Städtische Gesamtschule Solingen Fachkonferenz Deutsch

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1 Städtische Gesamtschule Solingen Fachkonferenz Deutsch 1 Leistungsfeststellung und bewertung Sek. I (Stand: Mai 008- Dr. Susanne Graf / Petra Köllen / Jürgen Laufer) Übersicht 1. Allgemeine Grundsätze (Regelungen im Kernlehrplan Deutsch). Sonstige Mitarbeit / mündliche Leistung 3. Schriftliche Arbeiten (Klassenarbeiten) 3.1 Die Konzeption von Klassenarbeiten 3. Die Bewertung von schriftlichen Arbeiten (Klassenarbeiten) 3.3 Beispiele für die Bewertung von Klassenarbeiten Analyse von literarischen Texten (9./10.Jg.) 3.3. Analyse von Sachtexten (9./10. Jg.) 4. LRS-Erlass 4.1 Schriftliche Arbeiten und Übungen 4. Zeugnisse 5. Lernstandserhebung 1. Allgemeine Grundsätze (Regelungen im Kernlehrplan Deutsch 1 ) Die Leistungsbewertung soll über den Stand des Lernprozesses der Schülerin bzw. des Schülers Aufschluss geben; sie soll auch Grundlage für eine weitere Förderung sein. Bei der Beratung über den Bildungsgang der Schülerin bzw. des Schülers soll sie eine wesentliche Hilfe sein (vgl. Allgemeine Schulordnung. 1) Die Bereiche Sprechen und Zuhören, Schreiben, Lesen Umgang mit Texten und Medien und Reflexion über Sprache sind bei der Leistungsfeststellung angemessen zu berücksichtigen. Auch Leistungen, die im Bereich Sprechen und Zuhören erbracht werden, sollen einer regelmäßigen systematischen Überprüfung unterzogen werden. Sonstige Leistungen und schriftliche Leistungen haben bei der Leistungsfeststellung den gleichen Stellenwert. Bei Schülerinnen und Schülern, die Deutsch als Zweitsprache lernen, sind für die Leistungsfeststellung im Bereich der sprachlichen Darstellungsleistung die Lernausgangslage sowie der individuelle Lernfortschritt ebenso bedeutsam wie der bereits erreichte Leistungsstand. 1 Kernlehrplan für die Gesamtschulen Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen. Deutsch. Hrsg. vom Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes NRW. Frechen: Ritterbach, 004. Best.-Nr ( , 0.45)

2 . Sonstige Mitarbeit / mündliche Leistung Beiträge zum Unterricht, von der Lehrkraft abgerufene Leistungsnachweise wie die schriftliche Übung, Protokolle, Referate, szenisches Spiel u.a.m. Qualität und Kontinuität der Beiträge zählen. Bei mündlichen Leistungen ist zwischen Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden. Aufgabentypen (mündlich) Mündliche Leistungen werden gemäß dem Kernlernplan Deutsch durch Beobachten während des Schuljahres festgestellt. Gemeinsam ist den zu erbringenden Leistungen, dass sie in der Regel einen längeren, zusammenhängenden Beitrag einer einzelnen Schülerin oder eines einzelnen Schülers oder einer Schülergruppe darstellen. Jahrgangsstufe 5/ Typ (mündlich) Aufgabenschwerpunkt 1 anschaulich vortragen, z.b. a) Erlebnisse und Erfahrungen Sprechen b) Arbeitsergebnisse gestaltend vortragen, z.b. a) dialogische Texte b) Gedichte 3 in Gruppengesprächen vereinbarte Gesprächregeln einhalten, sich zielorientiert einbringen und das Gespräch reflektieren gestaltend sprechen / szenisch spielen Gespräche führen Jahrgangsstufe 7/8 Typ (mündlich) Aufgabenschwerpunkt 1 sachgerecht und folgerichtig vortragen, z.b. a) Beobachtungen b) Arbeitsergebnisse (Auseinandersetzung mit Sachverhalten oder Texten) sprechen c) kurze Referate gestaltend vortragen (nonverbale und verbale Ausdrucksformen einsetzen), z.b. a) dialogische Texte b) Gedichte 3 Sprechakte gestalten und reflektieren, z.b. a) in Gruppengesprächen b) in Streitgesprächen (auch als Rollenspiel) c) in Interviews gestaltend sprechen / szenisch spielen Gespräche führen Jahrgangsstufe 9/10 Typ (mündlich) Aufgabenschwerpunkt 1 sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt, präsentieren z.b. sprechen

