Dem Grippevirus auf der Spur ein Stationenlernen

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1 V Mikrobiologie Beitrag 2 Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10) 1 von 26 Dem Grippevirus auf der Spur ein Stationenlernen Helge Gresch und Katja Reitschert, Universität Oldenburg Gerade in der kalten Jahreszeit trifft es viele Menschen: Sie erkälten sich oder bekommen sogar die Grippe. Aber was läuft in unserem Körper eigentlich ab, wenn wir uns mit der Grippe inizieren? Wodurch unterscheidet sich ein grippaler Infekt von der echten Grippe? Wie ist ein Inluenzavirus aufgebaut und wie vermehrt es sich? In einem Stationenlernen beschäftigen sich Ihre Schüler mit diesen und weiteren Fragen. Im Rollenspiel wird schließlich über die Chancen und Grenzen einer Grippeschutzimpfung diskutiert. Mit Bastelanleitung für ein Modell zur Grippeinfektion! Klasse: 9/10 Dauer: 4 6 Stunden Kompetenzen: Die Schüler können den Aufbau und die Vermehrung von Inluenzaviren erläutern. können anhand eines Modells die Infektion mit Inluenzaviren beim Menschen und bei Tieren nachstellen und dabei Modellkritik üben. üben sich in Empathie und Perspektivenwechsel bei der Durchführung eines Rollenspiels. Das Wichtigste auf einen Blick Erschöpfung, Kopfschmerzen und hohes Fieber sind die Symptome einer Grippe. Aus dem Inhalt: Wie unterscheiden sich Zellen und Viren? Wie sind Inluenzaviren aufgebaut und wie vermehren sie sich? Wie kann man einen grippalen Infekt von einer echten Grippe unterscheiden? Welche Chancen und welche Grenzen haben Grippeschutzimpfungen? Foto: Thinkstock/iStockphoto

2 V Mikrobiologie Beitrag 2 Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10) 5 von 26 Die Reihe im Überblick Fo = Folie Ab = Arbeitsblatt/Informationsblatt LK = Lösungskarte = Zusatzmaterial auf CD Stunde 1: Einstieg Material Thema und Materialbedarf M 1 (Ab) Stationsübersicht: Dem Grippevirus auf der Spur Stunden 1 4: Das Stationenlernen dem Grippevirus auf der Spur Material Thema und Materialbedarf M 2 (Ab/LK) Station 1: Was hat das Grippevirus mit der Vogelgrippe zu tun? M 3 (Ab/LK) M 4 (Fo/LK) M 5 (Ab/LK) M 6 (Ab/LK) M 7 (Ab/LK) M 8 (Ab/LK) Station 2: Wie vermehren sich Grippeviren? r Farbfolie M 4 r 2 3 Scheren r 2 3 Tuben Klebstoff Der Vermehrungskreislauf der Grippeviren r evtl. ein dreidimensionales Modell einer tierischen Zelle r evtl. Schulbuch Station 3: Sind (Grippe-)Viren überhaupt Lebewesen? r Abbildung zum Bau einer Tierzelle Station 4: Wie wird das Grippevirus übertragen? r evtl. Zentimetermaß Station 5: Erkältung und echte Grippe worin liegen die Unterschiede? Station 6: Wie kann man die Virusinfektion im Modell darstellen? r Schablonen auf DIN-A3 vergrößert r 1 Schere r mehrere Heftzwecken M 9 (Karten) Schablone für das Modell zur Virusinfektion (Station 6) (Ab/LK) r starke Pappe in den Farben rot, orange, blau und schwarz Zusatz-Station: Kalt und heiß was hat es mit dem Fieber auf sich? r internetfähige Rechner LK Lösungskarten zu den Stationen 1 6 Stunde 5: Auswertung des Stationenlernens und Rollenspiel zur Grippeschutzimpfung Material M 10 (Ab) Thema und Materialbedarf Kamera läuft! Ein Rollenspiel zur Grippeschutzimpfung r 4 Rollenkarten r Fernseher zum Abspielen der Aufzeichnung r 1 Videokamera zum Aufnehmen r evtl. Broschüren der BZgA Dein Bio-Lexikon Begriffe von A bis Z Minimalplan Bei wenig Zeit können Sie die Einheit auf vier Stunden verkürzen, indem Sie auf das Rollenspiel M 10 verzichten. Die Auswertung erfolgt dann noch in Stunde 4.

