Methoden für Deutschunterricht und Leseförderung

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1 Carlsen in der Schule. Ideen für den Unterricht Methoden für Deutschunterricht und Leseförderung Thema des Monats April 2013 Literarische Bildung Szenisches Interpretieren mit Kinder- und Jugendliteratur Autorin: Jana Mikota Zielgruppe: Grundschule sowie weiter- führende Schulen Inhalt Einführung (t.1) Ablauf () Fazit (t.3) Weiterführende Literatur (t.4) Szenisches Interpretieren, als Methode in den 1990er Jahren von Ingo Scheller entwickelt, wird im Kontext eines handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts angewendet und ermöglicht es Schülern und Schülerinnen, sich in Figuren einzufühlen, Szenen nachzustellen und zwischen den Zeilen zu lesen. Der Beitrag beschreibt anhand von Beispielen aus der Kinder- und Jugendliteratur die Methoden»Standbild«und»Rollenbiografie«. Alle Carlsen-Unterrichtsmaterialien kostenlos zum Ausdrucken und Abspeichern Regelmäßig Klassensätze zu gewinnen Viele Extras gratis Methoden für Deutschunterricht und Leseförderung. Thema des Monats: April 2013»Literrische Bildung Szenisches Interpretieren«

2 Thema des Monats: April 2013 Literarische Bildung Szenisches Interpretieren 2 Einführung t.1 Kinder- und Jugendliteratur wird innerhalb der Kinder- und Jugendliteraturforschung als»einstiegsliteratur«(hurrelmann 22004, Lypp 1984) betrachtet, die den kindlichen und jugendlichen Lesern und Leserinnen den Zugang in die literarische Welt ermöglicht. Das Szenische Interpretieren, das als Methode in den 1990er Jahren von Ingo Scheller entwickelt und im Kontext eines handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts angewendet wird, ermöglicht den Schülern und Schülerinnen, sich in Figuren einzufühlen, Szenen nachzustellen und so mögliche Leerstellen in den Texten diskutieren:»beim Szenischen Interpretieren wird ein literarischer Text nicht von einer Außenperspektive analysiert und interpretiert, sondern von einer Binnenperspektive erkundet, indem jede Schülerin sich in eine Figur einfühlt und meist durchgehend aus der Perspektive dieser Figur szenisch agiert. Dadurch wird den Schülerinnen und Schülern ein Umgang mit Literatur auf kognitiver, emotionaler, imaginativer und sinnlich-körperlicher Ebene [ ] ermöglicht.«(grenz 1999, S. 157) Die Methode, die zunächst für die Sekundarstufen I und II entworfen wurde, lässt sich auch in der Grundschule praktizieren. Im Folgenden soll das Verfahren kurz skizziert und anschließend mit Beispielen aus der Kinder- und Jugendliteratur konkretisiert werden (vgl. Grenz 1999, S ). Romane wie»der Klassen-King«von Elisabeth Zöller,»Klassenspiel«von Celia Rees oder»unheilvolle Minuten«von Robert Cormier bieten sich an, das Szenische Interpretieren in der Sekundarstufe I zu erproben. Für den Grundschulbereich sind es Romane wie»die Quigleys«von Simon Mason,» Oma!, schreit der Frieder«von Gudrun Mebs oder als Übergang vom 4. ins 5. Schuljahr»Ein Hund fürs Leben«von L. S. Matthews. Aber selbstverständlich sind auch Romane wie»rico, Oskar und die Tieferschatten«geeignet, um die Methode zu erproben. Ablauf Bevor eine Szene nachgespielt werden kann, muss der Raum mit Requisiten ausgestattet werden, die zu dem im Roman entworfenen Raum passen. Bereits hier stellen Schüler/innen zahlreiche Fragen an den Text und nähern sich einer Interpretation des Raumes. Mögliche Fragen, die vom Spielleiter vorbereitet werden, sind u. a.: Wieviele Schauplätze gibt es? Wie müssen die Räume gestaltet sein? (Requisiten, Kulissen) Welche Figuren agieren in den einzelnen Räumen?