3 a) Arbeitsergebnisse b) Referate c) eigene Standpunkte gestaltend vortragen, z.b. c) dialogische Texte d) Gedichte 3 Sprechakte gestalten und reflektieren, z.b. a) in Diskussionen b) in Bewerbungsgesprächen gestaltend sprechen / szenisch spielen Gespräche führen 3 3. Schriftliche Arbeiten 3.1 Die Konzeption von Klassenarbeiten Für die schriftlichen Arbeiten (Klassenarbeiten) gelten gemäß dem Kernlehrplan Deutsch die unten aufgeführten schriftlichen Aufgabentypen. Die Schülerinnen und Schüler müssen mit den Aufgabentypen vertraut sein und Gelegenheit zur Übung haben. Nur in begründeten Ausnahmefällen soll sich mehr als eine Klassenarbeit innerhalb eines Schuljahres auf ein und denselben Aufgabentyp beziehen. Diktate und gleichwertige Überprüfungsformen können zur Überprüfung der Rechtschreibkompetenz als Teile von Klassenarbeiten eingesetzt werden. Die zu fordernden Leistungen erfordern immer eine Verstehensleistung und eine Darstellungsleistung. Sie beziehen sich i.d.r. auf mehrere Bereiche des Faches. Auch in Klassenarbeiten sollen die Schülerinnen und Schüler Gelegenheit zu Vorarbeiten (Markieren des Textes, Gliederung des eigenen Entwurfs, Entwurf einzelner Passagen u.ä.) haben. Dies bedingt eine entsprechende Zeitvorgabe. Aufgabentypen (schriftlich) Jahrgansstufe 5/ Typ (schriftlich) Aufgabenschwerpunkt 1 erzählen a) Erlebtes, Erfahrenes, Erdachtes b) auf der Basis von Materialien oder Mustern schreiben sachlich berichten und beschreiben a) auf der Basis von Material b) auf der Basis von Beobachtungen 3 zu einem im Unterricht thematisierten Sachverhalt begründet Stellung nehmen 4 a) einen Sachtext oder literarischen Text mithilfe von Fragen untersuchen b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen lesen Umgang mit Texten und Medien

4 ermitteln, die Informationen miteinander vergleichen und daraus Schlüsse ziehen 5 einen Text nach vorgegebenen Kriterien überarbeiten sprachliche Formen und Strukturen in ihrer Funktion Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen produktionsorientiertes Schreiben 4 Jahrgangsstufe 7/8 Typ (schriftlich) Aufgabenschwerpunkt 1 - schreiben in einem funktionalen Zusammenhang auf der Basis von Materialien sachlich berichten und beschreiben 3 eine Argumentation zu einem Sachverhalt verfassen (ggf. unter Einbeziehung anderer Texte) 4 a) einen Sachtext, medialen Text oder literarischen Text mithilfe von Fragen auf Wirkung und Intention hin untersuchen und bewerten b) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, die Informationen miteinander vergleichen, deuten und abschließend reflektieren und bewerten 5 einen Text unter vorgegebenen Gesichtpunkten sprachlich analysieren und überarbeiten und die vorgenommenen Textänderungen begründen lesen Umgang mit Texten und Medien sprachliche Formen und Strukturen in ihrer Funktion produktionsorientiert zu Texten schreiben (mit Reflexionsaufgabe) produktionsorientiertes Schreiben Jahrgansstufe 9/10 Typ (schriftlich) Aufgabenschwerpunkt 1 - schreiben Verfassen eines informativen Textes (Materialauswahl und sichtung, Gestaltung des Textes, Reflexion über Mittel und Verfahren) 3 eine (ggf. auch textbasierte) Argumentation zu einem Sachverhalt erstellen 4 c) einen Sachtext, medialen Text analysieren, einen literarischen Text analysieren und interpretieren d) durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierlichen und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, Informationen vergleichen, Textaussagen deuten und abschließend reflektieren und bewerten lesen Umgang mit Texten und Medien 5 einen vorgegebenen Text überarbeiten sprachliche Formen und Strukturen in ihrer Funktion sich mit einem literarischen durch dessen Umgestaltung produktions-

