt e l t, d i e T e i l n e h m e r e r f a h r e n v i e l m e h r d u r c h d i e P r a x i s, w a s psychologisches Arbeiten heißen kann und sie lernen nebenbei noch e i n e M e n g e ü b e r G r u n d konzepte therapeutis c h e n H a n d e l n s. D a s Ludwigsb u r g e r L e h rertrain i n g i s t i m w e sentl i c h e n e i n " S o c i a l Skill- Training": Grundann a h m e i s t, d a ß s o z i a l i n k o m p e t e n t e s Verhalten durch das Erlernen und Einüben neuer, situationsangemessener Verhaltensw e i s e n a u s geglichen werden kann. Voraussetzung i s t, w i e b e i a l l e n v e r h a l tenstherapieorientierten Train i n g s, d a ß d i e T e i l n e h m e r k e i n e g r ö ß e r e n e u r o t i s c h e P r o b l e m a t i k m i t i n d a s Training nehmen, da das Lehrertraining eher an den Oberfläche ansetzt und individ u e l l e P r o b l e m e n u r b e g r e n z t b e r ü c k s i c h t i g t w e r d e n k ö n n e n. A u c h w e n n d a s T r a i n i n g i n s o l c h e n F ä l l e n n i c h t schadet, werden Interessenten für das Lehrertraining immer darauf aufmerksam gemacht, daß es sich dabei nicht um ein Therapieprogramm z u r A u f a r b e i t u n g n e u r o tis c h e r P r o b l e m e h a n d e l t. W i c h t i g i s t e i n e s o l c h e V o r i n f o r m a t i o n e r s t e n s, u m E n t t ä u s c h u n g e n z u v e r m e i d e n, u n d zweitens, um die Arbeit der Gruppen nicht zu sehr zu belasten. I n L u d w i g s b u r g e r f o l g t d a s T r a i n i n g s o z i a l e r u n d b e ruflicher Kompetenzen in Kleingrupp e n ( v i e r T e i l n e h m e r ), d i e d u r c h s t u d e n tis c h e H i l f s k r ä f t e g e l e i t e t w e r d e n, d i e a l l e s e l b s t b e r e i t s e r - folgreich ein solches zweisemestr i g e s T r a i n i n g a b s o l v i e r t h a ben. I m e r s t e n S e m e s t e r f o l g t d a s L e h r e r t raining weitgehend einem Curriculum, das Ulrich Pfingsten & Rüdiger Hinsch unter dem Titel "Gruppentraining sozialer Kompetenzen (GSK)" herausgegeben haben. E s g e h t d a b e i v o r w i e g e n d u m s o z i a l e K o m p e t e n z e r w e i t e r u n g i n p r i v a - t e n S i t u a t i o n e n. I m z w e i t e n S e mester, das natürlich auch der weiteren Festigung des Gelernten dienen soll, wird das Training dann auf lehrerspezifische Situationen ausgeweitet. Z u B e g i n n d e s T r a i n i n g s s o l l e n s i c h d i e T e i l n e h m e r v e r g e g e n w ä r tigen, i n w e l c h e n S i u a t i o n e n s i e s i c h e r b z w. u n s i c h e r s i n d. S o d a n n s o l l e n s i e a g g r e s s i v e s, u n s i c h e r e s u n d s i c h e r e s V e r h a l t e n u n t e r s c h e i d e n lernen. Im Mittelpunkt des Trainings stehen dann Rollenspiele, in denen vier verschiedene Situationstypen durchgearbeitet werden: 1. Situationstyp: "Gefahr/Recht haben"

2 H i e r g e h t e s e i n e r s e i t s u m G e f a h r s i t u a t i o n e n, d i e m ö g l i c h s t s c h n e l l abgewendet werden müssen (z.b.: ein Schüler turnt auf der Fensterbank im zweiten Stock bei offenem Fenster). Andererseits g e h t e s u m S i t u a t i o n e n, b e i d e n e n d e r L e h r e r e i n deut i g i m R e c h t i s t u n d d i e s e s d u r c h s e t z e n s o l l t e ( z. B. d a s V e r b o t d u r c h setzen, den Schulhof nicht in der Pause zu verlassen). V o r E r l ä u t e r u n g d e r a n d e r e n S i t u a t i