Zum Selbstkonzept im Lebensbereich Beruf bei Lehrern für Sonderpädagogik
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- Nikolas Kneller
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1 Roland Stein Zum Selbstkonzept im Lebensbereich Beruf bei Lehrern für Sonderpädagogik Am Beispiel von Lehrern för Sonderpädagogik in Rheinland-Pfalz Verlag Dr. Kovac
2 Inhalt Vorwort Einleitung 1 1. Theoretischer Teil Themen und theoretische Bezüge der Selbstkonzept-Forschung 5 1.l.I Zu zentralen Bestimmungsmomenten Funktionen des Selbstkonzepts Strukturelle Aspekte des Selbstkonzepts Grundlegende Facetten des Selbstkonzepts Selbstrepräsentationen Ebenen und Bereiche des Selbstkonzepts Störungen der Selbstkonzept-Funktionen Inhalte des Selbstkonzepts Selbstkonzept und Handeln Bewusstheit des Selbstkonzepts: Bedingungen und Auswirkungen Working self" und Handlungsregulation S.3 Das präsentierte Selbst" Prozessuale Aspekte des Selbstkonzepts Zum Selbstkonzept im Lebensbereich Beruf Beruf, Berufsrolle und Professionalität Arbeit und Beruf (Berufs-) Rolle Professionalität von Berufen - Lehrer-Profession"? Das Selbstkonzept im Lebensbereich Beruf: Bedeutung der Berufsrolle für 56 das Selbstkonzept und Aktualisierung des Setbstkonzepts im beruflichen Handeln Repräsentationen des Selbstkonzepts im Lebensbereäch Beruf und ihre Quellen Zentralität des berufsbezogenen Selbstkonzepts Veränderung des beruflichen Selbstkonzepts bei Lehrern (für Sonderpädagogik) Begleit-Variablen des Selbstkonzepts im Lebensbereich Beruf Belastungserleben und Burnout Berufszufriedenheit Zur Rolle von Lehrern und Lehrern für Sonderpädagogik Lehrer und Lehrer für Sonderpädagogik: zur inhaltlichen Bestimmung der Rolle Rollenbezüge und Rollenpartner von Lehrern Attribute der Lehrerrolle im Hinblick auf ihre Bezüge Besondere Bestimmungsmomente der Rolle von Lehrern für Sonder- 104 Pädagogik
3 Zur Diskussion besonderer Problematiken der Lehrerrolle Zu Besonderheiten der Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik in bestimmten 119 Arbeitsbereichen Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt Lernen" Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt 123 Emotionale und soziale Entwicklung" l Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt Sprache 126 und Sprechen" Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt Geistige 128 Entwicklung" Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt Körper- 130 liche und motorische Entwicklung" Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt Sehen" Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik im Förderschwerpunkt Hören" 13S Rolle von Lehrern für Sonderpädagogik in weiteren sonderpädagogisch- 137 schulischen Arbeitsfeldern Zur Frage fachrichtungsspezifischer Professionalität in der schulischen 142 Sonderpädagogik 1.4 Empirischer Forschungsstand zum berufsbezogenen Selbstkonzept von Leh- 144 rern für Sonderpädagogik sowie zu Begleitaspekten Untersuchungen zum berufsbezogenen Selbstkonzept und seinen Randbe- 146 reichen an Teilgruppen Selbstverständnis, Einstellungen und Förderort Berufsbezogenes Selbstbild und prospektives Lehrerbild Untersuchungen zu Burnout, Berufsbelastung und Berufszufriedenheit bei 169 Sonderpädagogen Kritische Betrachtung des Forschungsstands zum