Und wie steht es um die sprachliche Bildung deutscher Kinder? Der Beobachtungsbogen SELDAK Zu SISMIK und SELDAK SELDAK der Bruder von SISMIK

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1 Und wie steht es um die sprachliche Bildung deutscher Kinder? Der Beobachtungsbogen SELDAK Artikel von Michaela Ulich / Toni Mayr (Institut für Frühpädagogik, München) in Kindergarten heute, 2006 Drückt sich das Kind vielfältig und differenziert aus, kann es aktiv zuhören und eine Geschichte erzählen, interessiert es sich für Schrift in ihren verschiedenen Formen? Diese und andere Fragen sind bei jedem Kind im Hinblick auf seine Sprachkompetenz zu stellen. Der Beobachtungsbogen SELDAK hilft Ihnen dabei gezielt weiter. Kinder da abholen, wo sie stehen was heißt das konkret, wenn es um die Sprache des Kindes geht?. Eine systematische Beobachtung ist die Voraussetzung für eine gezielte und differenzierte Förderung. Der vor drei Jahren von den Autoren dieses Artikels vorgelegte Beobachtungsbogen SISMIK für die Arbeit mit Migrantenkindern hat sich bundesweit breit durchgesetzt und als Instrument bewährt. Vor allem deshalb, weil dieses Beobachtungsverfahren die Verbindung zur praktischen Arbeit gewährleistet und daraus folgernde pädagogische Handlungsweisen miteinbezieht. Viele haben gefragt: Wann gibt es ein vergleichbares Instrument für Kinder ohne Migrationshintergrund? Zu SISMIK und SELDAK Im Jahr 2003 haben Michaela Ulich und Toni Mayr SISMIK entwickelt das Beobachtungsverfahren für die Sprachentwicklung von Migrantenkindern -, das mittlerweile in mehreren Bundesländern weit verbreitet angewandt wird (Ulich & Mayr 2003, Verlag Herder). SISMIK war der erste pädagogisch orientierte Beobachtungsbogen, der handlungsleitend den Sprachstand erfasst und konkrete Wege zur individuellen und gruppenbezogenen Förderung aufzeigt. SELDAK knüpft an dieses Verfahren an. Der SELDAK-Bogen und die beiden Teile des Begleithefts sind im Verlag Herder erschienen (ISBN ). Zehn Bögen plus Begleitheft werden zum Preis von 8,95 vertrieben und können direkt beim Kindergarten-Fachversand bestellt werden (Tel 0761/ , Fax 0761/ , kundenservice@herdershop24.de) SELDAK der Bruder von SISMIK Seit September 2006 gibt es ihn nun, den Beobachtungsbogen für Kinder, die mit Deutsch als Erstsprache (Muttersprache) aufwachsen. Auch bei diesen Kindern gibt es in der Sprachkompetenz große Unterschiede. Der Bogen heißt SELDAK: Das steht für Sprachentwicklung und Literacy bei deutschsprachig aufwachsenden Kindern 1. Zentral für den Bogen ist die Fragestellung: Wie verläuft die normale sprachliche Entwicklung und sprachliche Bildung eines Kindes? Häufig wird Sprache erst dann gezielt beobachtet, wenn die Frage auftaucht: Hat das Kind vielleicht eine Sprachstörung? SELDAK wurde nicht wie viele andere Sprachtests - für eine Diagnostik von Sprachstörungen entwickelt; dennoch erlaubt es der Bogen, ungünstige Sprachentwicklungen frühzeitig zu erkennen. Gleichzeitig eignet sich

