Die Darstellung der Kompetenzentwicklung

Größe: px

Ab Seite anzeigen:

Download "Die Darstellung der Kompetenzentwicklung"

Katarina Martin
vor 7 Jahren
Abrufe

1 Staatliches Studienseminar für das Lehramt an GHS Simmern Die Darstellung der Kompetenzentwicklung Franz Weinert schreibt: Die Kompetenzen in den Bildungsstandards äußern sich in konkreten Handlungen. 1 Lange vor der Kompetenzorientierung, die heute von den Bildungsstandards und Rahmenplänen gefordert wird, verstand Mager die Präzisierung eines Lernziels als kontrollierbare Verhaltensweise des Lernenden, d. h. dass Lernziele so ausformuliert werden, dass sie möglichst konkrete Handlungen und beobachtbares bzw. feststellbares Verhalten ausdrücken. Mager sprach in diesem Zusammenhang von Operationalisierung. Sowohl Mager als auch die Bildungsstandards haben dabei die Lernenden im Fokus, deren Fertigkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln sind. MAGER nennt 4 wichtige Kriterien für die Operationalisierung von Lernzielen, die genau so bei der Kompetenzentwicklung zu beachten sind: 1. Beschreibung des Lernziels als Endverhalten (Grundbedingung der Kontrollierbarkeit), 2. eindeutige Beschreibung des Endverhaltens (Gebrauch von Verben, die eine konkretetätigkeit ausdrücken), 3. genaue Angaben der Voraussetzungen und Bedingungen des Endverhaltens (Angabe der zugelassenen Hilfen), 4. Angabe des Beurteilermaßstabes für die Güte des Endverhaltens (zur Verfügung gestellte Zeit, Anzahl der erforderlichen richtigen Antworten,...) 2 Für den konkreten Unterricht sind die Kriterien 1 und 2 unverzichtbar. Die Angabe des Kriteriums 3 ist ebenfalls wichtig. Kriterium 4 kann in der Unterrichtsplanung für eine Einzelstunde nicht immer erfüllt werden, sollte aber bei der Planung einer Unterrichtseinheit immer ausgeführt werden. Im Studienseminar Simmern hat man sich 2007 für folgende Form der Umsetzung entschieden 5 Beispiel: Sachkompetenzen Die Schüler/innen stellen die Ergebnisse Ihrer Untersuchung (Tabelle mit Zahlen) handelnd dar,... Handlungsituation indem sie diese mit Duplosteinen nachbauen. Endverhalten (1) Konkrete Tätigkeit (2) Hilfen(3) (stellen dar) (indem sie diese (mit Duplosteinen) nachbauen) Falsch: Die Schüler/innen sollen die Möglichkeit der Darstellung von Tabellen mit Zahlen erkennen.

2 In der Regel neigen Lehrer/-innen dazu, sich für ihren Unterricht zu viel vorzunehmen. Es ist deshalb eine wichtige Planungshilfe, den Lernzielen bei der Planung des Unterrichtsverlaufs einen konkreten Ort (die jeweilige Handlungssituation in einer konkreten Unterrichtsphase) zuzuweisen und sie mit der in dieser Phase beobachtbaren Tätigkeit bzw. dem beobachtbaren Verhalten zu verknüpfen. Auf diese Weise trennen Sie die zentralen Lernziele für die geplante Stunde von denen, die erst in einer Folgestunde wichtig werden oder vernachlässigbar sind. Notieren Sie deshalb bitte in Ihren täglichen Unterrichtsplanungen die Kompetenzentwicklung, wie es in den folgenden Beispielen zu sehen ist. (Dabei genügt ein Hinweis auf die Seitenzahl der zugehörigen Standards bzw. Rahmenpläne. Der Rahmenplan Wahlpflichtbereich bzw. die Standards Deutsch werden in den unten aufgeführten Beispielen lediglich zu Ihrer Orientierung wörtlich zitiert.) Beispiel 1: Arbeitslehre Thema: Sicherheitskennzeichen am Arbeitsplatz 3 Rahmenplan Wahlpflichtbereich Realschule Plus: Teilbereich:Technik und Naturwissenschaft ( Leitkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler lösen Problemstellungen auf der Grundlage technischer und naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung und Kommunikation (S. 26) Teilkompetenzen: (Klasse 8) S. 30 Die Schülerinnen und Schüler wenden Maßnahmen der Unfallverhütung und des Gesundheitsschutzes selbständig an. Sie deuten Gefahren- und Hinweisschilder. Lernschwerpunkt der Unterrichtsstunde: Die Sch. wenden Wissen zum technischen Arbeitsschutz (Sicherheitskennzeichen) auf ein Fallbeispiel an. S. aktivieren erlerntes Sachwissen... S. äußern sich zu einem gezeigten Bild,... (Methoden- und kommunikative Kompetenz) S. lösen ein Problem innerhalb eines Fallbeispiels,... (Methoden- und Sozialkompetenz) S. kommunizieren innerhalb der Gruppenarbeit,... (kommunikative Kompetenz) S. präsentieren Ergebnisse der Gruppenarbeit,... (Methodenkompetenz, Sachkompetenz) S. reflektieren die Arbeit innerhalb der Gruppe,... (Sozialkompetenz) Handlungssituation indem sie zu den Sicherheitskennzeichen die entsprechenden Erklärungen geben. indem sie eigene Ideen, Beobachtungen und Eindrücke innerhalb einer Meldekette verbalisieren. indem sie während einer Gruppenarbeit über die dargestellte Situation diskutieren und unter Anwendung des Erlernten ein arbeitsschutztechnisch richtiges Verhalten beschreiben und begründen. indem sie über das dargestellte Fallbeispiel diskutieren und sich auf einen Lösungsvorschlag einigen. indem sie sie unter Verwendung des OHP und der Sicherheitskennzeichen verständlich darstellen. indem sie sich zu evtl. Schwierigkeiten äußern und Positives benennen.