berufsbezogenen Selbst- 176 konzept bei Lehrern für Sonderpädagogik 2. Zielsetzungen und Fragestellungen der eigenen Untersuchung Zielsetzungen der Untersuchung Fragestellungen Methode und Stichprobe Entwicklung und Beschreibung des Untersuchungsinstruments Überlegungen zur Methode Quellen der Zusammenstellung und Generierung von Items Das Messinstrument FEBS-LS" in Lang- und Kurzform Determinanten Dimensionen Begleit-Variablen Formale Aspekte der Konstruktion Erprobung des Messinstruments 203
4 3.2 Durchführung der Erhebung und Beschreibung der Stichprobe Vorgehen und Rücklauf Beschreibung der Stichprobe Eingabe und Auswertung der Daten Auftretende Probleme für die Analyse der Daten Dateneingabe und Grundlagen der Analyse Zur Auswertungsmethodik Ergebnisse Gewinnung von Dimensionen des Selbstkonzepts Gewinnung von Dimensionen aktual" Dimensionen des Bildes von Eigenschaften aktual" Dimensionen des Bildes von Aufgaben aktual" Gewinnung von Dimensionen ideal" Dimensionen des Bildes von Eigenschaften ideal" Dimensionen des Bildes von Aufgaben ideal" Gewinnung von Dimensionen sollte" Dimensionen des Bildes von Eigenschaften sollte" Dimensionen des Bildes von Aufgaben sollte" Gewinnung von Rahmendimensionen aus Vorab-Gruppierungen Überprüfung einer Vorab-Gruppierung zu Determinanten Gewinnung von Begleit-Variablen aus Vorab-Gruppierungen Fazit zur Erarbeitung von Dimensionen des berufsbezogenen Selbstkonzepts Zum Bild der Gesamtstichprobe Bild der Gesamtstichprobe im Bereich Dimensionen aktual" Bild der Gesamtstichprobe im Bereich Dimensionen ideal" Bild der Gesamtstichprobe im Bereich Dimensionen sollte" Bild der Gesamtstichprobe im Hinblick auf Diskrepanzen" Bild der Gesamtstichprobe bei selbst vollzogener Abgrenzung zu Regel- 268 schullehrern Bild der Gesamtstichprobe im Hinblick auf Spannungsfelder" Zum Bild in Arbeitsbereichen Arbeitsbereiche und Rahmen-Dimensionen Arbeitsbereiche und Haupt-Dimensionen Arbeitsbereiche und Haupt-Dimensionen aktual" Arbeitsbereiche und Haupt-Dimensionen ideal" Arbeitsbereiche und Haupt-Dimensionen sollte" Arbeitsbereiche und besondere Diskrepanz-Abweichungen im Vergleich 360 zur Reststichprobe Arbeitsbereich Lernen": Diskrepanz-Abweichungen 361
5 Arbeitsbereich "Sozial-emotionale Entwicklung": Diskrepanz- 366 Abweichungen 4.3.3,3 Arbeitsbereich Sprache": Distkrepanz-Abweichungen ,4 Arbeitsbereich "Ganzheitliche Entwicklung": Diskrepanz-Abweichungen Arbeitsbereich Motorische Entwicklung": Diskrepanz- Abweichungen Arbeitsbereich Schwerste Behinderungen": Diskrepanz-Abweichungen Arbeitsbereich "Blinde und Sehbehinderte":Diskrepanz-Abweichungen Arbeitsbereich Gehörlose und Schwerhörige": Diskrepanz-Abweichungen Arbeitsbereich Integrierte Förderung". Diskrepanz-Abweichungen Arbeitsbereich Förderzentrum": Diskrepanz-Abweichungen Arbeitsbereiche und besondere Diskrepanz-Abweichungen: Fazit Arbeitsbereiche und die selbst vollzogene Abgrenzung zu Regelschullehrern Arbeitsbereich Lernen"; selbst vollzogene Abgrenzung zu 411 Regelschullehrern Arbeitsbereich Sozial-emotionale Entwicklung": selbst vollzogene 412 Abgrenzung zu Regelschullehrem Arbeitsbereich Sprache": selbst vollzogene Abgrenzung zu Regel- 414 schullehrern Arbeitsbereich Ganzheitliche Entwicklung": selbst vollzogene 416 Abgrenzung zu Regelschullehrern