Wenn wir von Konzeptionen des Rechtschreibunterrichts sprechen, gibt es sechs "traditionelle Ansätze":

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1 " Konzeptionen des Rechtschreibunterrichts:!! Wenn wir von Konzeptionen des Rechtschreibunterrichts sprechen, gibt es sechs "traditionelle Ansätze": 1) wortbildorientierter Ansatz: Unter anderem kamen auch hier die Brüder Kern zu folgenden Ergebnissen bei einer wortbildorientierten Aufgabe: "Dieser Aufgabe liegt die Ansicht zugrunde, Rechtschreiblernen geschehe durch das Einprägen eines Wortbildes. Merkmale der Wortbilder, so wird angenommen, sind ihre Umrisskonturen, die sich aus Ober- und Unterlängen ergeben. Hintergrund dieser Annahme ist die Ganzheitsmethode im Anfangsunterricht im Lesen und Schreiben. In den 30er Jahren waren die Brüder Arthur und Erwin Kern auf der Suche nach einem kindgemäßen Zugang zum Lesen- und Schreibenlernen auf Annahmen der Gestaltpsychologie gestoßen, die sie auf den Erwerb der geschriebenen Sprache übertrugen [...]. In Wörtern und sogar in ganzen Sätzen sahen sie Ganzheiten, die nach ihrer Auffassung den Ausgangspunkt kindlichen Lernens darstellten. In dieser Tradition wurde angenommen, die Kinder eigneten sich Schreibungen als Bilder an [...]." (W. Steinig, H. W. Hunecke: Sprachdidaktik Deutsch. S. 145) Bei diesem Ansatz können Fehler in der Rechtschreibung extreme Folgen haben, da die Kinder sich nach dieser Überzeugung Bilder merken und diese dann auch falsch abspeichern. Schon allein aufgrund dieser Tatsache sollte dieser Ansatz kritisch hinterfragt werden. 2) grundwortschatzorientierter Ansatz: Um ökonomisch zu arbeiten, entstand die Idee, einen gut ausgesuchten Grundwortschatz aufzustellen, an und mit dem Lehrer und Schüler immer wieder arbeiten und üben sollen. "Die Annahme über den Lernprozess ist, dass Reihenbildung das Entstehen von einer entsprechenden Regelhypothese im Rechtschreibwissen der Schülerinnen und Schüler fördern kann. [...] An Grundwortschätzen orientiert sich häufig der Rechtschreibunterricht der Grundschule. Zu Übungswörtern, deren Auswahl sich an einem der [...] Kriterien (s. S. 147 f.) orientiert, werden methodisch vielseitige Übungssequenzen angeboten. Der Grundwortschatz, so die Erwartung,

2 dient als Modellwortschatz, an dem unterschiedliche Strukturmerkmale der Orthographie beobachtet und erfahren werden können. Darauf kann dann später aufgebaut werden. Ein Beispiel ist das Wortlisten-Trainingsprogramm für die Klassen 1 bis 6 von Balhorn (o.j.)." (W. Steinig, H. W. Hunecke: Sprachdidaktik Deutsch. S ) Jedoch sollte sich ein jeder Lehrer davor hüten, Wortlisten zu erstellen, welche sich nur an irgendwelchen Statistiken orientieren. Individuelle Interessengebiete der Schüler sollten stets einbezogen werden und in den Grundwortschatz mit einfließen, denn Schüler lernen viel lieber etwas, was sie mit ihren Interessen verbinden, als stupide abstrakte Listen. 3) phänomen- & regelorientierter Ansatz: Beispiel zur Konsonantendopplung: " Dieses Phänomen ist zwar phonetisch nachvollziehbar, jedoch nicht analytisch. (W. Steinig, H. W. Hunecke: Sprachdidaktik Deutsch. S. 147) "Die Annahme über den Lernprozess ist, dass die Schüler beim Schreiben folgende Schritte ausführen: Sie erkennen intuitiv, dass in einem zu schreibenden Wort eine Stelle vorliegt, auf die die Regel zutreffen könnte. Sie aktualisieren die Regel, sie rufen sie sich ins Gedächtnis. Sie vergleichen das zu schreibende Wort mit den Bedingungen, die die Regel für die Schreibung mit doppelten Konsonantenbuchstaben formuliert: Liegt ein Selbstlaut vor? Ist der Selbstlaut kurz? Ist er betont? Wenn diese drei Bedingungen zutreffen, überprüfen sie noch, ob das Wort zu einer Liste von Ausnahmen gehört, die trotzdem nur mit einfachen Konsonantenbuchstaben geschrieben werden. Nun kann die Entscheidung über die Schreibung getroffen werden. Wenn ähnliche Probleme des Öfteren auftreten (Übungen), werden die einzelnen Schritte zur Lösung des Verschriftungsproblems zunehmend automatisiert. Wie dies im Einzelnen geschieht, bleibt allerdings offen. Der Ansatz geht also von der Annahme aus, explizites Wissen ( Wissen, dass ) würde beim Rechtschreiblernen in implizites Wissen ( Wissen, wie, Können) überführt." (Ebd., S )