2 2 SELDAK für unterschiedliche Sprachniveaus: Er erfasst eine durchschnittliche Sprachentwicklung ebenso, wie er sehr positive Entwicklungen im Bereich Sprache und Literacy sichtbar macht. Der Bogen deckt die Altersspanne vom vierten Lebensjahr bis zum Schuleintritt ab. PraktikerInnen können also, wenn ein Kind vier Jahre alt wird, seine Sprachentwicklung mit SELDAK gezielt beobachten und bis zum Übergang in die Schule systematisch begleiten. Diese langfristigen Perspektive ermöglicht Aussagen über Lernfortschritte des Kindes sowie seine sprachbezogene Schulfähigkeit. Verschiedene Aspekte von Sprache Der Bogen eröffnet einen breit angelegten Zugang zum Spracherwerb, er gibt Einblick in verschiedene Aspekte von Sprachentwicklung: Es geht um die sprachliche Aktivität von Kindern bei Gesprächen, beim Vorlesen oder beim Erzählen, um den Umgang mit Bilderbüchern und Schrift, um die phonologische Bewusstheit von Kindern, um Sprachverständnis, Grammatik und Wortschatz. Wir haben versucht, diese unterschiedlichen Bereiche, die häufig getrennt wahrgenommen werden, in einem Beobachtungsbogen zusammenzuführen. So wird deutlich: Es gibt nicht die Sprachkompetenz, sondern unterschiedliche Kompetenzen in verschiedenen Teilbereichen. Diese Differenzierung von Sprache in verschiedene Teilbereiche ist nicht nur theoretisch begründet, sie wurde in der Begleituntersuchung zu SELDAK auch empirisch bestätigt. Motivation und Interesse an sprachlichen Aktivitäten In SELDAK wird sprachliches Lernen als Teil einer komplexen Entwicklung gesehen, die wesentlich auch mit Motivation zu tun hat. Die Sprachlernmotivation des Kindes, sein Interesse an Sprache und Sprachkompetenz hängen eng zusammen: So zeigen z.b. Untersuchungen, dass Text- und Lesekompetenz eindeutig mit Lesemotivation und Lesefreude zusammenhängen. Leitfrage in SELDAK ist hier: Wie weit ist ein Kind bei sprachbezogenen Situationen und Angeboten aktiv beteiligt, wie sehr engagiert es sich in solchen Situationen? Denn vor allem wenn Kinder sich für etwas interessieren, wenn sie aktiv z.b. an Gesprächen oder Erzählungen beteiligt sind, dann machen sie Lernerfahrungen. Umgekehrt gilt auch: Zeigen Kinder wenig Interesse an sprachbezogenen Aktivitäten, dann kann ich überlegen: Passt hier mein Angebot? Literacy Zentral für SELDAK ist das Konzept Literacy. Die Entwicklung von Literacy in der frühen Kindheit (oft early literacy oder emergent literacy genannt) gehört ganz wesentlich zur Sprachentwicklung. Das heißt: Förderung von Literacy ist nicht etwas Zusätzliches oder gar ein Luxus, den man sich für die Grundschule oder für das Gymnasium aufheben kann. Was bedeutet Literacy? Es gibt dafür leider keinen entsprechenden deutschen Begriff (in Fachkreisen wird es gelegentlich mit Literalität übersetzt). Wörtlich heißt Literacy Lese- und Schreibkompetenz, aber der Begriff beschreibt weit mehr als die Grundfertigkeit des Lesens und Schreibens. Er umfasst Kompetenzen wie Textverständnis und Sinnverstehen, sprachliche Abstraktionsfähigkeit, Lesefreude, Vertrautheit mit Büchern und mit Schriftsprache oder die Fähigkeit, sich schriftlich auszudrücken. Was hat das alles mit Kindern im Kindergartenalter zu tun? Sehr viel, denn die Entwicklung dieser Kompetenzen beginnt bereits in der frühen Kindheit. Sie

3 3 entwickeln sich in vielfältigen Begegnungen und Erfahrungen mit (Bilder-)Büchern, Erzählungen, Reim- und Sprachspielen oder auch in Begegnungen mit Schriftkultur. Warum sind literacy-bezogene Erfahrungen und Kompetenzen so wichtig? Diese Erfahrungen gehören wesentlich zur sprachlichen Bildung von Kindern auf verschiedenen Ebenen: Sie fördern Kompetenzen, z. B. Wortschatz, Satzbau, sprachliches Abstraktionsvermögen, Sinnverstehen; sie wirken sich positiv aus auf leseförderliche Einstellungen und auf das