Berufliche Schlüsselprobleme als Grundlage einer kompetenzorientierten Fachdidaktik Ergotherapie R E N A T E V O N D E R H E Y D E N

Transkript

1 Berufliche Schlüsselprobleme als Grundlage einer kompetenzorientierten Fachdidaktik Ergotherapie A NFORDERUNGEN AN LEHR - LERNARRANGEMENTS IN G ESUNDHEITSFACHBERUFEN R E N A T E V O N D E R H E Y D E N

2 Überblick 1. Kurzvorstellung der Forschungsarbeit 2. Anforderungen an Lehr-Lernarrangements für Gesundheitsfachberufe 3. Anforderungen an eine Fachdidaktik (Ergo-)Therapie

3 Entstehungshintergrund Forschungsprojekt des VDES in Kooperation mit der FH Bielefeld ( ) Projektziel: Beschreibung des ergotherapeutischen Berufsbildes auf der Basis empirischer Daten, derzeitige und zukünftige Kompetenzanforderungen identifizieren, Entwicklung einer Fachdidaktik Ergotherapie.

4 Kurzvorstellung der Forschungsarbeit Forschungsdesign: Halbstrukturierte qualitative Interviews 35 Nicht-akademische Berufspraktikerinnen und Berufspraktiker aus unterschiedlichen Fachbereichen, mind. 3 Jahre Berufserfahrung, Praxisanleiter, Bundesweit 10 Gesundheitsexpertinnen und Gesundheitsexperten Qualitative zusammenfassende Inhaltsanalyse nach Mayring

5 Anforderungen an Ausbildungsprogramme Mikroebene Berufspraktisches Handeln an aktuellen und zukünftigen Anforderungen ausrichten Befähigung zu differenzierter beruflicher Handlungsfähigkeit zwischen Anpassung an vorgegebene Rahmenbedingungen und einem professionellen beruflichen Selbstverständnis. Befähigung zur Bewältigung sich kontinuierlich verändernder Anforderungen in der Berufspraxis.

6 Anforderungen an Ausbildungsprogramme Mikroebene Das konkrete therapeutische Handeln reflektieren und darstellen Befähigung zur Reflexion sowie Vergegenwärtigung des eigenen Handelns. Befähigung zur Darstellung des therapeutischen Handelns gegenüber Nutzern. Berufliches Selbstverständnis entwickeln Befähigung, berufsspezifische Kernkompetenzen herauszustellen.

7 Anforderungen an Ausbildungsprogramme Mesoebene Entwicklung einer Fachsprache Befähigung zur Nutzung einer Fachsprache, die sich sowohl auf die berufsspezifische als auch auf eine allgemeine theoretische Terminologie bezieht. Interdisziplinär arbeiten Befähigung, gleichermaßen fundiert disziplinär als auch interdisziplinär zu arbeiten.

8 Anforderungen an Ausbildungsprogramme Makroebene Den Beruf nach außen darstellen Befähigung, therapeutische Leistungen zu kommunizieren. Befähigung, den eigenen Beruf in der Gesundheitsversorgung zu positionieren. Tätigkeitsbereich erweitern Befähigung zur Arbeit in unterschiedlichen Tätigkeitsbereichen bzw. Versorgungssektoren. Befähigung, Angebote für spezifische Zielgruppen zu entwickeln / vorzuhalten. Befähigung, eigene Visionen in die Berufspraxis einzubringen.

9 Konsequenzen für die Ausbildung Fachsprache: Definition und Konkretisierung zentraler Begriffe bzw. Begrifflichkeiten sowie deren Internalisierung. Berufsspezifischer Gegenstand: Kern therapeutischer Aufgaben präzise herausarbeiten, Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede zu angrenzenden Berufen verdeutlichen. Öffentlichkeitsarbeit: Parallelisierung des Handelns bzw. Vorgehens und dessen Beschreibung in der Ausbildung entwickeln, um in der Berufspraxis den Beruf nach außen darstellen zu können.

10 Konsequenzen für die Ausbildung Wissensbasierte Ausbildung: Theoriegeleitetes Arbeiten sowie Evidence-Based-Practice als Handlungsprinzip durch die Analyse von Forschungsergebnissen zu entsprechenden Fragestellungen anbahnen. Praktische Ausbildung: Einfluss der Berufspraxis in den Praktikumsphasen steuern. Kompetenzentwicklung der Lehrkräfte: Lehrkräfte befähigen, den pädagogisch-didaktischen Anforderungen gerecht zu werden.

11 Konsequenzen für die Ausbildung Persönlichkeitsentwicklung: Absolventen befähigen, sich einerseits den Gegebenheiten der Berufspraxis anzupassen und andererseits ein professionelles Berufsverständnis zu leben. Eigenaktivität: Lernenden Eigenaktivitäten und Gestaltungsmöglichkeiten eröffnen und ermöglichen.

12 Anforderungen an eine Fachdidaktik (Ergo-)Therapie Inhaltsproblematik (Lerngegenstände) Lernprogrammatik (Aneignungsprozesse) Bildungsgehalt Berufliche Handlungskompetenz Wissenschaftsorientierung Persönlichkeitsorientierung Lernendenorientierung Handlungsorientierung

13 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

14 Literatur Heyden von der, R. & Walkenhorst, U. (2008). Berufsspezifische Kompetenzentwicklung in der Ergotherapie Aufbau einer Fachdidaktik Ergotherapie. In: Ergotherapie und Rehabilitation 05/2008, (Seite 14-19). Idstein: Schulz Kirchner. Heyden von der, R. (2011). Grundlegung einer kompetenzorientierten Fachdidaktik für Ausbildungsprogramme in der Ergotherapie. In. Marzinzik, K., Nauerth, A. & Stricker, M. (Hrsg.). (2011). Kompetenzentwicklung basisnah. (S ). Münster: LIT-Verlag. Heyden von der, R. (2013). Berufliche Schlüsselprobleme als Grundlage einer kompetenzorientierten Fachdidaktik Ergotherapie. In: Berufs- und Wirtschaftspädagogik online, Ausgabe 24, Online: ( ).