IN ZWEITAGEN UM DIE WELT DES

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1 IN ZWEITAGEN UM DIE WELT DES KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHTENS EINTAUCHEN STATT ABTAUCHEN Kompetenzorientierung unde venis et quo vadis? Zusammenhänge entdecken! Mag. Dr. Ursula Fritz / Katrin Willenshofer, BMUKK Abt. II/7a Allegorie pädagogisches Haus Bildungsstandards 2. Lehrpläne 3. Unterrichten 4. Reife- und Diplomprüfung auf Fundament von QIBB die Zusammenhänge 1

2 BILDUNGSSTANDARDS IN DER BERUFSBILDUNG Projektziel: Entwicklung und Implementierung eines kompetenzorientierten Unterrichts und von Kompetenzkatalogen für Prüfungen auf der Grundlage der Bildungsstandards im Gesamtbereich der schulischen Berufsbildung 2

3 Status quo und nächsten Schritte Pilotierungsphase V (Oktober 2011 April 2012): Innenarchitektur und Holztechnologien, Maschinenbau, Soziale und personale Kompetenzen [und Bewegung und Sport] insgesamt 45 AG in Entwicklung derzeit zehn Bildungsstandards veröffentlicht auf (Deutsch BHS, Englisch BHS, Ang. Mathematik BHS, Ang. INF BHS, NAWI BHS, Wirtschaft und Recht BHS, Bautechnik HTL, Entrepreneurship und Management HAK, Informationsmanagement und IKT HAK, Internationalität HAK) Ursula Fritz, BMUKK Abt. II/7a 3

4 Bildungsstandards in der Berufsbildung Elemente: Kompetenzmodelle, Deskriptoren, Beispiele formulieren Kernkompetenzen Bildungsstandards in der Berufsbildung Elemente: Kompetenzmodelle, Deskriptoren, Beispiele 1. Kompetenzmodelle nach Anderson/Krathwohl (2001) 2. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GERS) gehen von einem mehrdimensionalen Lernzielbegriff aus und definieren neben kognitiven und methodischen auch soziale und personale Kompetenzen ermöglichen die Übersetzung abstrakter Bildungsziele in konkrete Aufgabenstellungen ermöglichen die Verknüpfung der inhaltlichen Kernbereiche mit einer an Kompetenzzuwachs ausgerichteten Handlungsdimension 4

5 Bildungsstandards in der Berufsbildung Elemente: Kompetenzmodelle, Deskriptoren, Beispiele Wiedergeben Verstehen Anwenden Analysieren Entwickeln HANDLUNGSDIMENSION Inhaltsbereich EQR: 1 KENNTNISSE Inhaltsbereich 2 INHALTSDIMENSION DESKRIPTOR Bildungsstandards in der Berufsbildung Elemente: Kompetenzmodelle, Deskriptoren, Beispiele bauen auf dem jeweiligen Kompetenzmodell auf ermöglichen die Abbildung der zu erreichenden Kompetenzen durch die Kombination der Inhaltsund Handlungsdimension 5

6 Bildungsstandards in der Berufsbildung Elemente: Kompetenzmodelle, Deskriptoren, Beispiele ermöglichen die Illustrierung des Kompetenzmodells und die Präzisierung der Deskriptoren stellen in sich geschlossene Aufgaben dar eignen sich zur Verwendung im Unterricht und dienen der Orientierung Kompetenzmodell Tourismus HLT Beispiel für einen Deskriptor: Ich kann auf die Bedürfnisse des Gastes eingehen. 6

7 Ein mögliches Unterrichtsbeispiel zum Deskriptor Ich kann auf die Bedürfnisse des Gastes eingehen Zeitbedarf: 50 Minuten Hilfsmittel: Flip-Chart Quelle: AG Tourismus HLT KOMPETENZ- UND LERNERGEBNISORIENTIERTE LEHRPLÄNE Projektziel: Entwicklung und Implementierung neuer Lehrpläne, deren Bildungsund Lehraufgabe direkt aus dem Kompetenzmodell abgeleitet wird 7

8 Kompetenzmodell Tourismus HLT Basis für die Bildungs- und Lehraufgaben im Lehrplan (und somit auch für eine kompetenzorientier te Jahresplanung) Beispiel für einen Deskriptor: Ich kann auf die Bedürfnisse des Gastes eingehen. Kompetenz und lernergebnisorientierte LP Bsp.: Verbindliche Übungen, LP der HL für Elektronik Grundlage dafür war der Bildungsstandard Soziale und personale Kompetenzen Auszug: Bildungs- und Lehraufgaben im Lehrplan (B. Verbindliche Übungen, Anlage 1) 8

