Gedanken zur Lehramtsausbildung Informatik

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1 Gedanken zur Lehramtsausbildung Informatik Andreas Schwill Institut für Informatik Universität Potsdam Überblick Hintergrund Stellenwert der Fachdidaktik innerhalb der Informatik Lehrerausbildung aktuelle Entwicklungen und Entscheidungen Empfehlungen und Ideen Lehrerweiterbildung Stellenwert Erfahrungen Lehrerfortbildung Zusammenfassung Ausblick

2 1 Hintergrund 2 Nachfrageseite: Greencard-Diskussion Anstrengungen von Fachvertretungen zur Förderung der Informatik Länderinitiativen zur Förderung der Informatikinfrastruktur (BB: 30 Mio.) Profilbildung von Schulen Erhöhung des Stellenwerts der Informatik Angebotsseite: Anfängerzahlen Informatik Diplom/Bachelor Anfängerzahlen Lehramt Absolventen Lehramt

3 Unsere aktuelle Situation: 3

4 2 Stellenwert der Fachdidaktik in der Informatik 4 I. Analogie von R. Baumann: Informatik < > Didaktik selbstbezüglich... erteilt Unterricht und ist didaktisch vorgebildet... wird unterrichtet methodische Bezeichnung Lehrer Schüler traditioneller Unterricht Informatiker Computer Softwareentwicklung - Programmierung Computer Schüler CUU - CAI E-Learning Konsequenz: Informatik ist eine didaktische Wissenschaft Informatiker sind in gewisser Weise Lehrkräfte

5 5 II. Zentrale Probleme der Informatik führen zu didaktischen Fragestellungen Ursache: Informatik steht in Wechselwirkung zwischen Gesellschaft und Technik -> pemanente Aufgabe und Verpflichtung zur Kommunikation informatischer Sachverhalte unmittelbare didaktische Fragestellungen: Kommunikation informatischer Probleme Vorträge Produktschulungen Fortbildung indirekte didaktische Fragestellungen: Handbuch Benutzungsschnittstellen Mensch-Maschine-Kommunikation Pflichtenheft Bedienungsanleitung These: Fachdidaktik wird mehr und mehr Eingang in Curricula von Kerninformatik finden und dort einen ähnlichen Stellenwert wie "Informatik und Gesellschaft" einnehmen -> Seminar "Didaktische Grundfragen der Informatik" - WS 02/03 (Wissenschaftstheorie, Psychologie, Didaktik, Anwendungen)

6 3 Lehrerausbildung 6 Freiheitsgrade in der aktuellen Diskussion Breite < > Tiefe Zwei- oder Mehr-Fach-Studium Interdisziplinarität Integration in andere Fächer Teamteaching Ein-Fach-Studium hohe Fachkompetenz Einbindung der Systemverwaltung Idee: Drei-Fach-Studium Informatik (Umfang wie bisher) zwei kleine Fächer (Lehrbefähigung bis Klasse 10) => Förderung der Integration von Informatik in den relevanten Stufen

7 7 Wissenschaftsorientierung <----> Professionsorientierung Fachdidaktik als Wissenschaft Lehrer als "begnadeter, berufener Künstler" fundamentale Grundlagen und Erkenntnisse der beteilgten Wissenschaften Befähigung zum Lehrer und zum Forscher Fachdidaktik als Rezeptur Lehrerberuf als Beruf wie jeder andere Hilfswissenschaften mit eindeutigen Bezügen zum Lehramt Übungen und Praktika Entscheidungsunterstützung Training von Verhaltensmustern Training bei der Durchführung von Projekten Idee: Fachstudium -> wissenschaftsorientiert Hilfswissenschaften -> professionsorientiert Problem: Professionsorientierte informatikrelevante Fragestellungen aus Pädagogik, Psychologie, Soziologie sind z.t. noch nicht erforscht.

8 8 Bereichsdidaktik < > Fachdidaktik?????? integriertes Studium < > postgraduales Studium Sozialisierung als Lehrer Zwei-Fach-Studium interdisziplinär geprägt Sozialisierung als Informatiker Ein-Fach-Studium mangelnde Interdisziplinarität "Master of Education in CS" Auswahlmöglichkeit geeigneter Studenten Erhöhung des Forschungspotentials Statusverbesserung des Lehramts Postgraduales Studium erscheint charmant. Problem: Arbeitsmarktlage -> Wer wird bei der exzellenten Arbeitsmarktlage nach dem Bachelor einen Masterstudiengang beginnen? -> market adjustment bei Bezahlung erforderlich

9 4 Lehrerweiterbildung 9 Stellenwert von Aus- und Weiterbildung bei der Bildung von Lehrkräften (eigene Erfahrung seit 1983) Ausbildung 1 ausgebildete Lehrkraft Weiterbildung 50 weitergebildete Lehrkräfte Erfahrungen: unterschiedliche Qualität der Maßnahmen (Direktstudium <---> Nachmittagsveranstaltungen) Mangelnde Sozialisierung in Denk- und Sprechweise als Student, als Informatiker, als Wissenschaftler Verhaftung durch informatische Vorerfahrungen und ursprünglich studierte Fächer mangelnde didaktische Ausbildung geringe Kompetenz/Erfahrung mit Projektunterricht These: Solange Informatiklehrkräfte nicht überwiegend grundständig ausgebildet sind, wird Informatik kein normales Schulfach sein.

10 10 Nachholbedarf bei der Weiterbildung für Zusatzqualifikationen mit informatischen Hintergrund: Schulmanagement mit Informatiksystemen System- und Netzwerkadministration Ausbildung zum schulinternen/regionalen Fortbildner Informatik Europa-Lehramt Bilingualer Informatikunterricht...

11 11 5 Lehrerfortbildung Erheblicher Bedarf: Lehrer aus mangelhaften Weiterbildungen Integration von Informatik in andere Fächer Hilfsmittel: Online-Lehre

12 12 6 Zusammenfassung Ausblick mittelfristig hilft nur Weiterbildung mit den entsprechenden Konsequenzen leistungsgerechte Bezahlung der Lehrkräfte angemessene Arbeitsbedingungen der Lehrkräfte permanente Fortbildung... Forderungen, mit deren Erfüllung kaum zu rechnen ist Lehrerbildung ist weit von einer Normalisierung entfernt => Informatik in der Schule ist weit von einer Normalisierung entfernt... aber so lebt die Informatik bereits seit etwa 30 Jahren und zwar recht erfolgreich