o n s t y p e n g e b e i c h h i e r e i n e n Einb l i c k i n d i e p r a k t i s c h e T r a i n i n g s a r b e i t : J e d e r T e i l n e h m e r e r hält e i n e L i s t e m i t c a S i t u a t i o n s b e s c h r e i b u n g e n f ü r d e n jeweiligen Situationstypus. Zu fast allen Situationsbeschreibungen g i b t e s g e n a u e " R e g i e a n w e i s u n g e n ". D i e T e i l n e h m e r s o l l e n a n h a n d e i n e r T e m p e r a t u r s k a l a v o n 0 b i s d e n j e w e i ligen Schwierigkeitsgrad bestimmen. Jeder Situationstypus wird einmal d u r c h e i n M o d e l l r o l l e n s p i e l m i t d e n T r a i n e r n f ü r a l l e T e i l n e h m e r veranschaulicht. Vor dem Rollenspiel versucht jeder Teilnehmer, s i c h s e l b s t p o s i t i v e I n s t r u k t i o n e n ( z. B. " i c h w e r d e e s s c h a f fen", "ic h v e r s u c h e e i n m a l, o b i c h d i e K l a s s e z u r R u h e b e k o m m e ", " e s i s t m e i n g u t e s R e c h t, d a ß... " ) z u g e b e n. E r f a h rungsgemäß lassen sich Situationen leichter bewältigen, wenn man sowohl bewußt als auch unbewußt hinter seinem Anliegen steht. Es ist beispielsweise s c h w e r, Schüler dazu zu bewegen, ein Lagerf e u e r z u l ö s c h e n, w e n n m a n d a s V e r b o t s e l b s t n i c h t s o s i n n v o l l f i n d e t o d e r w e n n d a s H a n d e l n d e r Schüler eigenen unbewußten Wünschen entspricht. Ziel der Rollenspiele ist nicht ein arrog a n t e s V e r halten, in Gefahr- oder Recht- haben- Situationen sollen die Teiln e h m e r a b e r l e r n e n, i h r e S a c h e l a u t s t a r k u n d b e t o n t u n d m i t d e r r i c h t i g e n G e s t i k u n d M i m i k (körperliche Eingriffe sollen aber möglichst vermieden werden) als Ich- Botschaft (Gordon) zu vertreten. Dabei sollen d i e T e i l nehmer a l l z u l a n g e A u s f ü h r u n g e n v e r m e i d e n u n d z u n ä c h s t e i n m a l a b w a r t e n, w i e i h r e k u r z e B o t s c h a f t w i r k t ( z. B. : " K o m m ' s o f o r t v o n d e m Fensterbrett herunter!" und nach der ersten Schülerantwort: "Ich h a b ' A n g s t, d a ß D u d a h e r unterfällst, ich will, d a ß D u s o f o r t herunter kommst!"). Bei einem weiteren Disput sollen die Teilnehmer lern e n, s i c h n i c h t a u f e i n e l a n g e D i s k u s s i o n e i n z u l a s s e n, s i e s o l - l e n v i e l m e h r d a m i t e x p e r i m e n t i e r e n, i h r e Ä u ß e r u n g e i n f a c h z u wiederholen. Die jeweilige Situation soll n i c h t a l s M a c h t k a m p f verstanden werden. Dies wird besonders am Ende solcher Rollenspiele deutlich: die Teilnehmer sollen lernen, sich beim jeweils anderen f ü r d a s E i n l e n k e n z u b e d a n k e n, s o d a ß a u c h d e r a n d e r e s e i n G e s i c h t wahren kann. B e i m R o l l e n s p i e l t r a i n i n g i n d e n K l e i n g r u p p e n w ä h l t j e d e r T e i l nehmer zunächst Situationen, die nicht allzu schwer erschein e n ( d i e e i n e n Thermometerwert von etwa "20" erhalten haben). Erst wenn diese beherrscht werden, können auch die schwierigeren Situationen ausprobier t w e r d e n ( P r i n z i p : S y s t e m a t i s c h e D e s e n s i bilisierung). D e n M i t s p i e l e n d e n m a c h t e s h ä u f i g s e h r v i e l S p a ß, d i e R o l l e d e r Schüler oder die Rolle von unangen e h m e n K o l l e g e n o d e r v o m S c h u l - l e i t e r