3 Beispiel 2: Deutsch (Grundschule) Thema: Wir schreiben Sommer-Avenidas 4 Eugen Gomringer: y flores flores flores y mujeres Aufgabe: analoges Schreiben zum Gedicht Avenidas (links) unter Übernahme der formalen Vorgaben. Kompetenzentwicklung siehe unten. y mujeres y flores y mujeres y un admirador Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich Kompetenzbereiche Lesen und Schreiben ( Leitkompetenz Lesen : Texte erschließen Teilkompetenzen: (S. 14) Bei der Beschäftigung mit literarischen Texten Sensibilität und Verständnis für Gedanken und Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen zeigen, handelnd mit Texten umgehen: z.b. illustrieren, inszenieren, umgestalten, collagieren. Leitkompetenz Schreiben : Texte planen, schreiben und überarbeiten Teilkompetenzen: (S. 13) Sprachliche und gestalterische Mittel und Ideen sammeln. Nach Anregungen eigene Texte schreiben. Texte an der Schreibaufgabe überprüfen.

4 Lernschwerpunkt: Die Schüler setzen sich mit der Form des Gedichtes auseinander und schreiben selbst ein Sommer-Avenida. Teilschritte der Kompetenzentwicklung: Die Schüler starten motiviert in die Stunde und rufen sich einige Aspekte des Sommers in Erinnerung, Die Schüler begegnen der Klangform des Gedichtes Avenidas, Die Schüler beschreiben die Struktur des Gedichtes, Die Schüler erstellen einen Text nach strukturellen Regeln durch kreatives Schreiben, Die Schüler schätzen sich und ihr Leistungsvermögen ein, Die Schüler korrigieren Texte aufmerksam und konzentriert, (Methodenkompetenz) Die Schüler nehmen Verbesserungsvorschläge eines Mitschülers an und erfahren sie dankend als Hilfe, Die Schüler erfahren den Wert ihrer eigenen Werke, Handlungssituation... indem sie gemeinsam das Lied Sommersonnenzeit singen....indem sie dem Vortrag der LAA zuhören.... indem sie den einzelnen Begriffen farbige Wortkarten zuordnen und so den Aufbau veranschaulichen, beschreiben und auf ihrem Arbeitsblatt festhalten.... indem sie selbst ein Sommer-Avenida entwerfen.... indem sie sich für die Bearbeitung eines der drei differenzierten Arbeitsblätter entscheiden und evtl. eine der beiden Hilfsmöglichkeiten in Anspruch nehmen.... indem sie das Avenida eines Mitschülers in Hinblick auf Struktur und Rechtschreibung untersuchen.... indem sie ihre korrigierten Avenidas wieder entgegennehmen und überarbeiten.... indem sie diese vor der Klasse auf einem speziell hergerichteten Stuhl präsentieren und dafür Anerkennung bekommen. Zusammenfassung: Der Lernschwerpunkt greift das Thema der Stunde auf. Die Teilschritte der Kompetenzentwicklung werden als Endverhalten der Schüler/-innen formuliert Die Reihenfolge der Teilschritte zeigt den Aufbau der Stunde.

5 Der veränderte Blick auf die Zielgestaltung des Unterrichts weg von Inhalten und hin zur Kompetenzorientierung hat Auswirkungen auf die Unterrichtsgestaltung: Merke: Ein kompetenzfördernder Unterricht zeichnet sich dadurch aus, dass er - und handlungsorientiertes Lernen ermöglicht, 1) siehe: Weinert, Franz E. (Hrsg): Leistungsmessungen in Schulen.- Weihnheim/Basel: Beltz zitiert in: Ziener, a.a.o., S. 20 2) vgl. Mager in: Zech, F.: Grundkurs Mathematikdidaktik, Weinheim und Basel 1978, S. 79 3) Lehramtsanwärter Herr Markus Freiwald, benotete Lehrprobe im Fach Arbeitslehre, einsehbar in der Mediothek des Studienseminars (aktualisierende Veränderungen der Formulierungen: A. Rauen) 4) Lehramtsanwärterin Frau Ines Busch, benotete Lehrprobe im Fach Grundschulpädagogik-Deutsch, einsehbar in der Mediothek des Studienseminars (Originaltext aktualisierend modifiziert von A. Rauen) 5) Visualisierung: Frau Walburga Hild, Fachleiterin Mathematik Stand:

Ähnliche Dokumente

Wir legen die geometrische Figur Fisch mit den Formen Dreieck und Quadrat auf verschiedene Weise aus.

Naturwissenschaft Yvonne Buchenau Wir legen die geometrische Figur Fisch mit den Formen Dreieck und Quadrat auf verschiedene Weise aus. Unterrichtsentwurf Studienseminar für Lehrämter an Schulen, Arnsberg