5 auseinandersetzen, z.b. a) einen Dialog schreiben b) Perspektive wechseln orientiertes Schreiben 5 3. Die Bewertung von (schriftlichen) Klassenarbeiten Kriterien für die Bewertung: Richtigkeit der Ergebnisse und inhaltliche Qualität sowie angemessene Form der Darstellung (Beachtung der angemessenen Stilebene, korrekte Orthographie und Grammatik) (Richtlinien, SI, S. 83). Gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit (Rechtschreibung und Zeichensetzung) führen zu einer Absenkung der Note im Umfang einer Notenstufe. Im Gegenzug bedeutet ein hohes Maß an sprachlicher Sicherheit eine entsprechende Notenanhebung. (Richtlinien, S I, S. 84f.) Die prozentuale Verteilung der Noten: sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend Jg bis % sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend Jg bis % Die Darstellungsleistung des Textproduktionsteils der Klassenarbeiten in den Jg wird nach den Bewertungskriterien der ZP10 bewertet: sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend Jg bis %

6 3.3 Beispiele für die Bewertung von Klassenarbeiten Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag (Aufgabentyp 4) 1. Inhaltliche Leistung / Verstehensleistung Anforderung Der Prüfling... 1 formuliert eine Einleitung, in der er - Autor, Titel und Entstehungsjahr, - das Thema des Textes / Textauszuges nennt max. Punktzahl gibt den Inhalt des Textes / des Textauszuges wieder 8 3 untersucht den Text bezüglich des gestellten Aufgabenschwerpunktes (durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus dem literarischen Text Informationen ermitteln, Informationen vergleichen, Textaussagen deuten) 4 benennt hierbei sprachliche und formale Mittel, Beispiele: - Erzählperspektive - Metaphern - Vergleiche - auffällige, wertende Adjektive usw. 5 erläutert, wie die sprachlichen und die formalen Mittel die inhaltlichen Aussagen unterstützen Reflexion und Bewertung - nimmt Stellung zu einer Bewertungsfrage, indem er - seine Position benennt, - seine Position begründet,... sich auf den Text bezieht. 7 erfüllt ggf. ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium (max. Punkte) Begründung:. Darstellungsleistung Summe inhaltliche Lösung: 5 Anforderung max. Punktzahl Der Prüfling... 1 strukturiert seinen Text schlüssig und gedanklich klar, 4 belegt seine Aussagen durch angemessenes und korrektes Zitieren 3 formuliert syntaktisch korrekt, variabel und komplex 4 4 drückt sich präzise und differenziert aus 4 5 schreibt sprachlich richtig (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik) 10 Summe Darstellungsleistung : 4 Gesamtpunktzahl aus inhaltlicher Leistung und Darstellungsleistung: 80

7 3.3. Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag Aufgabentyp Inhaltliche Leistung / Verstehensleistung Anforderung Der Prüfling... 1 formuliert eine Einleitung, in der er - Autor, Titel und Entstehungsjahr, - das Thema des Textes / Textauszuges bzw. das gemeinsame Thema der Texte nennt gibt den Inhalt des Textes / des Textauszuges wieder bzw. fast den Inhalt der Textvorlage gegliedert zusammen - Gliederungspunkt 1 - Gliederungspunkt - Gliederungspunkt 3 - Gliederungspunkt untersucht den Text bezüglich des gestellten Aufgabenschwerpunktes (durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus dem literarischen Text Informationen ermitteln, Informationen vergleichen, Textaussagen deuten) oder stellt die Aussagen der Vergleichstexte dar max. Punktzahl 4 setzt die Aussagen des Textes / der Texte zueinander in Beziehung 8 5 erläutert, inwieweit die Aussagen sich gegenseitig stützen bzw. 8 untersucht die Schlüssigkeit der Argumentation Reflexion und Bewertung - nimmt Stellung zu einer Bewertungsfrage, indem er - seine Position benennt, - seine Position begründet,... sich auf den Text bezieht. 7 erfüllt ggf. ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium (max. Punkte) Begründung: Summe inhaltliche Lösung: 54. Darstellungsleistung Anforderung max. Punktzahl Der Prüfling... 1 strukturiert seinen Text schlüssig und gedanklich klar, 4 belegt seine Aussagen durch angemessenes und korrektes Zitieren 3 formuliert syntaktisch korrekt, variabel und komplex 4 4 drückt sich präzise und differenziert aus 4 5 nutzt Indirekte Rede zur Wiedergabe fremder Meinung schreibt sprachlich richtig (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik) 10 Summe Darstellungsleistung : Gesamtpunktzahl aus inhaltlicher Leistung und Darstellungsleistung: 80 1