z u ü b e r n e h m e n, w o b e i i m m e r w i e d e r i n t e r e s s a n t z u b e o b a c h ten i s t, w i e l e i c h t h i e r d a s N a c h spielen fällt, da die jeweiligen Argumente und Handlungsweisen gut bekannt sind. Die Trainer müssen d a r a u f a c h t e n, d a ß d a s R o l lens p i e l r e a listisch bleibt und daß der Trainier e n d e e s l e t z t l i c h p o s i t i v a b s c h l i e ß e n k a n n. E v entue l l m u ß e i n R o l lens p i e l w i e d e r h o l t w e r d e n. A l l e R o l lens p i e l e w e r d e n m i t d e r V i d e o k a m e r a a u f g e nommen. Dieser Aufwand lohnt sich, da so auch G e s t i k u n d M i m i k b e t r a c h t e t w e r d e n k ö n n e n. W i c h t i g i s t, d a ß j e d e r Teilnehm e r l e r n t, s i c h n a c h j e d e m R o llens p i e l z u n ä c h s t p o s i t i v

3 verstärk e n z u k ö n n e n ( " W a s f a n d e s t D u g u t? " ). D i e B e harrlichkeit, m i t d e r d e r T r a i n e r d i e s e L i n i e v e r f o l g t, z a h l t s i c h f r ü h e r o d e r s p ä t e r a u s, d a d i e T e i l n e h m e r s o l e r n e n, a u c h d a s P o s i t i v e wahrzunehmen, was vielen zunächst seh r s c h w e r f ä l l t, d a j e d e r e i n e l a n g e S o z i a l i s a t i o n h i n t e r s i c h h a t, d i e d e n B l i c k a u f d a s e i g e n e Negative geschärft hat (die Lehrerausbildung fügt sich hier leider nahtlos an). Gelernt wird im Lehrertraining durch Modellernen (1. Modellrollenspiel vor Be g i n n d e s T r a i n i n g s, 2. d i e Gruppenteilnehmer, die nicht mitspielen, sehen bei den anderen, w i e m a n S i t u a t i o n e n e r f o l g r e i c h b e w ä l t i g t, 3. d e r j e w e i l i g e T r a i n e r i s t M o d e l l f ü r d e n U m g a n g m i t s i c h ) s o w i e d u r c h E i n ü b e n s o z i a l e r Fertigk e i t e n u n d d u r c h A n n ä h e r u n g a n a n g s t a u s l ö s e n d e R e i z e i n kleinen Schritt e n ( S y s t e matis c h e D e s e n s i b i l i s i e r u n g ). D a s i m Rollenspiel Gel e r n t e w i r d s c h l i e ß l i c h a u c h i n d e n A l l t a g ü b e r t r a g e n, w o z u H a u s a u f g a b e n a l s a u c h Ü b u n g e n m i t d e r G r u p p e i n d e r U m g e b u n g beitragen. Die Philos o p h i e d e s S e l b s t s i c h e r h e i t s t r a i n i n g s l i e ß e s i c h s o b e s c h r e i b e n : v o n e i n e m s e l b s t s i c h e r e n V e r h a l t e n h i n z u selbstsicheren Verhaltensgewohnheiten hin zu Selbstsicherh e i t a l s Persönlichkeitsaspekt. Unters t ü t z t w i r d d i e s e r P r o z e ß d u r c h kognitive Änderun g e n : z u d e n H a u s a u f g a b e n g e h ö r t b e i s p i e l s w e i s e a u c h d i e A u f g a b e, s i c h e i n e W o c h e l a n g j e d e n T a g w e nigs t e n s e i n e S a c h e z u ü b e r l e g e n, d i e m a n ( m ö g l i c h s t u n e i n g e schränkt) gut kann. I n e i n e r " S e l b s t l o b e ü b u n g " s o l l e n d i e T e i l n e h m e r d a n n l e r n e n, h i e r - z u a u c h z u s t e h e n. S e l b s t v e r s t ä n d l i c h g i b t e s n e b e n d e n h i e r beschriebenen Effekten wie in jeder Therapie auch Suggestionseffekte, die von den Trainern und von der Gruppenbildung abhängen und die zumindest nicht schädlich sind. 2. Situationstyp: "Beziehungen" I m U n t e r s c h i e d z u m S i t u a t i o n s t y p u s " G e f a h r / R e c h t h a b e n " g i b t e s h i e