Schulbegleitung. Ausgangspunkt. Zum Status Quo aus theoretischer und empirischer Sicht. Fachtagung Schulbegleitung an der LMU München am

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1 Dr. Wolfgang Dworschak Lehrstuhl für Pädagogik bei geistiger Behinderung und Pädagogik bei Verhaltensstörungen Schulbegleitung Zum Status Quo aus theoretischer und empirischer Sicht Fachtagung Schulbegleitung an der LMU München am Ausgangspunkt Anzahl SB in Bayern (vgl. VbB 212a, 3) Dworschak LMU München 2 von 29

2 Ausgangspunkt 25 2 Anzahl SB in Bayern an FöS SB in Bayern an AS (vgl. VbB 212a, 3f.) Dworschak LMU München 3 von 29 Ausgangspunkt Problematisch dabei: uneinheitliche Rahmenbedingungen kein umfassendes Konzept bisher wenig empirische Daten über die Schüler, die eine SB erhalten und über die Arbeitssituation und Tätigkeitsfelder der SB Dworschak LMU München 4 von 29

3 Theoretische Grundlegung in Deutschland Begriffsvielfalt: Schulbegleiter, Integrationshelfer, Schulassistent/ Integrationsassistent, Schulhelfer (vgl. Dworschak 21, 131; Dworschak 212b, 6) in Bayern für alle Schuleinsatzorte: Schulbegleitung (vgl. VdbB & BStMUK 29, 1) Dworschak LMU München 5 von 29 Theoretische Grundlegung Wann bekommt ein Kind einen Schulbegleiter? Wenn die Maßnahme erforderlich und geeignet ist, den Schulbesuch zu ermöglichen/ zu erleichtern bzw. Wenn die Maßnahme erforderlich und geeignet ist, üblicherweise erreichbare Bildung zu ermöglichen (vgl. 12 EinglHVO ) Einzelfallentscheidung! Dworschak LMU München 6 von 29

4 Theoretische Grundlegung Welche Aufgaben hat ein Schulbegleiter? Lebenspraktische Hilfestellungen Einfache pflegerische Tätigkeiten Hilfen zur Mobilität Unterstützung im sozialen und emotionalen Bereich Krisen vorbeugen/ in Krisen Hilfestellung leisten Unterstützung bei der Kommunikation (vgl. VbB 212b, 6f.) Dworschak LMU München 7 von 29 Theoretische Grundlegung Abgrenzung zu schulischem Personal Nähe zu schulischen Pflegekräften (vgl. 4 Abs. 1 VSO-F) aber: Einzelfallmaßnahme, also ad personam Grundlage: SGB XII ( 54) bzw. SGB VIII ( 35a) Qualifikation Eine berufliche Ausbildung im erzieherischen Bereich ist im Grundsatz nicht erforderlich; dies gilt im Regelfall auch für eine berufliche Vorbildung im pflegerischen Bereich. (VbB 212b, 5) Dworschak LMU München 8 von 29

5 Theoretische Grundlegung Tätigkeitsprofil Zentrale Frage: Wie weit darf/ soll der Schulbegleiter im Bereich des Unterrichtens tätig werden? Schulbegleiter sind keine Zweitlehrer, Nachhilfelehrkräfte, Hausaufgabenbetreuer oder Assistenten der Lehrkräfte bei der Vermittlung der Unterrichtsinhalte (VbB 212b, 7) SB leisten: Hilfe bei der Umsetzung von Übungssequenzen Anleitung, Begleitung von Kleingruppen (Niedermayer 29, 231f.) Dworschak LMU München 9 von 29 Theoretische Grundlegung Arbeitsdefinition Der Begriff Schulbegleiter bezeichnet Personen, die Kinder und Jugendliche überwiegend im schulischen Alltag begleiten, die auf Grund besonderer Bedürfnisse im Kontext Lernen, Verhalten, Kommunikation, medizinischer Versorgung und/ oder Alltagsbewältigung der besonderen und individuellen Unterstützung bei der Verrichtung unterrichtlicher und außerunterrichtlicher Tätigkeiten bedürfen. (Dworschak 21, 133f.) Dworschak LMU München 1 von 29

6 Empirische Daten Beschreibung der Schüler im FsgE, die eine SB erhalten SFGE-Studie (Dworschak u.a. 212) SB im FsgE an AS (Dworschak 212a) Schuljahr 29/1 Schuljahr 21/11 Förderschule (inkl. Außenklassen) Einzelintegration Bayernweite Vollerhebung dito Postalische Querschnittbefragung dito standard. Fragebögen dito Klassenleiter (n=117) MSD (n=59) Rücklauf: 56% Rücklauf: 44% Dworschak LMU München 11 von 29 Empirische Daten (Ausgewählte) Fragestellungen Wie ist der Schweregrad der geistigen Behinderung nach ICD-1? Wie stellt sich der Pflegebedarf zwischen 8 und 13 Uhr dar? Dworschak LMU München 12 von 29