8 4. LRS-Erlass 8 LRS-Erlass : Förderung von Schülerinnen und Schülern bei besonderen Schwierigkeiten im Erlernen des Lesens uns Rechtschreibens (LRS) Vorbemerkung: Die Lese-Rechtschreibschwäche einer Schülerin oder eines Schülers muss, damit dieser Erlass greifen kann, diagnostiziert und dem die Schülerin oder den Schüler unterrichtenden Lehrer bekannt sein. Aus dem Erlass: Für Schülerinnen und Schüler, die einer zusätzlichen Fördermaßnahme bedürfen, gilt für die Klassen 3 bis und in besonders begründeten Einzelfällen auch für die Klassen 7 bis 10 zusätzlich: 4.1 Schriftliche Arbeiten und Übungen Bei einer schriftlichen Arbeit oder Übung zur Bewertung der Rechtschreibleistung im Fach Deutsch und in den Fremdsprachen kann die Lehrerin oder der Lehrer im Einzelfall eine andere Aufgabe stellen, mehr Zeit einräumen oder von der Benotung absehen und die Klassenarbeit mit einer Bemerkung versehen, die den Lernstand aufzeigt und zur Weiterarbeit ermutigt. Die Erziehungsberechtigten sind über den Leistungsstand ihres Kindes zu informieren. Die Rechtschreibleistungen werden nicht in die Beurteilung der schriftlichen Arbeiten und Übungen im Fach Deutsch oder in einem anderen Fach einbezogen. 4. Zeugnisse Der Anteil des Rechtschreibens ist bei der Bildung der Note im Fach Deutsch zurückhaltend zu gewichten. In den Zeugnissen kann in der Rubrik Bemerkungen aufgenommen werden, dass die Schülerin oder der Schüler an einer zusätzlichen LRS-Fördermaßnahme teilgenommen hat. Berücksichtigung im Rahmen der zentralen Leistungsüberprüfungen 10 In besonders begründeten Ausnahmefällen werden nachgewiesene Lese-Rechtschreib- Schwierigkeiten (LRS) analog zu den Regelungen des LRS-Erlasses vom (BASS Nr. 1) bei der Bewertung berücksichtigt. Dies gilt jedoch nur für die Schülerinnen und Schüler, die bereits zuvor betroffen waren. BASS Nr. 1 ( , 0.48)

9 9 5. Lernstandserhebungen Für die Lernstandserhebungen sind keine Noten vorgesehen. Das Verfahren der Einbeziehung der Lernstandserhebungen in die Leistungsbewertung bei Schülerinnen und Schülern, die zwischen zwei Noten stehen, ist im Erlass des MSW vom verbindlich geregelt. Die dort vorgesehenen Bewertungsstufen können nur unter Bezug zum konkret erteilten Unterricht und dem Leistungsstand des jeweiligen Schülers vorgenommen werden. Zentrale Notenschlüssel oder Punktwertzuordnungen würden dem nicht gerecht. 3 Im Erlass ist festgelegt, dass [d]ie jeweils unterrichtende Fachlehrkraft [ ] in eigener Verantwortung und pädagogischer Freiheit über die Beurteilung der Lernstandserhebungen [entscheidet]. Die Ergebnisse der Lernstandserhebung werden neben dem Beurteilungsbereich Schriftliche Arbeiten und dem Beurteilungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht bei der Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt ( 48 Abs. SchulG). Das heißt, die LSE werden nicht als Klassenarbeit gewertet. 4 Bei der Rückmeldung der Ergebnisse an die einzelnen Schülerinnen und Schüler im Klassenfeedback und wenn das Ergebnis zur individuellen Bewertung im Rahmen der Zensurenfindung herangezogen wird (vgl. den RdErl. des MSW vom ) sollten schülerbezogene Voraussetzungen wie LRS oder Dyskalkulie in pädagogischer Verantwortung selbstverständlich berücksichtigt werden ( , Uhr) 4 Genaueres hierzu ist im angegebenen Erlass zu finden. 5 ( , 13.4 Uhr)