Sprachliche Schematismen im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Grażyna Zenderowska-Korpus Hochschule für Fremdsprachen in Częstochowa Polen

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1 Sprachliche Schematismen im Unterricht Deutsch als Fremdsprache Grażyna Zenderowska-Korpus Hochschule für Fremdsprachen in Częstochowa Polen

2 Das Beherrschen einer Sprache ist wie der Gang durch ein riesiges Labyrinth mit dem Ariadnefaden in der Hand. Jede Sprache ist ein solches Labyrinth. Aber ein total anderes Labyrinth. Mit dem Ariadnefaden der einen Sprache kann ich in der anderen nichts anfangen. (Hausmann 1993, 478)

3 Sprachliche Routine Der Vollzug vieler Sprechhandlungen beruht auf sprachlichlicher Routine. Der Mensch braucht in der Alltagskommunikation nicht jedesmal darüber nachzudenken, was er in der Situation des Wünschens, Bittens, Einladens, Telefonierens u.ä. sagen soll. Ihm stehen die verfestigten, wiederholbaren Prozeduren und fertige Wendungen zur Verfügung.

4 Sprachliche Schematismen als Realisierung sprachlicher Routine Den Bereich der sprachlichen Routine decken in jeder Sprache fixierte, komplexe Ausdrücke ab. Daniels(1979) verwendet dafür den Begriff sprachliche Schematismen und versteht darunter in einer Sprache geltende Konventionen, Normen, Tabus, Vorschriften, die als sprachlich geronnene Erfahrungen fixiert sind (1979, 580) und deswegen für den Fremdsprachenlerner wichtig sind: Wie geht`s? Viel Spaß! Ich hätte gern... Wenn ich mich nicht irre... Zur Ordnung des umfangreichen Bestands sprachlicher Schematismen schlägt Daniels das Kriterium der Bindung vor.

5 Das Kriterium der Bindung nach Daniels sprachliche Schematismen bildgebundene situative grammatischlexikalische

6 Merkmale und Beispiele der bildgebundenen Schematismen (Idiome und Sprichwörter) l festgeprägt l formelhaft l kulturspezifisch l konventionell l idiomatisch l voll-, teiläquivalent l den Kopf verlieren l eine harte Nuss zu knacken haben l einen Bock schießen l aus einer Mücke eien Elefanten machen l das Herz auf der Zunge haben l ins Schwarze treffen l Aller Anfang ist schwer.

7 Situative (pragmatische) Idiome Höflichkeitsformeln l Kontaktaufnahme l Kontaktbeendigung l Bitten l Danken l Zustimmen l Ablehnen l... Gesprächsformeln l Meinungsäußerung l diskursive Formeln l Unsicherheit l Unwissen l Erkundigen l Verhandeln l Vorschlagen l...

8 Grammatisch-lexikalische Schematismen grammatische Wortverbindungen l sich freuen auf l lachen über l das Interesse an l am Montag l an der See lexikalische Kollokationen l Die Mücken stechen. l Das Schiff fährt. l die Zähne putzen l strenger Lehrer l eine Tasse Tee

9 Rolle sprachlicher Schematismen im Fremdsprachenunterricht l verbinden Wortgut und Kultur l zeugen von sprachlicher Routine l beinhalten kulturspezifische Konventionen l ersparen Formulieungsflauten l motivieren zum Sprechen l beleben den Grammatikunterricht l erleichtern das Wortschatzlernen l verleihen dem Unterricht die Authentizität

10 Aus der Analyse der Vermittlung sprachlicher Schematismen in Lehrwerken DaF (Deutsch Aktiv Neu, Dein Deutsch, Themen neu) l Das Problem der Festgeprägtheit des Wortschatzes wird in allen untersuchten Lehrwerken berücksichtigt. l Aus den drei Lehrwerken wurden: 605 pragmatische, 522 grammatischlexikalische und 326 bildgebundene Schematismen exzerpiert.

11 Quantitative Analyse sprachlicher Schematismen in den untersuchten Lehwerken Lehrwerke Dein Deutsch Deutsch aktiv Neu bildgebundene Schematismen grammatischlexikalische Schematismen situative Schematismen Themen neu

12 Schlussfolgerungen aus der Analyse l Das bilaterale polnische Lehrwerk Dein Deutsch vermittelt die meisten bildgebundenen Schematismen und die vollständigste Liste der Höflichkeits- und Gesprächsformeln. l In multilateralen Lehrwerken Deutsch aktiv Neu und Themen neu sind grammatischlexikalische und situative Schematismen am stärksten vertreten.

13 Schlussfolgerungen aus der Analyse (Fts.) l Die situativen Schematismen sind in allen untersuchten Lehrwerken am besten erarbeitet. l Die Lehrwerkforschung ergibt, dass bildgebundene Schematismen sparsam und mit Reserve präsentiert werden. l Die Lehrbuchautoren nutzen das didaktische Potential der Schematismen zu wenig aus. l Auf die optimale Auswahl und Vermittlung der sprach- und kulturspezifischen und somit interferenzgefährderten sprachlichen Schematismen hat der kontrastive Aspekt sehr großen Einfluss.

14 Einige Tipps für Lehrer Früh übt sich, was ein Meister werden will. l die Formelhaftigkeit früh bewusstmachen l auf Bekanntes aufbauen, Kernwörter nutzen l Bilder, Kommentare, Spiele einsetzen l Kreativität der Lerner fördern l kontrasiv und vernetzt l lernerorientiert und ganzheitlich l rezeptiv und produktiv

15 Quellen: Burger, H Handbuch der Phraseologie. Berlin. Coulmas, F Routine im Gespräch.Zur pragmatischen Fundierung der Idiomatik. Wiesbaden. Daniels, K.-H. Pommerin, G Die Rolle sprachlicher Schematismen im Deutschunterricht für ausländische Kinder, in: Die Neueren Sprachen 78:6 (1979). Lüger, H.-H Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. Berlin München. Oksaar, E Spracherwerb als Kulturerwerb, in: Alexander von Humboldt Mitteilungen 62, Schatte, Cz Zur Vermittlung von Gesprächswörtern und Routineformeln im Unterricht Deutsch als Fremdsprache, in: Germanistische Studien zu Sprache und Literatur. Katowice. Stein, S., Formelhafte Sprache. Untersuchungen zu ihren pragmatischen und kommunikativen Funktionen im gegenwärtigen Deutsch. Frankfurt am Main. Zenderowska-Korpus, G Sprachliche Schematismen des Deutschen und ihre Vermittlung im UNterricht DaF. Frankfurt am Main. Lehrwerke: Aufderstraße, H.u.a Themen neu 1-3. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Kursbuch. Ismaning. Grucza, F. (Hrsg.) Dein Deutsch. Podręcznik do nauki języka niemieckiego w szkołach średnich Warszawa. Neuner, G Deutsch aktiv Neu. 1A,!B,!C. Ein Lehrwerk für Erwachsene. Berlin, München, Wien.