Wissen um Buch- und Lesekultur, Schriftsprache, Funktionen von Schrift. Kinder mit reichhaltigen Literacy-Erfahrungen in der frühen Kindheit haben auch längerfristig Entwicklungsvorteile, sowohl im Bereich der Sprachkompetenz als auch beim Lesen und Schreiben. Sprach-, Lese- und Schreibkompetenz gehören nachweislich zu den wichtigsten Grundlagen für den Schulerfolg und für die Bildungslaufbahn von Kindern. Kinder unterscheiden sich sehr in ihren Literacy-Erfahrungen und entsprechend in ihren Kompetenzen. Je nach Situation in der Familie, sozio-kulturellem Umfeld und Betreuungssituation können Literacy-Erfahrungen für manche Kinder von frühester Kindheit an sehr intensiv und vielfältig sein, während andere in diesem Bereich kaum Lernchancen erhalten. Es gibt hier eine große Schere zwischen privilegierten Kindern und weniger privilegierten Kindern, eine große Chancenungleichheit bezogen auf unser Bildungssystem. Eine differenzierte Beobachtung und eine reichhaltige Literacy-Erziehung in Kindertageseinrichtungen ist also nicht nur wesentlicher Bestandteil von Sprachförderung, sie ist gleichzeitig eine langfristige Investition mit Blick auf die Bildungschancen von Kindern in Schule und Beruf. Sprachkompetenz im engeren Sinne In SELDAK geht es ganz wesentlich auch um sprachliche Kompetenzen im engeren Sinne. Ein Thema ist die phonologische Bewusstheit: Hat ein Kind ein Bewusstsein für Sprachrhythmus und für den lautlichen Aufbau der Sprache? Kann es z.b. Reime erkennen und bilden, kann es Wörter in Silben zerlegen? Der Wortschatz spielt in vielen Abschnitten und Fragen von SELDAK eine Rolle, z. B. wenn es um Gesprächsbeiträge geht oder um das Nacherzählen einer Geschichte. Darüber hinaus gibt es einige Fragen speziell zum Wortschatz. Sie nähern sich dem Thema von unterschiedlichen Seiten, z. B. Begriffsbildung, Reichhaltigkeit, Platzhalter. Beim Sprachverständnis geht es nicht nur um die Fähigkeit, sprachlich vermittelte Handlungsanweisungen (ohne zusätzliche Gestik und Mimik) zu erfassen und zu befolgen. SELDAK fragt auch nach der Fähigkeit des aktiven Zuhörens und Sinnverstehens und zwar bei längeren und komplexeren Texten, z. B. bei einer Erzählung oder einer längeren Diskussion. Der Teil Grammatik zielt auf grammatikalische Fertigkeiten. In der Forschung besteht hier eine relativ hohe Übereinstimmung, was gute Indikatoren für den Sprachstand eines Kindes sind. Bei den einzelnen Fragen geht es unter anderem um Verbbeugung, Vergangenheitsbildung, Pluralbildung, Komplexität des Satzbaus. Sprachstandserfassung Das Thema Sprachstandserfassung ist zurzeit sehr aktuell und wird oft mit Tests assoziiert. SELDAK ist ein empirisch abgesichertes Verfahren (es wurden ca Kinder beobachtet) und eignet sich auch für diese Zielsetzung. Manchmal ist es z.b. notwendig, relativ kurzfristig zu bestimmen, bei welchen Kindern in der Einrichtung besonderer Förderbedarf besteht. Dafür brauchen Fachkräfte nicht den gesamten Bogen zu bearbeiten; sie können sich in diesem Fall auf einzelne Teilbereiche beschränken, etwa den Bereich Grammatik. So kann man relativ schnell und ohne