7 Ergebnisse Schweregrad der Behinderung 1 8 Przoent ,9 1,6 keine geistige Behinderung 53,6 leichte geistige Behinderung 35,7 16,7 2,6 mittelgradige geistige Behinderung 27,8 1,8 schwere geistige Behinderung 33,3 schwerste geistige Behinderung S mit SB an allg. Schule (n=56) S mit SB an Förderschule (n=111) (aus: Dworschak 212b, 417) Dworschak LMU München 13 von 29 Pflegebedarf Ergebnisse 1 8 Prozent ,2 kein Pflegebedarf ,7 bis 3 Minuten 3 bis 9 Minuten 25,6 13,8 18,8 9 bis 18 Minuten 29,9 über 18 Minuten S mit SB an allg. Schule (n=58) S mit SB an Förderschule (n=111) (aus: Dworschak 212b, 418) Dworschak LMU München 14 von 29

8 Empirische Daten Arbeitssituation und Tätigkeitsbereiche SB im FsgE am FzgE (Beck u.a. 21) SB im FsgE an AS (Dworschak 212a) Schuljahr 27/8 Schuljahr 21/11 FzgE Einzelintegration Bayernweite Vollerhebung Dito Postalische Querschnittbefragung dito standard. Fragebögen dito Schulbegleiter (n=23) Klassenleiter (n=195) Schulbegleiter (n=87) Klassenleiter (n=88) MSD (n=59) Schulleiter (n=56) Schulleiter (n=68) Rücklauf: 72% Rücklauf: 44% Dworschak LMU München 15 von 29 Empirische Daten (Ausgewählte) Fragestellungen Welche Gründe werden für eine Beantragung angegeben? Wie sieht das Anforderungsprofil für SB aus? Wie hoch ist die Fachkraftquote? Wie stellt sich die Einarbeitungssituation dar? Wie lassen sich die Tätigkeitsbereiche beschreiben? Wie erfolgreich wird die Maßnahme eingeschätzt? Dworschak LMU München 16 von 29

9 Ergebnisse Beantragungsgrund Grund für die Beantragung in % (Mehrfachnennungen mgl.) an der allgemeinen Schule Klassenleiter (n=84) MSD-Lehrkräfte (n=58) am FzgE Klassenleiter (n=195) Lernen Alltagsbewältigung Kommunikation Verhalten Pflege Med. Versorgung 85,7 93,1 47,5 84,5 75,9 67,3 6,7 7,7 53,6 51,2 5 66,9 9,5 6,5 4,6 6 8,4 (aus: Dworschak 212a, 91) Dworschak LMU München 17 von 29 Ergebnisse Anforderungsprofil, Fachkraftquote und Einarbeitung Prozent ,8 42,1 53, ,3 59 fachspezif. Qual.voraussetzung Fachkraftquote Einarbeitung SB an allg. Schule (untersch. n) 38,8 53,5 48,3 SB am FzgE (untersch. n) 42, (vgl. Beck u.a. 21, 247f.; Dworschak 212a, 85f.) Dworschak LMU München 18 von 29

10 Ergebnisse Tätigkeitsfelder - Lebenspraktische Unterstützung Prozent 4 2 von zu Hause abholen vom Bus abholen An- und Ausziehen Schulsachen bereitstellen Unt. in der Pause Unt. bei Mobilität Unt. bei Toilettengang Unt. bei Essen/Trinke n Unt. bei Waschen/Pfle ge SB am FzgE (n=23) 11,7 57,8 84,3 68,7 78,7 79,1 82,6 72,6 6 SB an AS (n=87) 23,3 27,6 65,5 62,1 65,5 41,4 38,8 13,8 8 (vgl. Beck u.a. 21, 249; Dworschak 212a, 86) Dworschak LMU München 19 von 29 Ergebnisse Lernvorhaben in der Gruppe Prozent 4 68,3 64,4 86,5 86,1 67,8 8,5 8,9 62,1 2 Kulturtechniken Kunst bzw. Musik Sachunterricht Sport SB am FzgE (n=23) 68,3 86,5 86,1 8,9 SB an AS (n=87) 64,4 67,8 8,5 62,1 (vgl. Beck u.a. 21, 249; Dworschak 212a, 86) Dworschak LMU München 2 von 29