3 Bei der Formulierung einer Regelhaftigkeit, wie es das Bild oben zeigt, sollte jeder Lehrer jedoch stets darauf achten, dass Ausnahmeschreibungen möglich bleiben, nicht zu viel ausgeschlossen wird, die Formulierung verständlich bleibt und nicht irre führt. 4) strategieorientierte Ansatz: Übungsbeispiel Silbengelenke: " (W. Steinig, H. W. Hunecke: Sprachdidaktik Deutsch. S. 149) "Hier wird den Schülern eine bestimmte sprachanalytische Prozedur vorgeschlagen, die sie parallel zum Schreiben ausführen sollen, nämlich das mentale oder auch laute silbisch gliedernde Mitsprechen. Diese besondere Sprechweise steuert das Schreiben wie ein Pilot das Flugzeug, sie wird unter Nutzung dieses Bildes auch als Pilotsprache bezeichnet. Sie erfasst viele für die Verschriftung relevante Bereiche einer phonologischen und silbischen Analyse der zu schreibenden Wörter, im abgebildeten Beispiel die Schreibung mit doppelten Konsonantenbuchstaben im Silbengelenk. Eine auch linguistisch argumentierende Fundierung des "rhythmisch-silbischen Sprechschreibens" als Rechtschreibstrategie findet sich in Hinney (1997)." (Ebd., S ) Diese Ansätze dürfen jedoch keineswegs als DIE Lösung gesehen werden, sondern sollten immer kritisch hinterfragt und auf Nutzen für die Schüler analysiert werden. Vor allem Sigrun Richter setzte sich für interessengeleiteten Unterricht ein, welcher Elemente aus den bereits beschriebenen Ansätzen integriert und doch den Blick zum Schüler nicht verliert. 5) interessengeleiteter Ansatz (Unterricht): Sigrun Richter entwickelte auf Grundlage ihrer Untersuchungen zur Geschlechterdifferenzierung beim Schreiben und Lesen lernen ein interessengeleitetes Modell zum Erlernen der Rechtschreibung, da sie folgenden Sachverhalt erkannte: "Wie kann man die Korrespondenz von Interesse und Schriftsprachleistung [...] erklären? Eine sehr einfache Erklärung liegt in der Annahme eines Übungseffektes. Wörter aus dem eigenen Interessenbereich werden öfter gelesen und geschrieben, werden also besser gekonnt. Der Umgang mit Textarten, die auch in der Freizeit

4 bevorzugt werden, fällt leichter. Eine theoretisch weiter gehende Erklärung bieten Ergebnisse aus der kognitiven Psychologie [...] [, welche darlegen:] Lernen [...] erfordert die aktive Beteiligung des Lernenden. Der Aufbau von Strukturen unseres Denkens [...] als Lernergebnis hat zwei Aspekte: die logische Struktur und die emotionale Bedeutsamkeit. [...] Der Lernprozess wird nicht als ein passives Einprägen aufgefasst, sonder als aktiver Prozess der Informationsverarbeitung." (Sigrun Richter: Interessenbezogenes Rechtschreiblernen. S ) "Die Struktur unseres Denkens entsteht aus zwei Bereichen: der Begriffsbildung und dem Wissenserwerb, wobei Wissen als die Verknüpfung von Begriffen (im weitesten Sinne) aufgefasst werden kann. [...] Die eigentliche Lernleistung - das Behalten, also die Übernahme in den Langzeitspeicher des Gedächtnisses - ist von internen Bewertungsleistungen abhängig. Wie neuere neuro-physiologische Ergebnisse nahe legen, ist das menschliche Bewertungssystem im limbischen System angesiedelt, dem Teil des Gehirns, dem auch wesentliche Bedeutung beim Zustandekommen von Emotionen zugeschrieben wird. Die Beteiligung dieser subkortikalen Strukturen ist auch speziell für die Sprachverarbeitung erwiesen. Diese [...] Ablaufkette liefert eine hirnorganische Grundlage für die Annahme, dass beim Zustandekommen von Lernleistungen [...] Emotionen von wesentlicher Bedeutung sind. [...] Die Interessenforschung hat in vielfältigen Wissensbereichen nachweisen können, dass die Lernleistung um so größer ist, je positiver das Interesse der Lernenden am Lerngegenstand ist. In Bezug auf die Frage nach der Beeinflussung der Rechtschreibleistung durch (positives) Interesse belegen diese Ergebnisse zunächst einmal, dass Kinder mit Interesse am Lerngegenstand "Schriftsprache" diesen - insgesamt - eher und leichter erlernen als Kinder, bei denen diese Voraussetzung nicht gegeben ist. Dieses Globalinteresse - das sicher bei den allermeisten Kindern zu Schulbeginn vorausgesetzt werden kann - reicht aber nicht aus, um für einen so komplexen Prozess wie das Erlernen der deutschen Rechtschreibung bis zu einer (relativen) orthographischen Sicherheit die Motivation aufrechtzuerhalten. Hier kommt der Gestaltung der unterrichtlichen Bedingungen entscheidende Bedeutung zu." (Ebd., S ) "Das Modell [des interessenbezogenen Rechtschreibens] enthält vier Arbeitsbereiche, die im Deutschunterricht alle auch jetzt schon eine Rolle spielen, häufig aber isoliert nebeneinander stehen: Schreiben eigener Texte, Leseförderung, Sicherung des Grundwortschatzes, Erarbeitung von Regelwissen. In diesem Modell werden sie miteinander verknüpft. Als Verknüpfungselement dient die individuelle Rechtschreibkartei. Die Abbildung [siehe Material interessengeleiteter Ansatz] zeigt, wie man sich dieses Zusammenwirken vorstellen kann. Um gleich am Anfang einem Missverständnis zu begegnen: Texte-Schreiben und Lesen haben einen Wert an sich und sind nicht nur "Material-Lieferanten" für den