r k e i n R e c h t a u f d i e E r f ü l l u n g m e i n e r W ü n s c h e. I c h h a b e a b e r e i n R e c h t a u f d i e Ä u ß e r u n g m e i n e r G e f ü h l e. B e z i e h u n g s k o n f l i k t e w e r - d e n a l l z u h ä u f i g a l s R e c h t - haben- Situationen ausgefochten. D i e Teilnehmer sollen lernen, daß es sehr viel wirksamer sein kann, einfach die eigenen Gefühle zu äußern. Auch dabei ist es wieder wichtig, nicht einen langen Vortrag zu halten unter Eins c h l u ß d e r D i n g e, d i e m a n s c h o n i m m e r e i n m a l s a g e n u n d l o s w e r d e n w o l l t e. E i n Machtkampf ist in jedem Fall zu vermeiden. Die passende Selbstverbalisation sollte eher so aussehen: ich habe zwar kein R e c h t a u f d i e E r f ü l l u n g m e i n e r W ü n s c h e, a b e r i c h h a b e e i n R e c h t, wenigstens mein Gefühl und meinen Wunsch auszudrücken. Diese r A s p e k t d e s T r a i n i n g s w e i s t s e h r v i e l Ä h n l i c h k e i t m i t G o r d o n s K o n z e p t d e r Ich- Mitteilungen auf. Wichtig ist es zudem, deutlich Verständnis für die Gefühle des anderen zu äußern. Beispiel Lehrer- Schüler- Interaktion: Sie haben Kopfschmerzen und s i e m e r k e n, d a ß s i e g e r e i z t s i n d. N a c h d e r L e k t ü r e e i n e s T e x t e s schlagen die Schüler vor, daß man den Text durch ein Rollenspiel bearbeiten könnte. Sie haben dazu heute aber gar keine Lust und bitten die Schüler um Verständnis. Beispiel Lehrer- Lehrer- Interaktion: Ih r K o l l e g e ü b e r n a h m w ä h r e n d i h r e r K r a n k h e i t v e r t r e t u n g s w e i s e i h r e K l a s s e. N a c h B e e n d i g u n g d e r Krankheit erfahren sie, er habe gegenüber anderen Kollegen geäußert, d a ß i n i h r e r K l a s s e k e i n e D i s z i p l i n u n d O r d n u n g h e r r s c h e u n d s i e außerdem mit dem Stoff hint e r h e r s e i e n. S p r e c h e n s i e d e n K o l l e g e n a u f d a s G e r ü c h t a n u n d f r a g e n s i e i h n n a c h s e i n e r S i c h t w e i s e d e r

4 D i n g e. Ä u ß e r n s i e i h r e G e f ü h l e ( B e u n r u h i g u n g, Ä r g e r e t c. ). F a l l s a n d e n G e r ü c h t e n ' e t w a s d r a n ' i s t, b i t t e n s i e d e n K o l l e g e n, K r i t i k in Zukunft ihnen persönlich mitzuteilen. 3. Situationstyp: Sympathie Ähnlich wie beim Situationstypus "Beziehungen" habe ich hier kein R e c h t a u f d i e E r f ü l l u n g m e i n e r W ü n s c h e d u r c h d e n a n d e r e n. I c h h a b e a b e r d a s R e c h t, e i n e a n d e r e P e r s o n a n z u s p r e c h e n u n d u m S y m p a t h i e z u w e r b e n. W i c h t i g i s t d i e v o r h e r i g e S e l b s t v e r balisat i o n ( " i c h h a b e d a s R e c h t, w e n i g s t e n s e i n e n V e r s u c h z u u n t e r nehmen") und die spätere Selbstverstärkung bei Erfolglosigk e i t ( " I c h h a b e e s w e n i g s t e n s versucht und dies war gut"). Die Teiln e h m e r l e r n e n z u d e m, w i e s i e d e n j e w e i l i g e n P a r t n e r g e z i e l t v e r s t ä r k e n ( l o b e n, a n s c h a u e n, Interesse bekunden, lächeln etc.) und so die Chancen ihres Anliegens verbessern können. Beispiel: Sie haben es verpaßt, sich in die Liste für ein Seminar (Volkshochschule, Uni etc.) einzutragen. Sie möchten erreichen, daß sie doch noch an dem Seminar teilnehmen können. 