3 6 von 26 Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10) Mikrobiologie Beitrag 2 V M 1 Stationsübersicht: Dem Grippevirus auf der Spur Stationsübersicht von: Klasse: So geht ihr vor 1. Bildet Gruppen aus vier Schülern. Die Gruppen bleiben für die gesamte Dauer des Stationenlernens zusammen. An den Stationen mit Einzel- oder Partnerarbeit teilt ihr euch in Einzelpersonen bzw. Paare auf, die parallel nebeneinander arbeiten. 2. Wählt die Reihenfolge der Stationen, bis auf zwei Ausnahmen, beliebig: Die Stationen 3 und 6 könnt ihr erst bearbeiten, wenn ihr die Stationen 1 und 2 bereits erledigt habt. 3. Holt euch an einer Station eine Kopie des Arbeitsblattes. Heftet die Arbeitsblätter anschließend in eure Mappe. 4. Lest zu Beginn einer Station die Arbeitsaufträge auf dem Arbeitsblatt vollständig durch. Beginnt anschließend mit der Bearbeitung. 5. Fertigt selbstständig Lösungsblätter an, die ihr hinter das jeweilige Aufgabenblatt heftet. 6. Kontrolliert eure Ergebnisse mithilfe der Lösungskarten, die ihr vom Lehrer erhaltet. 7. Wenn ihr mit einer Station fertig seid, hakt ihr sie in der folgenden Übersicht ab. Notiert euch stichwortartig die Dinge, die ihr noch nicht ganz verstanden habt. Diese werden im Anschluss an das Stationenlernen besprochen. Station erledigt Das habe ich noch nicht ganz verstanden a Was hat das Grippevirus mit der Vogelgrippe zu tun? (Einzelarbeit) b Wie vermehren sich Grippeviren? (Partnerarbeit) c Sind (Grippe-)Viren überhaupt Lebewesen? Voraussetzung: Stationen 1+2! d Wie wird das Grippevirus übertragen? e Erkältung und echte Grippe worin liegen die Unterschiede? (Einzelarbeit) f Wie kann man die Virusinfektion im Modell darstellen? Voraussetzung: Stationen 1+2!

4 V Mikrobiologie Beitrag 2 Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10) 7 von 26 Station 1: Was hat das Grippevirus mit der Vogelgrippe zu tun? M 2 Viren gibt es eine Menge und auch die dazugehörigen Krankheitsbilder unterscheiden sich oft. Welche Symptome sind für eine echte Grippe typisch? Wie ist ein Grippevirus aufgebaut? Und wie benennen Forscher Viren noch? Antworten zu diesen Fragen findest du hier. Dem Grippevirus auf der Spur Peter liegt mit einer heftigen Grippe im Bett. Gerade ist sein Freund Lukas zu Besuch. Oh, du hast mir Hustenbonbons mitgebracht, freut sich Peter, denn er leidet auch unter Husten und Heiserkeit. Lukas fragt Peter, wie es ihm geht. Ich fühle mich so richtig schwach, berichtet Peter mit leiser Stimme. Hast du auch Peter leidet unter einer heftigen Grippe. Fieber?, möchte Lukas wissen. Ja, das Fieber ist sogar ziemlich hoch, es liegt bei 40 Grad, gibt Peter Auskunft. Und außerdem habe ich Schüttelfrost sowie Kopf- und Gliederschmerzen, klagt er. Ganz schön ies, die Inluenzaviren, die diese Erkrankung verursachen, stellt Lukas fest. Hast du eigentlich eine Ahnung, wie ein solches Virus aussieht?, möchte Peter wissen. Keine Ahnung, entgegnet Lukas. Ich kann mal im Internet nachschauen, schlägt er eifrig vor. Und tatsächlich indet Lukas in einem Internet-Lexikon die beiden unten stehenden Abbildungen (Abbildung 1 und Abbildung 2). Aufgabe 1 Erläutere mit deinen eigenen Worten, welche Krankheitssymptome für eine Grippe typisch sind. Aufgabe 2 a) Beschreibe in kurzen Sätzen die schematische Zeichnung eines Grippevirus (Abbildung 1). b) Erläutere, welche Vorteile eine schematische Darstellung hat, um den Aufbau des Virus zu verstehen, und welche neuen Aspekte eine mikroskopische Aufnahme von echten Viren (Abbildung 2) bringt. Beschreibe, welche Mängel die beiden Abbildungsarten aufweisen. Hüllmembran Hämagglutinin (Oberlächenprotein zur Erkennung der Wirtszelle) Neuraminidase (Oberlächenprotein, das am Abschnüren neu gebildeter Viren von der Wirtszelle beteiligt ist) RNA-Strang (Erbmaterial) Capsid (Schutzhülle für die Erbinformation) Abbildung 1: Schematische Darstellung eines Inluenzavirus