5 Rechtschreibunterricht. Aber: Der Rechtschreibunterricht wird effektiver, wenn er nicht von diesen Tätigkeiten abgehoben, sondern mit ihnen verbunden wird. Ausgangspunkt des Schriftsprachunterrichts muss es sein, Gelegenheit zur Verschriftung eigener Interessenbereiche [...] und zum Lesen persönlich bedeutsamer Texte [...] zu geben. Hauptziel ist dabei die Schaffung einer eigenen Lese- und Schreibmotivation. Ausgangspunkt für den Rechtschreibunterricht sind die freien Texte der Kinder. Das Lesen (oder am Anfang: Vorlesen) interessierender Texte kann als Anreiz für die eigene Textproduktion dienen. Es ist zu erwarten, dass sich dem Kind subjektiv besonders bedeutsame Wörter durch das (häufige) Schreiben schon so sicher einprägen, dass sie sehr schnell gekonnt werden. Ein Beleg dafür ist, dass viele Kinder schon am Schulanfang den eigenen Vornamen, Vornamen von Geschwistern und auch Wörter wie Mama, Papa, Oma, Opa orthographisch korrekt schreiben können - ohne systematisches Training (Richter, 1992), nicht nur Kinder, die bereits als SchreiberInnen in die Schule kommen, [...]. Für das Lesen ist ein ähnlicher Mechanismus denkbar, obwohl er wissenschaftlich noch nicht belegt ist. Es gibt sogar eine ganze Reihe von Untersuchungen, die nahe legen, dass bloßes Lesen allein keine Effekte für das Rechtschreibkönnen bringt. [...] Aus den Texten der Kinder (und u.u. aus dem Lesen) entsteht eine persönliche Rechtschreibkartei [...] mit Wörtern, die den Kindern wichtig erschienen, die sie schreiben wollten, aber noch nicht konnten. Sie haben Erwachsene vorher gefragt, im Wörterbuch nachgeschlagen oder die richtige Schreibung wurde ihnen - als Korrektur - vorgegeben. Diese Wörter schreiben sie dann auf Karteikarten. Die Kartei, die bei jedem Kind andere Wörter enthält, dient - neben und vor dem Wörterbuch - dem Nachschlagen. Vor allem aber liefert sie das Material für die systematische Rechtschreib-Übungsarbeit. Dabei sind zwei Arbeitsweisen von Bedeutung: das Einprägen von Schreibungen [...] und die induktive Erarbeitung von Regelwissen [...]." (Sigrun Richter: Interessenbezogenes Rechtschreiblernen. S ) Mehr Informationen zum Freien Schreiben gibt es unter der Rubrik: Texte schreiben - Kreatives Schreiben. 6) erfahrungsbezogener Ansatz: Der erfahrungsbezogene Ansatz geht im Unterschied zu den bisherigen Ansätzen von einer anderen Richtung an das Erlernen von Rechtschreiben heran. Hier sollen Phänomene an Texten untersucht werden. Nehmen wir z.b. das Orthogramm "Lange Vokale": Hierfür sollen die Schülerinnen und Schüler zunächst unterschiedliche Möglichkeiten der Realisierung von langen Vokalen aus einem ihnen vorliegenden Text herausarbeiten, zu den unterschiedlichen Formen selbst Regeln formulieren und ihre selbst aufgestellte Regel dann am Text überprüfen.