3 Unterrichtsmodell für die Klassen 4 5»Der Klassen-King«Unterrichtsmodell für die Klassen 4 5»Der Klassen-King«Unterrichtsmodell für die Klassen 4 5»Der Klassen-King«Thema des Monats: April 2013 Literarische Bildung Szenisches Interpretieren 3 Standbildverfahren Ein Schüler / eine Schülerin übernimmt die Aufgabe eines Standbildbauers / einer Standbildbauerin. Er / sie wählt aus dem Kreis der Figuren diejenigen aus, die in der Szene, die nachgespielt wird, eine Rolle spielen. Er / sie stellt und formt sie der Szene entsprechend nach. Es ist seine / ihre Vorstellung der Situation im Text. Die Figuren müssen anschließend in ihrer Haltung verweilen, der / die Erbauer/in tritt hinter die Figur und äußert jene Gefühle und Gedanken, von denen er / sie vermutet, dass die Figur diese ebenfalls denkt und fühlt. Das Standbild zeigt somit die Beziehungen der Figuren untereinander. Der Klassen-King / Kopiervorlagen 15 Der Klassen-King / Kopiervorlagen 19 Einstieg k.3 k Kapitel 1-2, Steffen Kuhlmann k.7 Seite Das Buchcover zeigt dir die Hauptfiguren des Buches. Betrachte das Bild: Wie stehen die Figuren? Wo stehen die Figuren? Wohin geht ihr Blick? Steffens Lieblingswort ist: Was verstehst du unter cool? Vervollständige das Cluster! 2. Schreibe in die Blasen, was die Figuren denken könnten! cool Stelle Vermutungen zum Inhalt des Buches an: Der Klassen-King / Kopiervorlagen 21 Es wird spannend k Kapitel 3, Seite Lies das 3. Kapitel. 1. Gib dem Kapitel eine passende Überschrift und fass es in wenigen Sätzen zusammen. 2. Warum reden Hannah und Steffen nicht miteinander? Färbe die passende Antwort. Formuliere auch eine eigene passende Antwort! Hannah schämt sich vor ihren Er findet Mitschülern. Hannah blöd. k.9 Kopiervorlagen k.3, k. 7 und k.9 aus dem Carlsen- Unterrichtsmodell»Der Klassen-King«zu dem gleichnamigen Roman von Elisabeth Zöller. Die Kopiervorlage k.3 (oben links) greift bereits Aspekte der Szenischen Interpretation auf. Ein Erbauer / eine Erbauerin kann hier das Cover in einem Standbild nachstellen und Schüler/innen auswählen, die die Gedanken der Figuren erzählen. Hannah will sich nicht blamieren. Er ist schüchtern und traut sich nicht. k zum Download des Unterrichtsmodells k

4 Thema des Monats: April 2013 Literarische Bildung Szenisches Interpretieren 4 Rollenbiografie Bevor eine Szene nachgespielt werden kann, sollen sich die Kinder mit den Figuren auseinandersetzen. Nachdem die Rollen verteilt wurden und jedes Kind somit»seine«figur bekommen hat, wird eine sog. Rollenbiografie verfasst. Die Schüler/innen bekommen Textstellen, die charakteristisch für ihre Figur sind. Alternativ dazu können Rollenkarten erstellt werden. Auf einer Rollenkarte finden sich die wichtigsten Merkmale einer Figur. Die Rollenkarten können durch einen Fragenkatalog ergänzt werden, der die Schüler/innen gezielt zur Interpretation des Textes führt. Anschließend können dann einzelne Szenen nachgespielt und auch interpretiert werden. Eine Tüte grüner Wind / Kopiervorlagen 16 Sommerferien? k S k.6 k.1 EINZELARBEIT ) Lucy erlebt auf den ersten Seiten ein Wechselbad der Gefühle, das heißt, innerhalb kürzester Zeit wechseln sich die unterschiedlichsten Gefühle bei ihr ab. Lies die Zitate durch und schlage nach, wo genau im Buch sie sich befinden. Notiere zu dem Zitat die passende Seite mit der entsprechenden Zeile und benenne das Gefühl. Zitat So nennt man das Gefühl Seite / Zeile»Nein, nein, nein!«, schrie Lucy. Sie hielt sich die Ohren zu. Beobachtungsaufgabe: Wie wirkt die Szene auf dich? Wie wirken die Personen auf dich? Über Lucys Bett hing eine Weltkarte. Mit einem dicken roten Stift hatte sie die Reiseroute markiert. Im Flugzeug von Düsseldorf über den Atlantik, quer durch Amerika bis nach San Francisco. Lucy löste die Reißzwecken von der Wand. Sie faltete die Karte mehrmals und riss sie in kleine Stücke, die sie in den Papierkorb rieseln ließ.»bye-bye, California!«, murmelte sie. Was würdest du anders machen? Unterrichtsmodell für die Klassen 4 6»Eine Tüte grüner Wind«Den Schirm ließ sie stehen. Dann würde sie eben nass werden. Ein blöder Sommer war das bisher. Kühl und nass. In Kalifornien schien bestimmt die Sonne. Jeden Tag.»Sauer? Ich weiß nicht. Ich bin ganz leer. Als wäre ich ein Luftballon.«Lucy drückte ihr Gesicht in sein Fell und seufzte. Er riecht so gut, dachte sie und schlief ein. Lucy senkte den Kopf und strickte schneller. Keine Plätze frei, keine Plätze frei Eine Rollenbiographie zu erarbeiten, bedeutet zunächst, den Text genau kennenzulernen und zu analysieren. Arbeitsblätter wie»sommerferien«aus dem Unterrichtsmodell»Eine Tüte grüner Wind«sind hier hilfreich. k zum Download des Unterrichtsmodells»Eine Tüte grüner Wind«