5 V Mikrobiologie Beitrag 2 Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10) 11 von 26 Legende M 4 Der Vermehrungskreislauf der Grippeviren a b c Grippevirus Proteinhülle im Inneren des Virus RNA (Erbsubstanz des Virus), von Proteinen umhüllt Virusprotein Oberlächenprotein (Wirtszelle) Zellkern (Wirtszelle) f e d

6 22 von 26 Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10) Mikrobiologie Beitrag 2 V M 10 Kamera läuft! Ein Rollenspiel zur Grippeschutzimpfung Der Winter steht vor der Tür. Deswegen veranstaltet das Gesundheitsamt einen Informationsnachmittag zum Thema Grippeschutzimpfung, an dem zwei Ärzte teilnehmen. Eine ältere Dame und ihr Enkel besuchen diese Veranstaltung und erörtern zusammen mit den Ärzten die Vor- und Nachteile einer Grippeschutzimpfung. Aufgabe Betätigt euch als Schauspieler und stellt die oben beschriebene Situation mit einem Rollenspiel dar. Lest euch zuvor die Hinweise zu den Vorbereitungen und zur Durchführung durch. So geht ihr vor Verteilt die folgenden Rollen an sechs Schüler: Dr. Stefan Günther, 58 Jahre, Arzt Dr. Karin Meier, 45 Jahre, Ärztin Gerda Petersen, 71 Jahre, Besucherin der Veranstaltung des Gesundheitsamtes Sebastian Petersen, 16 Jahre, Enkel von Gerda Petersen ein Kameramann, der das Rollenspiel mit einer Videokamera ilmt ein Zeitwächter, der darauf achtet, dass das Rollenspiel etwa 7 Minuten dauert So bereiten sich die Schauspieler auf ihre Rolle vor Jeder Schauspieler erhält eine Rollenkarte zu einer der vier Personen. In der Rollenkarte wird die Position, welche die jeweilige Person einnimmt, festgelegt. Außerdem enthält sie Fakten, die für die Argumentation wichtig sein können. Bereitet euch damit gut auf eure Rolle vor. Macht euch Notizen zu den möglichen Aussagen, Argumenten und Besonderheiten der Person, die ihr darstellt. So bereitet sich der Kameramann vor Mache dich zunächst mit den Funktionen der Kamera vertraut (gegebenenfalls mithilfe der Bedienungsanleitung). Überlege dir dann, von wo aus du die Szene ilmen möchte. Wichtig ist der Wechsel zwischen verschiedenen Einstellgrößen, damit der Film lebendiger wird. So können beispielsweise einmal alle Personen zu sehen sein und einmal auch nur das Gesicht einer Person in Großaufnahme. Auch ein Wechsel des Aufnahmestandpunktes bringt Leben in den Film. Übe das Wechseln zwischen verschiedenen Einstellgrößen und Aufnahmestandpunkten ein wenig, bevor du dann richtig zu drehen anfängst. So wertet ihr das Rollenspiel aus Seht euch das Video an. Beratet darüber, ob ihr aus der Sicht der gespielten Person eine Grippeschutzimpfung durchführen lassen würdet. Überlegt euch, welche Personen von eurer Entscheidung noch betroffen sind und inwiefern das der Fall ist.

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