11 Ergebnisse Einzelförderung und sonstige Tätigkeiten Prozent Einzelförderung Planung von Sequenzen der Einzelförderung Vorbereitung von Unterrichtsmaterial Planung von Unterricht SB am FzgE (n=23) 1 5,9 3,4 13 SB an der allg. Schule (n=87) 1 56,3 47,1 16,1 5,9 (vgl. Beck u.a. 21, 249; Dworschak 212a, 87) Dworschak LMU München 21 von 29 56,3 3,4 47, ,1 Ergebnisse Integration in die Klassengemeinschaft durch SB Integration in die Klassengemeinschaft seit der SB in % SB am FzgE (n=21) KL am FzgE (n=18) SB an allg. Schule (n=77) KL an allg. Schule (n=84) besser 82, ,6 78,5 unverändert 16,4 13,3 1,4 17,9 schlechter 1, 1,7 3,6 gesamt (aus: Dworschak 212c, 9) Dworschak LMU München 22 von 29

12 Ergebnisse Maß an äußerer Differenzierung Anteil der während der SB in der Klassengemeinschaft integrierten Zeit in % N Min Max Mittelwert Standardabweichung Klassenleiter am FzgE ,6 22,6 Schulbegleiter am FzgE ,2 19,3 Klassenleiter an allg. Schule ,2 25,1 Schulbegleiter an allg. Schule ,2 21,3 (aus: Dworschak 212c, 9) Dworschak LMU München 23 von 29 Diskussion Zahl der Schulbegleitungen Anzahl SB in Bayern SB in Bayern an FöS SB in Bayern an AS (vgl. VbB 212a, 3) Dworschak LMU München 24 von 29

13 Diskussion Beschreibung der Schüler An der FöS erhalten vor allem Schüler mit schwerer Behinderung und hohem Unterstützungsbedarf eine SB SB zur Ermöglichung des Schulbesuchs SB und schulische Pflegekräfte als konkurrierende Unterstützungsmaßnahmen? An der Allg. Schule erhalten vor allem S mit leichter Behinderung u. geringem Unterstützungsbedarf eine SB SB als Türöffner beim Besuch des Gemeinsamen Unterrichts abgeschlossene, erfolgreiche Umsetzung einer inklusiven Beschulung Dworschak LMU München 25 von 29 Diskussion Tätigkeitsbereiche Neben alltagspraktischen und pflegerischen Arbeiten übernehmen Schulbegleiter auch pädagogischunterrichtliche Aufgaben Eine strikte Begrenzung der SB auf außerunterrichtliche Tätigkeiten erscheint im FsgE nicht realistisch! Dworschak LMU München 26 von 29

14 Diskussion Qualifikation und Einarbeitung Qualifizierung im Sinne einer Sensibilisierung ist dringend nötig und darf nicht dem Zufall überlassen werden! verpflichtende Einführungskurse für alle SB (unabhängig von einer möglicherweise zusätzlich nötigen Fachqualifikation) Dworschak LMU München 27 von 29 Diskussion Insgesamt verdeutlichen die Daten, dass die SB-Thematik differenziert betrachtet werden muss die Unterstützung noch besser in das System von Schule und Unterricht implementiert werden muss dafür eine Unterstützungsmaßnahme konzipiert werden muss, die eine ganzheitliche Unterstützung des Schülers ermöglicht Dworschak LMU München 28 von 29

15 Literatur Beck, C.; Dworschak, W.; Eibner, S.: Schulbegleitung am Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. In: Zeitschrift für Heilpädagogik 61 (21) 7, Dworschak, W.: Schulbegleiter, Integrationshelfer, Schulassistent? Begriffliche Klärung einer Maßnahme zur Integration in die Allgemeine Schule bzw. Förderschule. In: Teilhabe 49 (21) 3, Dworschak, W.: Schulbegleitung im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung an der allgemeinen Schule. Ergebnisse einer bayerischen Studie im Schuljahr 211/ 12. In: Gemeinsam leben. Zeitschrift für integrative Erziehung 2 (212a) 2, Dworschak, W.: Schulbegleitung an Förder- und Allgemeinen Schulen. In: ZfH 63 (212b) 1, Dworschak, W.: Schulbegleitung im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Zum Status Quo aus empirischer Sicht. In: Lernen konkret 31(212c) 4, 8-1. Dworschak, W.; Kannewischer, S.; Ratz, C.; Wagner, M. (Hrsg.): Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Oberhausen (Athena) 212. Niedermayer, G.: Die Rolle der Integrationsbegleiter. In: Thoma, P./ Rehle, C. (Hrsg.): Inklusive Schule. Leben und lernen mittendrin. Bad Heilbrunn 29, VbB (Verband der bayerischen Bezirke): Rundschreiben Nr. 116/212. München 212a. Online verfügbar unter: _RS%2116%2Eingabe%2 von%2professor%2stollenwerk.pdf [ ]. VbB: Rundschreiben 118/212. München 212b. Online verfügbar unter: hlung%2fuer%2den%2einsatz%2von%2schulbegleitern.pdf [ ]. Dworschak LMU München 29 von 29