Arbeitsbereich Motorische Entwicklung": selbst vollzogene Abgrenzung 418 zu Regelschullehrern Arbeitsbereich Schwerste Behinderungen": selbst vollzogene Abgren- 420 zung zu Regelschullehrern Arbeitsbereich Blinde und Sehbehinderte": selbst vollzogene Abgrenzung 423 zu Regelschullehrem Arbeitsbereich Gehörlose und Schwerhörige": selbst vollzogene 425 Abgrenzung zu Regelschullehrern Arbeitsbereich Integrierte Förderung": selbst vollzogene Abgrenzung 427 zu Regelschullehrem Arbeitsbereich Förderzentrum": selbst vollzogene Abgrenzung zu 429 Regelschullehrem Arbeitsbereiche und die selbst vollzogene Abgrenzung zu Regelschul- 430 lehrern: Fazit Arbeitsbereiche und Spannungsfelder Zusammenhänge zwischen der Tätigkeit in bestimmten Arbeitsbereichen 437 und Begleit-Variablen: Berufs-Unzufriedenheit und Burnout 4.4 Zusammenhänge zwischen der Ausprägung von Seibstkonzept-Dimensionen 443 und Begleit-Variablen Rahmen-Dimensionen und Begleit-Variablen Haupt-Dimensionen aktual" und Begleit-Variablen Haupt-Dimensionen ideal" und Begleit-Variablen 452
6 4.4.4 Haupt-Dimensionen sollte" und Begleit-Variablen Spannungsfelder und Begleit-Variablen 457 S. Diskussion und Schlussfolgerungen Diskussion der Ergebnisse Zu Inhalten des berufsbezogenen Selbstkonzepts Zu Dimensions-Ausprägungen für die Gesamtstichprobe Zu Zusammenhängen zwischen Inhalten des berufsbezogenen Selbstkonzepts 468 mit Begleit-Variablen Zusammenfassung und Diskussion zum Bild in Arbeitsbereichen Arbeitsbereich Lernen": Zusammenfassung und Diskussion Arbeitsbereich Sozial-emotionale Entwicklung": Zusammenfassung 475 und Diskussion Arbeitsbereich Sprache": Zusammenfassung und Diskussion Arbeitsbereich Ganzheitliche Entwicklung": Zusammenfassung und 480 Diskussion Arbeitsbereich Motorische Entwicklung": Zusammenfassung und 481 Diskussion Arbeitsbereich Schwerste Behinderungen": Zusammenfassung und 484 Diskussion Arbeitsbereich Blindheit und Sehbehinderung": Zusammenfassung 487 und Diskussion Arbeitsbereich Gehörlosigkeit und Schwerhörigkeit": Zusammenfassung 488 und Diskussion Arbeitsbereich Integrierte Förderung": Zusammenfassung und Diskussion Arbeitsbereich Förderzentrum": Zusammenfassung und Diskussion Schlussfolgerungen und Empfehlungen für die Gestaltung der Praxis Schlussfolgerungen im Hinblick auf die Schulorganisation Schlussfolgerungen im Hinblick auf Beratung und Supervision Schlussfolgerungen im Hinblick auf Aus- und Weiterbildung unter Einschluss 502 der Forschung Schlussfolgerungen im Hinblick auf Berufsberatung Ausblick auf weitere Forschung 505 Literatur 509 Verzeichnis der Tabellen 531 Verzeichnis der Abbildungen 536
7 Anhang Anhang A 1: Anhang A 2: FEBS-LS - eingesetzter Fragebogen FEBS-LS - Item-Gruppierungen vorab Anhang A 3: Hauptdimensionen - gebildete Skalen Anhang B: Reliabititäts-Analysen im Hinblick auf die Bildung von Skalen zu Determinanten, Rahmen-Dimensionen und Folge-Variablen Anhang C 1: Anhang C 2: Anhang C 3: Anhang C 4: Anhang C 5: Anhang C 6: Einzelitem-Analysen zu Rahmen-Dimensionen Einzelitem-Analysen zu Dimensionen aktual" Einzelitem-Analysen zu Dimensionen ideal" Einzelitem-Analysen zu Dimensionen sollte" Spannungsfelder Einzelitem-Analysen zu Dimensionen und Begleit-Variablen
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