9 Kompetenz- und lernergebnisorientierte LP Ziele der neuen Lehrpläne Zukünftig verordnete Lehrpläne basieren somit auf den erarbeiteten Kompetenzmodellen, folgen dem Ansatz der Lernergebnisorientierung (Deskriptoren) und binden auch soziale und personale Lernziele ein. Stärkere Vernetzung der Kompetenzbereiche Kompetenz- und lernergebnisorientierte LP in der BB Von der Input- zur Outputorientierung Bisheriger Lehrplan Stofforientierung Input durch die Lehrkraft Was habe ich schon gemacht, was muss ich noch durchnehmen? Neuer Lehrplan Kompetenzorientierung Output auf Schülerseite Was können die Schüler, über welche erwarteten Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltung verfügen sie? 9

10 KOMPETENZORIENTIERTES UNTERRICHTEN Projektziel: Förderung eines Kompetenzerwerbs, der unsere Schüler/innen bestmöglich auf die Berufswelt und weiterführende Ausbildungen vorbereitet Charakteristika des kompetenzorientierten Unterrichtens Arbeiten mit Kompetenzmodellen Handlungsdimension Inhaltsdimension 10

11 Der Begriff Kompetenz Nach Weinert (2002): Unter Kompetenzen versteht man: - Die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren - kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, - um bestimmte Probleme zu lösen, - sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaft und Fähigkeiten, - um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. Weinert 2002, S. 27 Kompetenzen bestehen somit aus zusammenhängenden Komponenten von Wissen, Fähigkeiten sowie Fertigkeiten und enthalten Aspekte von Erfahrung, Motivation und Einstellungen, die dazu befähigen, Aufgaben in konkreten Anforderungssituationen und Kontexten zu lösen. Kompetenzarten Fachkompetenz Methodenkompetenz Soziale Kompetenz Personale Kompetenz Kommunikative Kompetenz Emotionale Kompetenz 11

12 Zusammenwirken der Kompetenzarten Vom gegenstands- zum kompetenzorientierten Unterricht Im Mittelpunkt steht die anzustrebende Kompetenz der Lernenden Neudefinition des Rollenverständnisses von Lehrenden und Lernenden 12

13 Für ein lernförderliches Klima sorgen Unterricht Struktur geben u. Klarheit über die Lernziele herstellen Lern- und Leistungssituationen trennen Methodenvielfalt Einige Kriterien zur Umsetzung eines Kompetenzorientierten Unterrichts Zeit zum Lernen lassen Lernen in sinnstiftenden Kontexte einbinden Lernstoff horizontal u. vertikal vernetzen Variationsreich Üben und Trainieren In Anlehnung an Haenisch und Meyer Kompetenzorientierung 13

14 TEILSTANDARDISIERTE, KOMPETENZORIENTIERTE REIFE- UND DIPLOMPRÜFUNG AN BHS Projektziel: Entwicklung und Implementierung eines Systems kompetenzorientiert angelegter Prüfungsgebiete für die Abschlussprüfung Teilstandardisierte, kompetenzbasierte Reife- und Diplomprüfung an BHS Zentrale Aufgabenstellungen Grundlage für die Entwicklung Kompetenzmodelle und Deskriptoren der Bildungsstandards D, AM, E, 2. LF Aufgabenstellungen sind somit mit dem kompetenzorientierten Ansatz verknüpft Aufgabenersteller sind BMHS-Lehrer/innen! 14

15 Charakteristikum Ursula Fritz, BMUKK Abt. II/7a Basis Basis 15

16 Projektziele Entwicklung eines NQR: 8 Stufen (wie der EQR) Erhöhung der europäischen Vergleichbarkeit Orientierung Basierend auf Kompetenz-/Lernergebnisorientierung Ausbau von nationalen und transnationalen Mobilitätsangeboten Stärkung ressort- und sektorübergreifender Zusammenarbeit Kompetenzmodell EQR/NQR EQR: KENNTNISSE (Knowledge) Wiedergeben Verstehen Anwenden Analysieren Entwickeln EQR: FERTIGKEITEN (Skills) Verantwortlichkeit Selbstständigkeit EQR: KOMPETENZ (Competence) HANDLUNGSDIMENSION Soziale & Personale Dimension Inhaltsbereich EQR: 1 KENNTNISSE Inhaltsbereich 2 INHALTSDIMENSION DESKRIPTOR 16

17 KONTAKT Mag. Dr. Ursula Fritz / Katrin Willenshofer, BA bm:ukk Abt. Strategieentwicklung in der Berufsbildung ursula.fritz@bmukk.gv.at / katrin.willenshofer@bmukk.gv.at 17