4. Situationstyp: Regeln aushandeln E s g i b t g e r a d e a u c h i m p ä d a g o g i s c h e n U m f e l d h ä u f i g S i t u a t i o n e n, i n d e n e n e i n K o m p r o m i ß g e f u n d e n w e r d e n m u ß, u m d e n j e w e i l s u n - terschiedlichen Wünschen gerecht zu werden. Vor dem Aushandeln von R e g e l n m u ß d e r L e h r e r f ü r s i c h k l ä r e n, w o d i e G r e n z e n d e r I n s t i t u t i o n u n d w o s e i n e e i g e n e n G r e n z e n l i e g e n ( d a s d a r f a u f k e i n e n F a l l s e i n ; d a s s o l l a u f j e d e n F a l l g e s c h e h e n ; d a b i n i c h t o l e r a n t ). W i c h t i g i s t n i c h t, d a ß d i e G r e n z e n w e i t e n t f e r n t l i e g e n, w i c h t i g i s t n u r d i e F r e i h e i t i n nerhalb der Grenzen. Der Lehrer kann dann seine Bedürfnisse und Intere s s e n o f f e n l e g e n u n d m u ß z u d e m d i e F ä h i g k e i t hab e n, d i e B e dürfn i s s e u n d I n t e r e s s e n d e r anderen zu verstehen (einfühlend e s V e r s t e h e n ). B e i m A u f s t e l l e n v o n R e g e l n i s t z u beachten, daß dies Zeit erfordert, daß nie mehr als drei Regeln a u f e i n m a l a u f g e s t e l l t w e r d e n d ü r f e n, d a ß d i e R e g e l k o n k r e t vereinbart werden muß und daß genaue Konsequenze n b e i Nicht- Einhalten der Regel festgelegt werden müssen. Beispiel: Bei Lehrerkonferenzen haben Sie oft Schwierigkeiten, zu W o r t z u k o m m e n. V o r a l l e m d i e m ä n n l i c h e n K o l l e g e n r e d e n s e h r l a n g e, "übersehen" ihre Wortmeldungen, unterbrechen sie. In Einzelgesprächen haben sie ihre Wahrnehmung der Situation schon öfter geäußert. A u c h w e n n s i c h v i e l e S i t u a t i o n e n n i c h t i m m e r e i n d e u t i g e i n e m d e r beschriebenen Typen zuordnen lassen, ist eine solche Differenzierung dennoch sinnvoll, da so die einzelnen Aspekte einer Situation besser bewertet werden können. Wichtig erscheint mir, d a ß j e d e S i t u a t i o n a l s V e r s u c h s f e l d v e r standen werden kann. Unruhe i n d e r K l a s s e k a n n v o n a n g e h e n d e n L e h r e r n n a c h A b s o l v i e r u n g d e s Trainingsprogramms positiv als Experimentiermöglichkeit g e s e h e n w e r d e n ( i c h v e r s u c h e e i n m a l, o b i c h d i e K l a s s e n i c h t r u h i g b e komme). Bemerkenswert ist, daß bereits bescheidene Variat i o n e n ( " M i r i s t e s h i e r z u l a u t " o d e r " I c h m ö c h t e, d a ß i h r r u h i g s e i d " s t a t t " K ö n n t e t i h r b i t t e m a l k u r z r u h i g s e i n " ) w i r k sam s i n d. V o n e h e m a l i g e n Teilnehmern des Train i n g s w i r d h ä u f i g b e m e r k t, d a ß d a s T r a i n i n g m i t B l i c k a u f d e n S c h u l a l l t a g n ü t z l i c h, d a ß e i n e W i e d e r auffrischung

5 i m V o r b e r e i t u n g s d i e n s t a b e r s i n n v o l l s e i. E s w ä r e w ü n s c h e n s w e r t, w e n n i n d e r L e h r e r a u s b i l d u n g h i e r e i n e P r o f e s s i o n a lisierung einträte. Lit.: - Pfingsten, Ulrich/Hinsch, Rüdiger (1991), Training sozialer Kompetenzen (GSK), Weinheim - Jürgens, Barbara (1986), Erhöhung der sozialen und beruflichen Kompetenzen von Lehrern a l s p r ä v e n t i v e M a ß nahm e?, i n : B e c k, M a n f r e d / M a n n h a u p t, G e r d ( H r s g. ), P r ä v e n - t i o n u n d I n t e r v e n t i o n b e i S c h u l s c h w i e r i g k e i t e n, T ü b i n g e n