4 4 großen Aufwand Einblick in den Sprachstand gewinnen auf Grundlage der entsprechenden Altersnormen. Man kann ungünstige Sprachentwicklungen erkennen, aber ebenso gut eine durchschnittliche oder sehr positive Entwicklung. Die verschiedenen sprachlichen Kompetenzen werden mit äußerst hoher Zuverlässigkeit bzw. Genauigkeit erfasst. Leitfaden zur Sprachförderung Zur Grundkonzeption von SELDAK gehört eine unmittelbare Beziehung zwischen Beobachtung und pädagogischer Arbeit. Der Bogen ist auch eine Art pädagogischer Leitfaden zur Sprachförderung. Dies gilt für die Arbeit mit einzelnen Kindern, aber auch darüber hinaus: SELDAK regt an, sich grundsätzlicher mit dem pädagogischen Angebot der Einrichtung im Bereich Sprache auseinanderzusetzen und es weiterzuentwickeln. Bereits in der Auswahl der Beobachtungssituationen spiegelt sich ein bestimmtes Konzept von Sprachförderung wider. Die Beobachtungen im ersten Teil beziehen sich auf spezifische pädagogische Situationen, die für sprachliche Bildungsprozesse von zentraler Bedeutung sind, z. B. Gesprächsrunden, Bilderbuchbetrachtungen, Vorlesen und Erzählen, Lausch- und Sprachspiele, Reime. Auch die einzelnen Fragen beziehen sich auf ganz konkrete Bildungsziele im Bereich Sprache, z. B. Greift ein Kind bei Gruppendiskussionen Gesprächsbeiträge anderer auf, geht es darauf ein? Erzählt es so, dass es für andere Kinder interessant ist? Wenn das Kind von Dingen erzählt, die der Gesprächspartner nicht kennt oder sieht (etwa vom Urlaub), versucht es dann, das Erlebte in einen Zusammenhang zu stellen und so zu erzählen, dass es für den Gesprächspartner gut nachvollziehbar ist? Beherrscht es also nicht-situativ gebundene Sprache? Kann es sich in Tonfall und Lautstärke auf verschiedene Situationen und Gesprächspartner einstellen, z.b. jüngere Kinder, Besucher? Interessiert sich ein Kind für Bücher? All dies sind wichtige Bildungsziele im Bereich Sprache. Zum Teil werden mit den Beobachtungsfragen auch Formen von Sprachförderung thematisiert, die bislang nicht in allen Einrichtungen selbstverständlich sind, die aber wesentlich zur Entwicklung von Sprache und Literacy beitragen, z. B. Mitbringen von Lieblingsbüchern, Diktieren von Geschichten oder eigenen Erlebnisse, Entdecken von Buchstaben oder Wörtern in der Umwelt (Straßenschild, Plakat, Zeitung) Das Begleitheft Zu dem Beobachtungsbogen gibt es ein Begleitheft bestehend aus zwei Teilen. Im ersten Teil geht es um die Konzeption des Bogens mit relativ ausführlicher Beschreibung der verschiedenen Sprachbereiche. Das Heft enthält auch Hinweise zur qualitativen und quantitativen Auswertung. Für die quantitative Auswertung gibt es nicht nur einen praktischen Leitfaden, sondern auch Normtabellen und Kopiervorlagen. In Teil 2 des Begleithefts Literacy - pädagogische Anregungen finden sich zahlreiche konkrete Hinweise und Ideen zur Unterstützung von Literacy. Dabei werden Beobachtungssituationen aus SELDAK aufgegriffen und mit praktischen Anregungen weitergeführt. Folgende Themen werden näher erläutert: dialogorientierte Bilderbuchbetrachtung, Bedeutung von Literatur und Schriftsprache,

5 5 Erzählen von Fernem, Kinderdiktat, Förderung von Buch- und Schriftkultur, Phonologie, Umgang mit Dialekt. Anmerkungen 1 Wir bedanken uns bei allen pädagogischen Fachkräften, die in der Entwicklungsphase den Beobachtungsbogen ausprobiert haben. Das große Interesse von Praktikerinnen aus den verschiedensten Bundesländern an der Erprobung (und Fertigstellung) des Bogens hat uns immer wieder gefreut und bei der Arbeit beflügelt. Ebenso danken wir den zahlreichen Trägern, Verbänden und FachberaterInnen, die uns bei der Erprobung unterstützt haben.