5 Thema des Monats: April 2013 Literarische Bildung Szenisches Interpretieren 5 Romane wie»rico, Oskar und die Tieferschatten«sind besonders geeignet, werden doch nicht nur mit Rico und Oskar zwei gegensätzliche Figuren entworfen, sondern auch mit Ricos Mutter und Oskars Vater. Die Leser/innen erhalten so Einblicke in zwei verschiedene Arten der Weltbetrachtung und auch der Bewältigung des Alltags. Hier bietet sich vor allem die Lektüre des zweiten Kapitels an, denn die beiden Figuren werden hier vor- und gegenübergestellt. Neben einem Tafelbild ist hier sicherlich eine Rollenbiografie sinnvoll. Fazit t.3 Die Szenische Interpretation ermöglicht es, nicht nur das Lesen zu fördern, sondern neben der literarischen Bildung auch»kompetenzen im Bereich der Persönlichkeitsbildung«(Dieterle 2010, S. 340). Der spielerische Umgang mit Texten, rhetorischen Mitteln und Leerstellen entwickelt auch eine Sensibilität für eine ästhetische Sprache. Die Schüler/ innen lernen, zwischen der Rolle und deren Darsteller zu differenzieren, und erkennen letztendlich,»dass die modellhaften literarischen oder szenischen Lösungen von Konflikten nicht in der Realität stattfinden, wohl aber realitätswirksam sein können.«(dieterle 2010, S. 340) Die Schüler/innen lernen zudem, sich emotional auf einen Text einzulassen. Sie übernehmen die Perspektive einer Figur, binden sich emotional an dentext, und die Forschungen heben hervor, dass sich eine solche Bindung in der Lesemotivation wiederspiegelt. Die Schüler/innen sind motiviert und selbst leseschwächere Kinder finden so einen Zugang zum Text. Aber das Szenische Interpretieren ist auch textbezogen, denn die Schüler/innen werden mit eigenen und fremden Lesarten und damit unterschiedlichen Interpretationen konfrontiert:»diese Mischung des Eigenen und Fremden, die das Szenische Interpretieren auszeichnet und die beschriebenen literarischen Erfahrungen allererst ermöglicht, ist aber, [ ] für das Lesen von Literatur konstitutiv.«(grenz 1999, S. 166) Weiterführende Literatur t.4 Daubert, Hannelore Kinderliteratur im Unterricht Ein Plädoyer für die Wahrnehmung ihrer Funktionsvielfalt In: Duderstadt, Matthias / Forytta, Claus (Hg.): Literarisches Lernen. Frankfurt am Main 1999, S k

6 Thema des Monats: April 2013 Literarische Bildung Szenisches Interpretieren 6 Dieterle, Christina / Iaconis, Uta Ena Szenische Interpretation ein Unterrichtsmodell für die Primarstufe: Die Sprache der Gefühle In: Kämper-van den Boogaart, Michael / Spinner, Kaspar H. (Hg.): Lese- und Literaturunterricht. Teil 3: Erfolgskontrollen und Leistungsmessung. Exemplarische Unterrichtsmodelle. Baltmannsweiler 2010, S Grenz, Dagmar Szenisches Interpretieren In: Duderstadt, Matthias / Forytta, Claus (Hg.): Literarisches Lernen. Frankfurt am Main 1999, S Hurrelmann, Bettina Kinderliteratur Sozialisationsliteratur In: Richter, Karin / Hurrelmann, Bettina: Kinderliteratur im Unterricht. Theorien und Modelle zur Kinder- und Jugendliteratur im pädagogisch-didaktischen Kontext. Weinheim 2004, S Kinder- und Jugendliteratur nach 2000 Praxis Deutsch Nr. 224, 2010 Sahr, Michael Leseförderung durch Kinderliteratur Baltmannsweiler 2000 Scheller, Ingo Szenische Interpretation. Theorie und Praxis eines handlungs- und erfahrungsbezogenen Literaturunterrichts in Sekundarstufe I und II Seelze 2004 Methoden für Deutschunterricht und Leseförderung zusammengestellt im Auftrag des Carlsen Verlags von Iris Wolf. Autorin dieser Ausgabe: Jana Mikota 2013 Carlsen Verlag GmbH, Hamburg; Redaktion: Iris Wolf, buchwolf.com; Layout und Gestaltung: Elke Junker