Unterrichtsverlauf Einheit 1 L-Aktivität S-Aktivität Medien 15 min LI: Erfahrungen und Kenntnisse, was einen guten (Kirchen-) Chor ausmacht?

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1 Vorbemerkung: In dem folgenden Unterrichtsverlauf ist die Filmbetrachtung von 90 Minuten miteinbezogen. Daraus ergibt sich eine Einteilung in drei zeitlich unterschiedlich lange Einheiten. Daher eignet sich dieses Modul insbesondere für den Projektunterricht, der insbesondere in der Kursstufe gut umsetzbar ist. Unterrichtsverlauf Einheit 1 L-Aktivität S-Aktivität Medien 15 min LI: Erfahrungen und Kenntnisse, was einen guten (Kirchen-) Chor ausmacht? Genauer: Beschreibe einen Chor als Gruppe mit typischen Strukturen, funktionalen Rollen Gruppennormen und -zielen. UG (im Korbgespräch): Strukturen: evtl. Vorsingen beim Eintritt, Zuordnung zu Stimmlage (Sopran, Alt, Bass, Tenor), wöchentlicher Probentermin, Stimmbildung, Auftritte im Gottesdienst / Chorkonzerte, Chorkonzertreisen, Stammtischtreffen. Funktionale Rollen: Chorleitung, Notenwart, Sprecher des Chores, Kassenwart, erste / zweite Besetzung, Stimmführer etc. TA 5 min LI: Einführung in den Film (besondere Geschichte eines Chores in einem schwedischen Dorf wird hier erzählt) Vorstellung: Spielfilm von 2004 etc.) Evtl. Nachfrage, wer den Film schon kennt. Normen: Musikalität (Notenkenntnis?) pünktliches und regelmäßiges Erscheinen zur Probe, Disziplin, Bereitschaft zur Einordnung, Geselligkeit. HA: Leitfragen 1. Überblick über Haupt-/ Nebenrollen 2. arbeitsteilig: Entwicklung ausgewählter 3. Personenpaare beschreiben Arbeitsblatt Wie im Himmel - Personenliste (Verteilung an SuS zufällig oder gezielt): Daniel/Lena, Arne/Tore, Gabriella/Conny, Erik/Amanda, Stig/Inger 1

2 90 min L führt Film vor: Kapitel 1-17 Filmbetrachtung Film: DVD-Video Wie im Himmel (Schweden 2004, dt. 2005) LMZ-Verleihnr Einheit 2 L-Aktivität S-Aktivität Medien Filmverlaufsprotokoll (siehe Kapitel 1-17) Ergänzungsmaterialien: URL Wie im Presseheft Arbeitsblatt Wie im Songtext 10 min LI: fragt allgemein Eindrücke zum gesehenen Film ab, ruft einzelne SuS auf. 10 min LI: Wie schon an den einzelnen Personenpaaren zu sehen, entwickelt sich ihr Verhältnis zueinander z.t. stürmisch erst DURCH das Erleben in der Gruppe. Aber auch die Gruppe selbst entwickelt sich. Kennen lernen eines typischen Phasenverlaufs der Gruppenbildung. UG Präs. der HA HE Für SuS Tuckmans einprägsames Phasenschema als Grundlage: Forming Storming Norming Performing Adjourning HE Sukzessiv an den Begriffen Tuckmans entwickelter OHF / TA siehe Literaturangaben im Dokument Wie im Himmel Medienliste Literatur: Tuckman (1965) nach Gollwitzer / Schmitt, S. 196 Bovet/Frommer S. 117f König/Schattenhofer S

3 20 min LI: Leitfrage beim Betrachten einzelner Szenen der Probenarbeit dieses Chores: Welche Momente der Gruppenphasen sind wieder erkennbar? SuS betrachten Filmausschnitte. EA/PA Suche nach Indizien obiger Phasen: UG: (Zusammentragen im Korbgespräch) a)=forming b)=storming c)=norming d)=versuch zum performing e)=? (Rückfall in c) oder Desintegrationserfahrung von Siv) a) Kap.6: 00:27:29-00:28:51 b) Kap.7: 00:32:03-00:35:16 c) Kap.8: 00:36:39-00:39:24 d) Kap.9: 00:44:10-00:47:32 e) Kap.10: 00:50:54-00:53:31 10 min LI: Am Beispiel der letzten Szene - lokalisiert die Einflüsse, die auf den Entwicklungsprozess der Gruppe gemäß den Phasen einwirken ihre Herkunft? Was bewirkt Daniels Ankunft? UG: Ergebnis: Die Einflüsse verdanken sich den Berührungen mit der Außenwelt (Sozioschnitt) des Dorfes bzw. der bisherigen Geschichte der Beziehungen der Mitglieder und ihrer psychodynamischen Entwicklung. Dass diese jetzt erst z.t. schmerzhaft aufbrechen, verdankt sich einer Katalysator-Funktion von Daniels Musik. Vgl. König/Schattenhofer S.25 Vgl. Eisbergmodell Ebda., S min LI: In Gruppen muss sich wegen unumgängl. Rollendifferenzierung auch eine Machstruktur ausbilden. Wir lernen zunächst dazu das rangdynamische Modell Raoul Schindlers kennen. Schindler 1971 SuS machen sich durch L-Vortrag oder evtl. mithilfe eines kopierten Textauszugs mit den funktionalen Positionen Alpha, Beta, Gamma, Omega, G als Gruppengegenüber vertraut. Vgl. ebda. Abb. 4 und S

4 20 min LI: Welche Beobachtungen lassen sich machen hinsichtlich der Persistenz / Verschiebung der Rangdynamik? Achtet auf Arne, Daniel und Siv. SuS betrachten Filmausschnitte. Kap. 13: 01:07:07-01:10:25 Kap. 15: 01:17:36-01:21:12 Arbeitsblatt Wie im Kapitel 13 und 15 Rangdynamik Einheit 3 L-Aktivität S-Aktivität Medien 20 min LI: Mit seiner Unabhängigkeit hat der Chor doch sein Ziel erreicht, oder? Habt Ihr eine Prognose über den weiteren Verlauf des Films? Erzählt Zuspitzung: Trennung Inger- Stig, Auszug Gabriellas mitsamt Kindern, Gewaltausbruch Connys (Gefängnis) und Abfahrt zum Wettbewerb): - Wie könnte sich nun die Sehnsucht der Chormitglieder nach idealer Entfaltung und Kommunikation erfüllen? UG UG: Diskussion der Alternative Erfolgsbestätigung durch Gewinn des Chor- Wettbewerbs 4

5 10 min L zeigt Ende des Films. SuS betrachten Filmausschnitt Ende. Kap Abkürzungen: LI Lehrkraftimpuls, HE Hefteintrag, TA Tafelanschrieb, EA Einzelarbeit, PA Partnerarbeit, AB Arbeitsblatt, GA Gruppenarbeit, UG Unterrichtsgespräch im Plenum, OHF Overheadfolie, HA Hausaufgabe, SuS Schülerinnen und Schüler, Präs. Präsentation, Mat. Materialien Mod. Moderation [...] optional 5